劉小艷

摘要：詩(shī)歌是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效手段，詩(shī)歌欣賞往往充滿詩(shī)歌意境、語(yǔ)言凝練、想象豐富、韻律感強(qiáng)等特點(diǎn)，通過(guò)接觸不同類型的詩(shī)歌作品中的語(yǔ)句，能使幼兒感受不同文學(xué)樣式的語(yǔ)言特色與風(fēng)格。因此，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，充分發(fā)揮詩(shī)歌對(duì)幼兒的整體教育功能。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn);詩(shī)歌教學(xué);實(shí)踐探究

一、音樂性——節(jié)奏鮮明、音韻和諧

詩(shī)歌的音樂性，指的就是節(jié)奏明快，音韻和諧。幼兒文學(xué)非常重視音樂性，在幼兒文學(xué)的各種體裁中，兒歌、兒童詩(shī)歌是幼兒文學(xué)音樂性表現(xiàn)得最集中、最充分的一種文學(xué)樣式。兒童詩(shī)的音樂性因素，包括節(jié)奏、韻律、音調(diào)等。詩(shī)句要求節(jié)奏鮮明、音調(diào)和諧，符合一定的韻律，吟誦動(dòng)聽感人，具有音樂性，音樂性可以增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力。

1.教師的示范朗讀

朗讀是一門藝術(shù)。它是作品的再創(chuàng)造，要朗誦好詩(shī)，必須首先分析作品所反映的思想感情是什么，掌握住它的意境，弄清它的立意是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的，哪些句子是作品的高潮，是渲染情緒和畫龍點(diǎn)睛之處。只有教師對(duì)作品的思想內(nèi)容不僅從道理上理解，而且在感情上也產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，才有可能通過(guò)朗誦感染人，發(fā)揮作品的教育作用。幼兒欣賞感受詩(shī)歌的第一步可通過(guò)教師朗誦來(lái)實(shí)現(xiàn)。假如放錄音磁帶，只能單方面訓(xùn)練幼兒的“聽”，教師的示范朗讀是讓幼兒在聆聽感受的基礎(chǔ)上，再通過(guò)觀察教師的表情、肢體動(dòng)作，這就多了個(gè)“看”的訓(xùn)練。這樣一來(lái)，調(diào)動(dòng)多種感覺器官積極參與，更能激發(fā)幼兒朗讀的興趣。在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒在欣賞教師范讀時(shí)，神情專注，被教師所感染，并隨著教師的節(jié)奏、表情模仿學(xué)習(xí)。因此，教師的示范朗讀具有重要意義。

2.幼兒的肢體表現(xiàn)

在詩(shī)歌欣賞的過(guò)程中，幼兒不僅要用耳朵聽，用眼睛看，還要用嘴巴說(shuō)，用手做，用身體來(lái)演。讓幼兒通過(guò)自身的動(dòng)作，聲音，感覺等來(lái)表達(dá)對(duì)作品的感知。所以我們應(yīng)該積極為幼兒創(chuàng)造條件讓他們大膽表演。同時(shí)我們?cè)谟變哼M(jìn)行表演時(shí)關(guān)注幼兒表演，引導(dǎo)幼兒把平時(shí)積累起來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性的再現(xiàn)于表演中。如詩(shī)歌《家》“藍(lán)天是云朵的家，樹林是鳥兒的家，小河是青蛙的家，泥土是種子的家……”幼兒雙手上舉左右揮動(dòng)表示藍(lán)天，雙手上舉雙腿分開表示大樹，雙手做波浪狀表示河水，幼兒在一邊朗誦一邊用肢體動(dòng)作表現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容的過(guò)程中，能有效幫助幼兒理解詩(shī)歌，掌握詩(shī)歌節(jié)奏韻律方面的核心經(jīng)驗(yàn)。;;

二、繪畫性——獨(dú)特想象、優(yōu)美意境;

著名兒童詩(shī)人金波指出：“當(dāng)你為幼兒構(gòu)思一首詩(shī)的時(shí)候，你要考慮到伴隨聲音之流展現(xiàn)出一幅一幅連貫的畫面，組成聲音的圖畫”。詩(shī)作為文字媒介，體現(xiàn)其音樂性，畫作為符號(hào)編碼，體現(xiàn)其畫面感。

如詩(shī)歌《風(fēng)兒的歌》中有這樣一些描述：“小手伸出來(lái)，花兒會(huì)哭”“別摘，別摘”小腳高高抬，小草會(huì)疼“別踩，別踩！”“風(fēng)兒唱起歌，謝謝你，謝謝你你真乖！”;詩(shī)歌采用擬人的修辭手法教育幼兒愛護(hù)小草、小花。再如兒童詩(shī)《月亮》：每一棵樹梢，掛著一個(gè)月亮。小鳥說(shuō)：“月亮和我好”。每一灣池塘，飄著一個(gè)月亮。

1.美術(shù)方式表達(dá)

幼兒欣賞感受詩(shī)歌的第二步可通過(guò)美術(shù)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，根據(jù)詩(shī)歌

的內(nèi)容，教師可引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的繪畫形式表現(xiàn)詩(shī)歌，能進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性及想象力。如詩(shī)歌《彩色的秋天》：菊花說(shuō)：秋天是黃的。楓葉說(shuō)：秋天是紅色的。松樹說(shuō)：秋天是綠色的。大地說(shuō)：秋天是彩色的。詩(shī)歌中營(yíng)造了一個(gè)秋天的世界，作品中想象境界的刻畫，通常這些想象的境界在幼兒的腦海中可以還原出一幅幅畫面，可組織幼兒討論可以用哪些方式表現(xiàn)“秋天的色彩”，并搜集相關(guān)材料，如顏料、刮畫紙、剪刀、彩筆、剪刀、彩紙等材料，引導(dǎo)幼兒用各種不用的美術(shù)方式表現(xiàn)詩(shī)歌，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作進(jìn)一步感受詩(shī)歌的意境美。

2.多種感官參與活動(dòng)

在詩(shī)歌欣賞的過(guò)程中，讓幼兒通過(guò)自身的動(dòng)作，聲音，感覺等來(lái)表達(dá)對(duì)作品的感知。所以我們?cè)谌粘；顒?dòng)中可以組織幼兒來(lái)進(jìn)行“扮演”，不僅如此幼兒自身對(duì)于扮演也是非常感興趣的，他們常常對(duì)詩(shī)歌中的情景表演樂此不疲^[1]。所以我們應(yīng)該積極為幼兒創(chuàng)造條件讓他們大膽表演。引導(dǎo)幼兒把平時(shí)積累起來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性的再現(xiàn)于表演中。如何讓幼兒在有限的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，感受到詩(shī)歌的美感呢？這就需要教師運(yùn)用多種教學(xué)手段，使幼兒從“感、誦、戲、現(xiàn)”的角度直觀感受幼兒詩(shī)歌的內(nèi)在美，幼兒獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不再是單一枯燥的詩(shī)詞語(yǔ)匯，而是豐富多彩的情感體驗(yàn)了。每一次欣賞活動(dòng)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，都是一次奇妙的旅行、一部精彩的動(dòng)畫片和一個(gè)好玩的游戲。以詩(shī)歌為主題的各項(xiàng)活動(dòng)，如詩(shī)歌欣賞、詩(shī)歌表演、詩(shī)歌朗誦、詩(shī)歌吟畫、詩(shī)歌制作等活動(dòng)來(lái)豐富幼兒的知識(shí)面。在詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中，為增強(qiáng)幼兒的審美感受，可配上適宜的音樂。

三、結(jié)構(gòu)性——明朗清新、詞匯精煉

詩(shī)歌語(yǔ)言在本質(zhì)上最重要核心經(jīng)驗(yàn)就是它的結(jié)構(gòu)性，在所有文學(xué)體裁中，詩(shī)歌語(yǔ)言是最注重語(yǔ)言自身層面的，是最注重詞語(yǔ)搭配組合的，幼兒在活動(dòng)中能接觸到許多不同文學(xué)作品，了解不同修辭方法和句式，是幼兒運(yùn)用文學(xué)語(yǔ)言能力的升華。如詩(shī)歌《春媽媽》：“春，是花的媽媽。紅的花，藍(lán)的花，張開小小嘴巴，春媽媽用雨點(diǎn)喂她……”，這首詩(shī)從詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)上說(shuō)，主要由“春—是花的媽媽”“張開嘴巴——雨點(diǎn)喂”兩個(gè)詞語(yǔ)組合構(gòu)成了全部的詩(shī)意，勾畫處春天生機(jī)勃勃的景象。

教師在日常應(yīng)搜集和選擇適合幼兒年齡、認(rèn)知能力的多種類型的詩(shī)歌來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，擴(kuò)寬文學(xué)形式學(xué)習(xí)范疇，提升文學(xué)審美能力。如兒童散文詩(shī)、繞口令、謎語(yǔ)等，都應(yīng)貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)、幼兒喜聞樂見的，幼兒在接觸多樣的文學(xué)樣式的基礎(chǔ)上，逐漸能夠感知到不同風(fēng)格、不同體裁作品中詞序的變化而產(chǎn)生的不同語(yǔ)境效果。

參考文獻(xiàn)

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