吳寶香

[摘要]在歷史課堂教學中引入地圖，與初中生的心智特點相符合，是一種較為高效的學習方式，既能幫助學生理解歷史知識，激發(fā)學生學史興趣，又能培養(yǎng)學生的史料實證、時空觀念、家國情懷、歷史解釋等多項素養(yǎng)。在歷史教學中，我們要立足學生素養(yǎng)培養(yǎng)，圍繞立德樹人根本任務，充分、巧妙地利用地圖達成課程目標。

[關鍵詞]初中歷史;歷史地圖;立德樹人

[中圖分類號] G633.51

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）25-0073-02

地圖是運用圖形符號來記載和傳輸特定信息的特種文化工具。初中生形象思維比較發(fā)達，抽象思維還不成熟，因此在初中歷史教學中合理而巧妙地運用地圖是非常必要的。部編初中歷史教材中有許多插圖，包括戰(zhàn)爭形勢圖、朝代疆域圖、行政區(qū)劃圖等。重要國家的地理環(huán)境和地緣政治、不同朝代的疆域變化、民族的遷徙與融合、重大戰(zhàn)爭的形勢發(fā)展、中外文明交流的路線等史實都可以通過地圖形象、準確地呈現(xiàn)給學生，讓學生可以對歷史進行更準確、直觀的解讀。那么，在初中歷史教學中，我們應如何巧妙地利用地圖這一重要的課程資源呢？

一、據圖導學，加強形象感知

歷史學科整體來說形象性較強，但其中一些概念對學生來說還是比較抽象的，這些概念如果讓學生死記硬背，費時又低效。對此我們可以以圖導學，即將地理概念置于形象的地圖中讓學生學習，使學生短時間內就可以迅速地建立相關的地理概念，不再依靠死記硬背的手段去學習抽象的歷史概念。

如部編歷史教材七年級第2課《原始農耕生活》中包括了長江流域的河姆渡人、黃河流域的半坡居民等內容。如果僅僅學習課本上抽象的文字材料，學生記憶半天可能還會混淆，也難以理解河姆渡人干欄式建筑和半坡居民半地穴式網形房屋的特點。此時我們展示教材中的《中國原始農耕時代重要遺址分布圖》，學生可以從圖中快速找到河姆渡遺址和半坡遺址，再結合長江、黃河流域的自然地理特點，就能很好地理解他們各自建筑的特點了。類似的例子還有很多，如將戰(zhàn)國七雄、秦、漢的都城置于相應的地圖中，學生的學習效率一定會有所提升。通過這種方式，學生的歷史學習不再依賴機械手段，而是懂得運用學科專業(yè)方法學習歷史，為將來成為專業(yè)的史學工作者奠定良好的基礎，立德樹人的效果由此充分彰顯。

二、用圖對比，加強史實認知

歷史教材中的大部分重要史實在正文敘述時都明顯交代了前因后果、來龍去脈，但也有一些史實是隱性體現(xiàn)前后相關內容聯(lián)系的。這部分史實在文字敘述中進行了隱性安排，但在地圖中卻呈現(xiàn)出鮮明的聯(lián)系，或者是不同的圖標變化，或者是呈現(xiàn)兩幅有聯(lián)系的地圖，或者是在地圖上標注了相應的文字等等。此時，我們可利用這樣的地圖資源進行史實對比，通過歷史比較的方法引導學生從本質上認識核心史實，深化對相應史實的理解，達到固化記憶的效果和靈活應用的境界。

如部編歷史教材九年級第10課《<凡爾賽條約>和<九國公約>》中，《凡爾賽條約》的內容是課程標準明文規(guī)定需要學生知道的內容，教材也用了一大段文字呈現(xiàn)了《凡爾賽條約》的內容。如果教師僅僅是帶著學生看一遍教材、隨便圈畫了事，不僅增加了學生記憶負擔，還因未曾內化而很難達到課程標準“知道”的要求，更加不談固化記憶和靈活運用。教師可讓學生通過對比教材中的《第一次世界大戰(zhàn)前的歐洲》和《第二次世界大戰(zhàn)后的歐洲》兩幅地圖來協(xié)助理解《凡爾賽條約》的內容，如兩幅地圖中德國領土的變化、殖民地的變化、萊茵河西岸和東岸的位置等史實，都可通過地圖對比來加深印象。在此基礎上再進行理解性記憶就可以達到很好的固化記憶效果和靈活應用境界。通過這種方式，還可讓學生對難理解、易混淆的知識形成正確的學習方法，通過比較、理解、內化、固化的手段加深對核心史實的印象和認知。此時學生接受的不僅是知識本身，還形成了對問題的探究意識，并且掌握了對問題的探究方法，深化了解決疑難問題的決心、信心。

三、以圖證文，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

初中歷史課堂教學中巧用地圖不僅有利于學習方式形象化，對提升學生歷史學科核心素養(yǎng)也是有很大作用的。時空觀念、歷史解釋、史料實證等素養(yǎng)的提升都可以通過歷史地圖的巧妙運用來實現(xiàn)。部編初中歷史教材中，正文有很多文字敘述，這些文字敘述往往比較抽象，也比較煩瑣。如果學生只是片面地閱讀教材文字，首先，難以構建歷史時空觀念，使自己接受的是零亂的、碎片化的史實;其次，不利于自己對所敘述史實的理解，難以解釋歷史的前因后果、來龍去脈，影響歷史解釋素養(yǎng)的提升;再次，對文字中的史實表達缺乏佐證資源進行理解內化，進而陷入死記硬背、機械學習的怪圈，不利于史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，我們在教學過程中要提升學生的學科核心素養(yǎng)，就要重視多元資源的利用，歷史地圖的適當運用是能有效達到這一目標的。我們可以將教材中的文字表達和地圖配合使用，以歷史地圖佐證文字表達，使抽象的文字表達不至于成為孤立無援的存在。

如部編歷史教材七年級第7課《戰(zhàn)國時期的社會變化》中關于“造福千秋的都江堰”這部分內容，課程標準是要求學生“通過都江堰工程感受中國古代人民的智慧和創(chuàng)造力”。為了讓學生感受這種“智慧和創(chuàng)造力”，教材用了6行文字敘述了都江堰工程的結構，但如果僅僅停留在文字上，學生是難以達到課程目標的。如果我們此時讓學生邊對照地圖邊理解文字內容，通過地圖直觀感受古代人民在艱苦的勞動條件下能想出這樣聰明的辦法來防洪和灌溉，確實是了不起的“智慧和創(chuàng)造力”。這樣一來，學生對都江堰形成了時空概念，對中國古代勞動人民的創(chuàng)造力和智慧由衷地欽佩，愛國愛家鄉(xiāng)的情懷也在潛移默化中生成，同時依據地圖很好地佐證了教材正文的敘述，史料實證意識也在不斷提升。本教材中可以利用的類似資源還有很多，如第14課的《絲綢之路示意圖》、第16課的《三國鼎立形勢圖》、第17課的《西晉內遷少數民族分布圖》等等。通過這類地圖與教材文字的配合使用，形成以圖證文的操作模式，不僅提升了學生的學科核心素養(yǎng)，立德樹人的教育效果也得到了充分彰顯。

四、動態(tài)用圖，發(fā)揮多媒體優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學模式下，教師對地圖的利用一般是教師帶領學生一起看地圖，讓學生根據教師的指令到教材中尋找相關信息要點。這種操作模式既不利于集中學生注意力，也不利于后進生的同步學習，更加不利于激發(fā)學生的自主思維。隨著多媒體技術在教學中的廣泛運用，歷史地圖的運用有了新的途徑，不再是傳統(tǒng)的教師帶領學生去看教材中的地圖，而是可以將地圖投放到多媒體屏幕上。這樣做的好處在于有效集中學生的課堂注意力，同時通過色彩斑斕的地圖對學生形成視覺沖擊，激發(fā)學生的思維興趣。必要的時候，可以在多媒體上將有關歷史演進的過程通過動畫演示的方式呈現(xiàn)出來。這樣，學生的知識學習更加形象、知識理解更加自如、知識內化更加深刻，歷史學科的語言表達能力也會在潛移默化中得到提升。

如部編歷史教材九年級上冊第10課《拜占庭帝國和<查士丁尼法典>》講述了拜占庭帝國領土的變化，其先是被外部勢力不斷蠶食，后來復國，最后滅亡。這部分內容如果純粹地通過教材文字或者靜態(tài)地圖進行講解，難以幫助學生達到好的認知效果。此時我們利用多媒體設計一個動態(tài)地圖，邊講述拜占庭帝國的滅亡進程，邊動態(tài)演示相關疆域變化，這樣一來，學生的認知效果就瞬間改善了。同時，學生通過動態(tài)地圖的展示，對受欺凌的弱小國家不斷形成同情，潛移默化下形成落后就要挨打的意識，懂得了自己作為國家的未來，更加要努力學習，增強報國本領。由此，立德樹人的效果充分體現(xiàn)。其他諸如戰(zhàn)爭的進程、各種路線的起止、地域的變化等知識，都可以通過多媒體對地圖進行動畫演示。歷史課堂運用動態(tài)地圖的方式最有利于學生直觀感受歷史發(fā)展的來龍去脈，進而增強學生的時空觀念，有效地提升學生的歷史學習效率。

總之，在歷史課堂教學中引入地圖，與初中生的心智特點相符合，是一種較為高效的學習方式，既能幫助學生理解歷史知識，又能增強學生的形象思維，激發(fā)學生的學史興趣，培養(yǎng)學生史料實證、家國情懷、歷史解釋、時空觀念等多項素養(yǎng)。歷史教學中，我們要立足學生素養(yǎng)培養(yǎng)，從立德樹人教育任務的需要出發(fā)，充分、巧妙地運用地圖達成課程日標。只有這樣，我們培養(yǎng)的歷史人才才是適合未來社會發(fā)展需要的合格人才。

[參考文獻]

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（責任編輯 袁妮）