摘 要：深度學習是指學習者在掌握了基本的知識之后，通過多重維度去擴展知識體系，并將新知識與原有知識建立一種聯(lián)系，從而重新擴展自己的知識體系。目前的教學中，大多依然保持著傳統(tǒng)的教學模式，不注重學生思維和能力的培養(yǎng)。文章基于目前小學數學教育中存在的問題，提出了一些幫助小學數學教學中促進學生深度學習的策略。

關鍵詞：小學數學教學;深度學習;小學數學

一、 引言

我國現(xiàn)階段的學校教育依然是以教師的課堂講授為主要教學方法，這種傳統(tǒng)的教學方式只能讓學生了解和懂得數學知識，處于一種表層的認知水平，無法進行深入的思考。這樣的教學方法使學生對教師存在有較大的依賴性，將學習認為是自己的一個任務，缺少一種主動學習的意識，使得學習效果較差，學習不夠深入。因此，在教學中，教師要培養(yǎng)學生深度學習的能力，在學習中掌握深度學習策略。

二、 小學數學教學現(xiàn)狀

小學數學在教學中由于受到學生年齡、身心發(fā)展規(guī)律、教學計劃等多方面的影響，使得教師在教學中沒有將知識的深度引入作為重點，學生的數學學習也大多只停留在表面，總體學習效果不理想。

（一）教學缺乏系統(tǒng)性

教師在教學中大多按照規(guī)定教材進行講解，教材本身在設置時，注重全方面培養(yǎng)學生的數學能力，但在設置時各章與各章、各節(jié)與各節(jié)之間聯(lián)系時，教師在教學中也通常未注意到知識間系統(tǒng)性的建構，這樣，就會導致數學知識零散化、模塊化，學生無法建立知識間的聯(lián)系，對于知識點的掌握也不夠牢固和深刻，從而影響學生數學能力的培養(yǎng)。

（二）缺乏實際運用能力

傳統(tǒng)教育中，教師只是將書本中的知識講授給學生。更多的關心于學生會不會這個公式、會不會這道題，而較少關注學生能否將數學運用到實際生活之中。在教學方法上，教師也遵循傳統(tǒng)的教師講授、學生聽講的方法，學生只是一味地接受教師傳授的只是，較少主動地去思考知識與實際生活的聯(lián)系。教師在教學題材的選擇上，也未注重建立題材與生活的聯(lián)系，遠離學生的生活，學生接受難度大，難以深入地理解。

（三）教學方法單一

傳統(tǒng)小學數學課堂中，教師一般是通過講解數學公式、習題練習等方式培養(yǎng)小學生的數學能力，學生遇到不理解的知識點教師會一遍一遍地講解，如果學生還難以理解，教師就會認為是學生沒有認真聽講，教學效果不佳?，F(xiàn)在小學生在個性和能力發(fā)展中都有很大的差異性，教師的教學方法不能跟隨時代和學生的發(fā)展而發(fā)展，依然以一種單一化的教學方式，必然會阻礙學生思維的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。

三、 小學數學教學促進學生深度學習的對策

深度學習是與淺層學習相對立的一種學習方式。深度學習并非指知識的深奧程度，而是讓學生主動、批判地學習知識，同時注意知識與經驗的聯(lián)系，將學習的知識運用到實際的情境之中，有效解決問題。深度學習能夠解決淺層學習帶來的問題，有效促進學生的自主學習能力，提升學生的實踐能力，增強學生的實際運用能力。在教學中，教師要充分發(fā)揮自身的指引作用，幫助小學生更好地掌握數學知識，引導學生更好地開展深度學習，增強深度學習的能力。

（一）轉變傳統(tǒng)的教學觀念，培養(yǎng)學生的自學能力

自學能力在學生的整個學習過程中都要重要的作用。對于小學生而言，注意力持續(xù)時間不長，興趣易轉移發(fā)散，自我控制力較弱，教師更要注意加強自學能力的培養(yǎng)，讓小學生學會獨自思考、尋找適合于自身的學習方法。教師要積極地轉變自己傳統(tǒng)的教學方法，深入研究教學方法，對于不同的教學內容，尋找最適合的教學方法，展示數學學科的豐富性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。

例如，在學習“除法”這一節(jié)時，教師應該讓學生充分意識到預習的重要性，讓學生在課前做好預習，教師可以讓學生將不理解的知識點記錄下來。由于除法這一節(jié)本身是小學數學中難度較大并且非常重要的知識點，突出預習的重要性能夠有效降低學生在課上的接受難度，增加課堂學習的有效性。在課堂上，學生可以在老師講解的過程中進行思考，查看自己在預習中的想法是否與老師一致，不一致的地方要進行在度的思考，是老師的方法正確還是自己的方法正確？老師為什么那樣做？我又是如何做的？進行主動的思考探求，對于不能理解的部分要在課上及時地向老師請教和交流，從而全面地理解知識。學生思考的過程，也是對知識加深理解的過程，從而增強了對問題進行剖析和分析的能力，有助于提高深度學習能力。教師自身也應該不斷地加強自身的知識水平，提高實際運用能力，提高教學能力，這樣才能更好地指導學生的深度學習，全面地培養(yǎng)學生。

（二）引入微課教學，解決教學難點

傳統(tǒng)教學方法需要教師對每一個教學目標要求的重點、難點進行詳細的講解，以保證學生能夠理解。但在實際教學中，由于學生間學習基礎和水平都有差異，一對多的講解難以滿足所有學生的需要，會出現(xiàn)部分學生已經掌握的內容教師還在一直重復，而一些不理解的部分教師卻很快跳過了，使得各個章節(jié)的學習效果無法統(tǒng)一，教師也浪費了很多寶貴時間，學習和教學效果都得不到提升。微課堂以短小精悍的視頻課堂形式，直觀地將教學重點呈現(xiàn)出來，學生可選擇性強，能夠滿足學生不同的學習需求。

例如，在學習“加與減”這一節(jié)時，教師可以先做好課程準備，錄制微課小視頻。注意在微課前段講解加號與減號的含義等基礎性的知識，在視頻中段錄制加法與減法的運算及其規(guī)律，在后段錄制加法和減法的運用。并且在視頻的簡介處，教師要標注時間段，告訴學生不同內容都在幾分鐘處開始，方便于學生查找，甚至可以直接錄制三個微課小視頻，讓學生直接查看自己需要的那節(jié)視頻，高效利用時間。微課前段可以以小精靈的形象引入加法和減法的課程內容，教師可以選擇生動鮮艷的圖片代表加號和減號，增強學生的視覺注意力，讓小精靈代替教師為學生講解加號和減號的使用方法，調動學生的學習興趣。在中段可以用動畫的效果強調運算的過程，使枯燥的運算過程富有趣味性。在微課后段，要把知識引入到實際問題中：小朋友到農場去游玩，看到有好多的小雞在雞窩里趴著孵蛋，還有好多小雞在農產里面吃谷子，但是不知道一共有多少只小雞。學生需要知道問題的答案就需要提取畫面信息，數出趴著的小雞和吃谷子的小雞各有多少只，再聯(lián)系所學知識進行計算。在這個過程中，學生學習的趣味性不僅增加了，更引發(fā)了學生的自主思考，學生的深度思維得到了鍛煉，增強了知識的運用能力。

（三）開拓學生思維，促進思維發(fā)展

數學來自生活之中，又應用于生活。其中涉及的空間形式、數量關系和結構關系等等都與實際生活有著巨大的聯(lián)系。教師也可以開拓學生的思維，改變學生對數學學科固有印象，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，引發(fā)學生的思考，讓學生大膽提問、大膽設想，擴展學生的思維。

例如，在學習“方向與位置”一節(jié)時，學生已經學會了一定的方向知識，能夠知道“東西南北”方向。但教師還需要對學生的這一部分知識進行復習鞏固和擴展，開闊學生的思維，促進知識實際應用，提高深度學習能力。教師可以給學生設定一個問題情境：教師要帶領學生去敬老院看望老人，但是敬老院老師并沒有去過，要請學生幫老師指路。教師可以給學生一份地圖，讓學生按照地圖找到敬老院和學校的所在位置，并請同學發(fā)言或是小組進行討論，“敬老院在學校的什么位置？”“我們需要向哪個方向走才能到達敬老院？”教師還可以創(chuàng)設問題情境，讓學生主動發(fā)問。去敬老院的道路可以有很多條，教師可以首先選擇一條最短的線路，然后讓同學發(fā)問，“去敬老院的路有很多條，為什么要選擇這一條路呢？”“這一條路是從我們學校的哪一方向出發(fā)的呢？”等等，擴寬學生的思路，引發(fā)學生的主動思考。教師在學生提問時，要注意給予積極的鼓勵，鼓勵學生更多思考、更多發(fā)問，不斷調動課堂氛圍。在提問的過程中，學生能夠將之前學習的知識運用到對問題的解答之中，有對原有知識有了新的認識和理解，從而提高了學生深度學習的能力。

（四）借助信息技術，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

多媒體教學依托于當代信息技術，是科技成果運用于教學的良好例子，多媒體教學具有直觀性、生動性的特點，借助多媒體教學能夠將抽象的數學知識直觀化、形象化，能夠引起小學生的學習興趣，降低學生的理解難度，更好地吸收和理解知識，是新時代教學模式的創(chuàng)新。教師要注意運用多媒體等方式創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂模式，培養(yǎng)學生的深度學習能力，提高學生的創(chuàng)新能力。

例如，在學習“小數的認識”時，教師可以為學生選取或制作一個動畫視頻，并且將這個動畫視頻分為十個等份，這樣其中的每一個小份都會產生小數。如果再將這一小數進行分割就會再次得到十個兩位小數。在這樣的過程中，學生的注意力被動畫吸引，興趣得到激發(fā)，學生又會不禁發(fā)問“為什么分割之后會產生小數？”等等問題，學生提問的過程就是思考的過程，教師在這時要鼓勵學生繼續(xù)提問和思考，直到探索得到小數的秘密。于是，學生更能夠了解小數的形成過程，對小數的理解更加深刻，鍛煉學生在觀察和疑問中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高深度學習的能力。創(chuàng)新的教學方法能夠引起學生的創(chuàng)新思維意識，教師要注意引導這種意識，在培養(yǎng)學生深度學習能力的同時，將知識以新的形式呈現(xiàn)出來，創(chuàng)新思路、創(chuàng)新方法。

四、 結束語

綜上所述，在小學數學教學中還存在著一些問題，淺層的學習不利于學生學習效果的提升，也不利于學生思維能力的發(fā)展，因此，培養(yǎng)小學生的深度學習能力非常重要。教師首先要意識到深度學習的重要性，并在實際教學中轉變傳統(tǒng)的教學觀念，可以引入微課教學、開拓學生的思維、借助多媒體教學等方式，幫助學生提高自學能力、解決學習中的重難點問題、促進思維發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學生的深度學習能力，促進學生發(fā)展。

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作者簡介：竇學玲，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)王家山小學。