馮燕芳

[摘要]以微課為技術(shù)手段、以自主研學(xué)為學(xué)習(xí)方式的英語語法教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式變革的新嘗試。文章從應(yīng)用背景、應(yīng)用目的、應(yīng)用類型、應(yīng)用原則和應(yīng)用策略等五個方面闡述如何把語法微課應(yīng)用于高中英語語法自主研學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進信息化教學(xué)資源與英語學(xué)科教學(xué)的融合。

[關(guān)鍵詞]高中;微課;英語語法;自主研學(xué)

[中圖分類號] G633.41

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）25-0036-03

一、應(yīng)用背景

2012年3月我國教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，要推進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力[1]?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》也提出，普通高中英語課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式[2]。近年來，隨著教育信息化的推進，豐富的在線學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)渠道，突破了學(xué)習(xí)時間和空間方面的限制，使以學(xué)習(xí)者為中心的“研學(xué)后教”個性化學(xué)習(xí)成為可能。

二、應(yīng)用目的

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的“研學(xué)后教”，倡導(dǎo)學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，獨立思考掌握關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再通過課堂展示學(xué)習(xí)成果，生生互教，教師針對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題與留有的困惑進行恰當(dāng)?shù)狞c撥、拓展和延伸，講到實處、點到關(guān)鍵，從而充分有效地實現(xiàn)教學(xué)目標。語法微課以其短小精悍的優(yōu)點，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的資源。高中英語語法既系統(tǒng)又瑣碎，知識點眾多且有一定的學(xué)習(xí)難度，對于語法微課，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)需要重放、回看以學(xué)習(xí)相關(guān)的語法內(nèi)容，從而進一步提高語法研學(xué)的自主性、便捷性和高效性。

三、應(yīng)用類型

（一）基礎(chǔ)補償型學(xué)習(xí)

高中英語的語法項目，大部分是在初中的基礎(chǔ)上作進一步的延伸。如果學(xué)生個體的語法基礎(chǔ)薄弱，而課后教師也沒有更多的時間專門照顧這部分學(xué)生，則可讓這部分學(xué)生在開展相關(guān)語法學(xué)習(xí)前，利用語法微課進行補償型的學(xué)習(xí)，對原有的知識進行補充，為進一步的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。另外，大部分的高中語法項目，如名詞性從句、定語從句、非謂語動詞、被動語態(tài)等，往往通過多單元呈現(xiàn)，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)間隔長、遺忘率高等問題。而借助語法微課進行補償型的學(xué)習(xí)，可以在學(xué)習(xí)新知識前，激活學(xué)生的記憶，使學(xué)生溫故而知新，將新舊知識聯(lián)系起來，實現(xiàn)語法學(xué)習(xí)的新突破。

（二）課后鞏固型學(xué)習(xí)

高中英語語法內(nèi)容和體系紛繁復(fù)雜，是英語知識學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。如虛擬語氣歷來是高中語法的難點、重點以及高考的考點，也是不同版本教材通過兩個單元以上的語法專項來完成的重要語法教學(xué)項目之一，給學(xué)生帶來了不少困難[3]。像這樣的重難點語法知識，學(xué)生除了課堂上的學(xué)習(xí)之外，還需要在課后進行復(fù)習(xí)加深才能鞏固。到了高三復(fù)習(xí)階段，課堂上的語法復(fù)習(xí)往往連貫度高、知識容量大、講解速度快，學(xué)生如果未能在課堂上全面理解、消化這些重難點知識，可以在課后根據(jù)個人的情況，重復(fù)或跳躍地觀看相關(guān)的語法微課，直到完全掌握。

（三）技巧提升型學(xué)習(xí)

雖然語言知識的掌握不是語言學(xué)習(xí)的最終目的，但語言知識的掌握在語言學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用[4]。高考對學(xué)生語法知識掌握情況的考查主要集中在語法填空題和改錯題。以語法填空題為例，小題考查形式有純空格題、給出動詞題、詞形變化題這三種形式，其中，純空格題考查的范圍包括介詞、代詞、連詞、冠詞，如何判斷具體該填什么詞，成為不少學(xué)生的解題困惑。從備考的角度出發(fā)，教會學(xué)生該題型的解題技巧是非常有必要的?；趯W(xué)生在做題過程中所出現(xiàn)的一些共性問題而制作的微課，能讓學(xué)生找到解題的方向與思路，從而準確地判斷考點、確定答案，這對提高學(xué)生在語法填空和改錯題上的得分有較大的幫助，也能進一步增強學(xué)生的高考備考信心。

（四）考前回顧型學(xué)習(xí)

考前回顧型學(xué)習(xí)主要是針對語法復(fù)習(xí)過程中學(xué)生的易錯點和易混淆點進行考前回顧。針對易錯點和易混淆點而制作的語法微課，相當(dāng)于班級的電子錯題本，是重點尤其是難點、“精點”的集合，能幫助學(xué)生在最后的考前復(fù)習(xí)中把握復(fù)習(xí)的重點，使復(fù)習(xí)更具針對性、學(xué)習(xí)更高效。

四、應(yīng)用原則

（一）適用性原則

隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的不斷融合，可用的語法微課資源也越來越多。但是，教師在使用已有的語法微課資源時，除了要考慮教學(xué)內(nèi)容的適用性，還要考慮應(yīng)用對象的適用性。教師在發(fā)布語法微課自主研學(xué)任務(wù)前，應(yīng)該深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要注意所選微課應(yīng)與學(xué)生的已有認知水平相符合，能夠滿足學(xué)生的語法學(xué)習(xí)需要。針對所教學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中遇到的困難和出現(xiàn)的錯誤而自主開發(fā)和應(yīng)用的微課資源是最具適用性的。

（二）自主性原則

“研學(xué)后教”的核心理念，是把時間還給學(xué)生，讓問題成為中心，將自主研學(xué)與合作探究相結(jié)合，從而促進學(xué)生在理解中運用知識，在實踐中提升技能[5]。教師應(yīng)該充分發(fā)揮微課的“小老師”作用，把語法微課靈活地應(yīng)用在課前、課中和課后，以問題為驅(qū)動，幫助學(xué)生自主預(yù)習(xí)新知、攻堅克難、掌握技巧和復(fù)習(xí)鞏固，借助語法微課來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）反饋性原則

學(xué)生借助語法微課進行自主研學(xué)之后，教師需要通過檢測手段獲取相關(guān)信息來評價學(xué)生自主研學(xué)的效果。有了學(xué)習(xí)效果的反饋，教師才能及時了解學(xué)生對所學(xué)語法的掌握情況，從而為接下來的課堂教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)，同時也為語法微課的進一步開發(fā)指明方向。電子書包平臺具有快速反饋學(xué)習(xí)效果的優(yōu)點，從電子書包的反饋數(shù)據(jù)（見圖1），教師可清楚地了解學(xué)生的錯誤分布情況，甚至每個學(xué)生的正確率情況，這有助于教師找準學(xué)生的自主研學(xué)薄弱點，從而對第二天的授課內(nèi)容有針對性地進行調(diào)整，突破學(xué)生的自主研學(xué)難點，做到有的放矢，提高課堂效率。

五、應(yīng)用策略

（一）整合微課資源

高中的英語語法是一個完整的知識體系。單個的語法微課是獨立而碎片化的，如果缺乏有效的歸類和整合，那么這些語法微課很難成為完整的系統(tǒng)化的教學(xué)資源。因此，語法微課的開發(fā)與應(yīng)用，除了要關(guān)注具體的知識點，還要著眼于整體的語法微課系列的構(gòu)建，這樣才能實現(xiàn)語法微課自主研學(xué)的延續(xù)性和完整性。以名詞性從句為例，名詞性從句可以細分為主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句，而同位語從句這個知識點又涉及其與定語從句的區(qū)別，教師把這些單個的知識點微課資源進行歸類與整合，搭建起名詞性從句的語法框架與知識脈絡(luò)，將有助于學(xué)生更加系統(tǒng)地進行語法的自主研學(xué)。

（二）完善技術(shù)支持

要讓學(xué)生借助語法微課開展自主研學(xué)，除了要有高質(zhì)量的微課視頻以外，還要有網(wǎng)絡(luò)平臺放置微課資源。教師可以把微課上傳到公共視頻網(wǎng)站，例如優(yōu)酷網(wǎng)，然后把鏈接發(fā)送給學(xué)生;也可以借助網(wǎng)絡(luò)云盤，例如百度云管家，上傳微課到云端保存，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。但以上的途徑，都難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效的監(jiān)督。借助電子書包平臺（見圖2），教師不僅能對微課觀看的權(quán)限和時間進行控制，還可以根據(jù)平臺反饋的學(xué)習(xí)時間、次數(shù)等信息監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如圖3所示，教師把微課視頻通過電子書包平臺向所教班級的學(xué)生發(fā)布，學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡也在平臺上被記錄下來。另外，教師還可以在平臺上通過測試來了解學(xué)生的語法自主研學(xué)效果，并通過互動討論功能實現(xiàn)師生、生生之間的交流。

（三）進行多元評價

課標指出，英語課程的教學(xué)評價重在通過對日常教學(xué)和學(xué)習(xí)情況的過程性觀察、監(jiān)控、記錄和評估，全面了解學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)效果和發(fā)展?jié)撃埽P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長經(jīng)歷，教學(xué)評價的形式應(yīng)是多種多樣的。因此，對學(xué)生利用語法微課自主研學(xué)的評價，可以把形成性評價和過程性評價結(jié)合起來。教師可以通過電子書包平臺，對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)進行收集和分析（見圖4），還可以在互動討論板塊中，利用拍照上傳、留言、獻花、評論、印章等功能（見圖5），實現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間評價信息的互動交流，把學(xué)習(xí)評價變成主體參與、自我反思、相互激勵、共同發(fā)展的過程和手段。

六、結(jié)束語

基于自主研學(xué)的高中英語語法微課的應(yīng)用，有助于促進信息化教學(xué)資源與英語學(xué)科教學(xué)的深度融合，也有助于促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，但部分語法微課仍存在片面關(guān)注語言形式、忽略語用功能等問題。因此，教師作為語法微課資源的主要開發(fā)者，在設(shè)計語法微課時要注重語境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)從句子層面上升到語篇層面，不斷提高微課中語言知識的講解質(zhì)量，從而更好地提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[DB/OL].（2017-03-15） [2020-07-30].https：//baike.so.com/doc/2482673625758704.html.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]趙繼光.基礎(chǔ)教育英語課程心智發(fā)展目標的思考與實踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017（9）：27-35+49.

[4]教育部考試中心.高考文科試題分析：語文、數(shù)學(xué)、英語分冊（2019年版）[Z].北京：高等教育出版社，2018.

[5]馮小薇.探究“研學(xué)后教”在課堂中的有效實施[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2015（1）：84.

（責(zé)任編輯 周侯辰）