高瑞萍 洪婷婷 牛聞婷 王紅霞 王保香

摘要：生活是教育的源泉，也是學(xué)前教育的重要內(nèi)容。幼兒園作為幼兒離開家庭、接觸社會(huì)的第一個(gè)場所，它關(guān)注的不僅是教學(xué)活動(dòng)，其日常生活也是一筆寶貴教育資源。從幼兒時(shí)期培養(yǎng)核心素養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的要求，也是幼兒發(fā)展的內(nèi)在需求。因此，如何在日常生活中滲透幼兒核心素養(yǎng)，是值得廣大幼兒教師和教育研究者關(guān)注的議題。

關(guān)鍵詞：幼兒園日常生活;核心素養(yǎng);幼兒核心素養(yǎng)

引言

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（修改稿）》指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，以“全面發(fā)展的人”為核心。中國學(xué)生核心素養(yǎng)的提出是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要教育舉措，對(duì)適應(yīng)世界教育改革的趨勢、提升我國國際教育競爭力以及提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量均具有重要意義。

《綱要》指出，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和基礎(chǔ)教育的奠基階段。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的根基，幼兒核心素養(yǎng)的培育必須與中小學(xué)攜手共進(jìn)，一致一貫，為提升我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)打下基礎(chǔ)。學(xué)者們未對(duì)幼兒核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行明確的界定，只是提出正確實(shí)施《指南》的過程是培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。本研究中，在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對(duì)“核心素養(yǎng)”概念界定的基礎(chǔ)上，“幼兒核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)包含終身發(fā)展的能力、社會(huì)適應(yīng)能力、健康生活方式的培養(yǎng)，讓幼兒具備并逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，為幼兒適應(yīng)未來生活做準(zhǔn)備。

幼兒園日常生活是幼兒在幼兒園的一整天的經(jīng)歷，幼兒生活的過程是幼兒的經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的主要場所，是幼兒生命充實(shí)與展現(xiàn)的歷程。幼兒園日常生活包括幼兒在園的全部內(nèi)容，是滿足幼兒生存和發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。包括為幼兒安排的在園的所有環(huán)節(jié)，也包含幼兒源自生命成長的需要所展開的全部活動(dòng)。幼兒核心素養(yǎng)的培育融于幼兒園日常生活的點(diǎn)滴之中，發(fā)生在幼兒園日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)或一切活動(dòng)中。那么，在日常生活中如何培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)呢？

一、關(guān)于幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.關(guān)于核心素養(yǎng)研究與發(fā)展的現(xiàn)狀

隨著《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》和《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，我國教育界、學(xué)術(shù)界開始關(guān)注核心素養(yǎng)的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索。大量國外有關(guān)核心素養(yǎng)的研究成果也開始涌入國內(nèi)，出現(xiàn)很多具有一定理論高度與實(shí)踐意義的可供我們學(xué)習(xí)與借鑒的研究成果。最近五年，我國關(guān)于核心素養(yǎng)研究的成果不斷增加，越來越多的單位、學(xué)者、一線教師聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與研究，國內(nèi)眾多大中小學(xué)也開始培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我國學(xué)生在核心素養(yǎng)發(fā)展方面取得了一些成果。但是，國內(nèi)核心素養(yǎng)的研究與發(fā)展相對(duì)于國外已有成果而言還是處于初期探索階段。

2.幼兒核心素養(yǎng)研究與發(fā)展的現(xiàn)狀

幼兒教育階段是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而又特殊的階段，許多重要能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)人生的最初階段開始形成、顯現(xiàn)，學(xué)前階段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將會(huì)影響兒童一生的發(fā)展，因此，我們應(yīng)重視核心素養(yǎng)在學(xué)前階段的理論發(fā)展與實(shí)踐探索。相對(duì)于美國培養(yǎng)學(xué)前兒童核心素養(yǎng)的重要參照依據(jù)《學(xué)習(xí)成果框架》與英國的《早期基礎(chǔ)階段法定框架》、澳大利亞的《歸屬、存在和成長：澳大利亞幼兒學(xué)習(xí)框架》，國外學(xué)前兒童核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的發(fā)展要遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于國內(nèi)學(xué)前教育階段核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，目前我國幼兒核心素養(yǎng)相關(guān)研究的資料比較少。與中小學(xué)和大學(xué)相比，學(xué)前階段的核心素養(yǎng)研究顯然尚未得到應(yīng)有的重視。僅有少部分研究還多關(guān)注和摸索核心素養(yǎng)背景下的幼兒園課程建設(shè)，但又由于學(xué)前階段的相關(guān)課程與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中也缺乏對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的清晰界定和闡釋，幼兒教師缺乏對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與理解，可參考的資料較少，因此更難以將核心素養(yǎng)與幼兒園的教育實(shí)踐相結(jié)合，所以目前我國的幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面仍處于初步發(fā)展階段。

3.幼兒園日常生活中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

我國在幼兒核心素養(yǎng)的研究與發(fā)展上還處于初期探索階段?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從五大領(lǐng)域?qū)Σ煌挲g段的幼兒提出了合理期望和可供教師與家長參考的建議，其中部分內(nèi)容正是核心素養(yǎng)在幼兒階段的具體體現(xiàn)，但是《指南》與核心素養(yǎng)相結(jié)合的教育路途也剛剛起步。在幼兒園日常生活中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面更是空白，缺乏實(shí)踐，不過在一些實(shí)踐案例里，不難窺探出日常生活中培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的價(jià)值和意義，只是當(dāng)前幼兒園日常生活中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)多將重點(diǎn)聚焦于日常良好行為習(xí)慣和生活習(xí)慣的培養(yǎng)層面，研究與實(shí)施的層面較淺顯，未能清晰科學(xué)地解釋核心素養(yǎng)與幼兒園日常生活的相關(guān)性。雖然國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和研究為我們提供了必要的理論借鑒與參考，但是現(xiàn)有的研究仍需要進(jìn)一步深入挖掘和探討，應(yīng)該如何在日常生活中培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)仍需要大量一線教育工作者在幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中的探索。

二、在日常生活中幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.完善教師對(duì)幼兒核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，樹立核心素養(yǎng)意識(shí)

在幼兒園的日常生活中培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，幼兒教師能夠?qū)诵乃仞B(yǎng)具有深刻的認(rèn)識(shí)與理解至關(guān)重要，因?yàn)橛變航處煂?duì)幼兒核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響教師培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的方式。這就需要幼兒教師主動(dòng)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)，剔除過時(shí)的教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)更新教育理念和教育方法，研究核心素養(yǎng)的相關(guān)政策，發(fā)現(xiàn)幼兒核心素養(yǎng)的價(jià)值，促進(jìn)專業(yè)成長。只有對(duì)幼兒核心素養(yǎng)有了一定了解，才能在幼兒園的教育實(shí)踐中適時(shí)運(yùn)用核心素養(yǎng)，有效促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

不同的地區(qū)，不同的園所，不同年齡段的幼師甚至不同的教齡都會(huì)影響對(duì)幼兒核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，因此，我們需要對(duì)幼兒教師進(jìn)行幼兒核心素養(yǎng)相關(guān)的培訓(xùn)，為教師提供外出進(jìn)修機(jī)會(huì)，或邀請(qǐng)專家學(xué)者入園開展講座，幫助缺乏了解相關(guān)理論的教師以及觀念過時(shí)的教師了解幼兒核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值，指導(dǎo)幼兒教師開展研究。也可以開展教研探討活動(dòng)鼓勵(lì)教師共同探索幼兒核心素養(yǎng)，分享各自的經(jīng)驗(yàn)與困惑，共同成長進(jìn)步。

幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開教師本身的素養(yǎng)。因此，我們還需要引導(dǎo)教師在日常生活中熱愛學(xué)前教育事業(yè)、關(guān)愛幼兒、研究幼兒，在實(shí)踐中不斷反思調(diào)整，時(shí)刻注意實(shí)踐與理論相結(jié)合，成為培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的引導(dǎo)者。

2.基于幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，有的放矢進(jìn)行培養(yǎng)

由于我國幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展正處于起步階段，相關(guān)研究較少，為了全面了解我國幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，幼兒園教師可采用文獻(xiàn)研究法、訪談法、問卷調(diào)查法等研究方法對(duì)幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行研究。首先，可以通過圖書館查閱與核心素養(yǎng)相關(guān)的期刊書籍了解國內(nèi)外核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀，從網(wǎng)絡(luò)上利用知網(wǎng)、維普、萬方等網(wǎng)站有針對(duì)性地查閱資料。核心素養(yǎng)是國際教育改革的共同追求，國外已有的經(jīng)驗(yàn)和資料非常豐富，可供國內(nèi)幼兒教師借鑒學(xué)習(xí)，比如美國的《學(xué)習(xí)成果框架》、英國的《早期基礎(chǔ)階段法定框架》、澳大利亞的《歸屬、存在和成長：澳大利亞幼兒學(xué)習(xí)框架》和新西蘭的《編席子：早期教育課程》，這些都有利于我國幼兒教師了解國外幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，而論文網(wǎng)站上也有相關(guān)資料可以幫助教師了解國內(nèi)各地幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀。同時(shí)，幼兒園教師可以利用自身一線工作的優(yōu)勢，對(duì)幼兒教師和幼兒家長進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，了解幼師同行、幼兒家長對(duì)核心素養(yǎng)的理解，觀察幼兒在核心素養(yǎng)方面的表現(xiàn)情況。只有大量掌握幼兒園一手資料，根據(jù)每個(gè)幼兒園不同的現(xiàn)實(shí)情況，才能有針對(duì)性地進(jìn)行幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)。如在幼兒的日常生活中潛移默化地發(fā)展核心素養(yǎng)，幼兒盥洗時(shí)教師可幫助幼兒了解健康生活的重要性。在幼兒散步時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒觀察園中的花草樹木小鳥昆蟲，感受四季變化和生命變化，重視培養(yǎng)幼兒的生命意識(shí)。在幼兒進(jìn)餐前，可引導(dǎo)幼兒說出食物來源，幫助幼兒了解農(nóng)民伯伯與食堂工作者的辛苦，同時(shí)盡可能為幼兒創(chuàng)造條件讓他們親手栽種蔬菜、采摘蔬菜、制作食物，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。通過多種手段了解國內(nèi)幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)。

3.開展以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的幼兒園游戲活動(dòng)

游戲是幼兒日常生活的主要內(nèi)容，幾乎占據(jù)幼兒生活的全部，幼兒的一切活動(dòng)都蘊(yùn)含著游戲的意味。因此，開展以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的幼兒園游戲活動(dòng)是在日常生活中發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

如果在日常生活中用符合幼兒發(fā)展規(guī)律且對(duì)幼兒有價(jià)值的方式來培育幼兒的核心素養(yǎng)，最重要的就是讓幼兒在“玩中學(xué)”，像真正的幼兒一樣學(xué)習(xí)、發(fā)展，讓幼兒自主、自發(fā)、全身心地參與進(jìn)來，成為游戲中積極主動(dòng)的“自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者”。因此，幼兒核心素養(yǎng)的培育，在“玩中養(yǎng)成”，以游戲?yàn)榛镜呐嘤绞健?/p>

如“愿意與人交往”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過上課或者某個(gè)活動(dòng)是無法實(shí)現(xiàn)。它正如“教育建議”中所述，是在親密的親子關(guān)系和師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)上、在寬松自由的游戲中發(fā)展與形成的。又如，在科學(xué)素養(yǎng)的培育中，幼兒對(duì)數(shù)、量、形狀、空間等概念的理解，也是在游戲中逐步習(xí)得的。幼兒在用積木搭建馬路時(shí)，大都會(huì)經(jīng)歷這樣一個(gè)過程，開始用各種顏色和形狀的積木進(jìn)行隨意搭建，慢慢地幼兒園開始選擇一種顏色或者一種形狀進(jìn)行搭建，在后來會(huì)出現(xiàn)排序的規(guī)律性。教師可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，對(duì)幼兒模式排序進(jìn)行適宜的引導(dǎo)，這樣科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)在真實(shí)的游戲情境中進(jìn)行，比在反復(fù)單調(diào)地練習(xí)中更有意義。

另外，幼兒的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在日常生活中的游戲中進(jìn)行，潛移默化地顯現(xiàn)，并不是顯而易見，但是對(duì)其發(fā)展更具有長遠(yuǎn)效應(yīng)，在幼兒以后的成長過程中發(fā)揮作用。如，我們?cè)谟變旱慕巧缪萦螒蛑薪?jīng)?？吹綖橥尥薹痔枪蛘叻滞婢?，久而久之他們會(huì)察覺，把同樣大小或同樣多少的東西分不同的份數(shù)時(shí)，分的份數(shù)越少，每一份的量就會(huì)越多，在游戲中的這一發(fā)現(xiàn)就會(huì)促使幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

4.捕捉幼兒園日常生活中的教育契機(jī)，培育核心素養(yǎng);

幼兒園是幼兒生活和學(xué)習(xí)的主要場所，其日常生活中蘊(yùn)含著豐富的核心素養(yǎng)發(fā)展與培育的契機(jī)，生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)中都蘊(yùn)含著核心素養(yǎng)培育時(shí)機(jī)，需要老師去捕捉、開發(fā)與利用，發(fā)揮其重要的教育價(jià)值。

如《指南》健康領(lǐng)域中有一個(gè)目標(biāo)是“具有基本的生活自理能力”，那么，如何在日常生活中抓住教育契機(jī)培養(yǎng)幼兒這一核心素養(yǎng)呢？我們幼兒園小班幼兒軒軒（化名）在老師的幫助下，通過一段時(shí)間的努力，能自己穿脫衣服、扣紐扣。過程是這樣的：開始時(shí)，老師幫孩子把衣服都穿好，這種現(xiàn)象在小班也是司空見慣。但是，長期如此對(duì)于孩子的發(fā)展有何意義呢？孩子的核心素養(yǎng)如何得到發(fā)展呢？老師經(jīng)過認(rèn)真思考，抓住日常生活中這一教育契機(jī)，因勢利導(dǎo)。于是，在下次軒軒（化名）穿衣服時(shí)，老師向軒軒（化名）提出了挑戰(zhàn)，讓軒軒（化名）自己嘗試穿衣服。軒軒（化名）說，“老師，我自己不會(huì)穿?！崩蠋熣f：“你把衣服披在身體后面，先穿一只手，再穿另外一只。”第一次，軒軒（化名）在老師的指導(dǎo)幫助下穿好了衣服。又過了一段時(shí)間，老師不給予幫助，鼓勵(lì)孩子自己穿。再后來，孩子可以獨(dú)立穿衣服了。

這個(gè)案例中，教師把一個(gè)不起眼的保育環(huán)節(jié)，經(jīng)過認(rèn)真思考、巧妙設(shè)計(jì)成了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。由此可見，幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在于師幼之間的每一個(gè)積極互動(dòng)之中，滲透于幼兒園日常生活的點(diǎn)滴之中，只要教師具有核心素養(yǎng)意識(shí)，善于觀察用心施教，心懷核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、巧妙利用日常生活中的教育契機(jī)，就能促進(jìn)幼兒的核心素養(yǎng)的形式與發(fā)展。

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