謝海亮

◆摘 ?要：在基礎(chǔ)教育體制持續(xù)改革的趨勢下，學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展成為課程教育教學(xué)成功的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，要求教師傳授學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)施新穎有效的教學(xué)方法。生物課程是高中教育體系中的重要科目，知識學(xué)習(xí)的深度和廣度不斷增加，教師只有在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，才能激發(fā)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，切實(shí)提高教學(xué)的效率。

◆關(guān)鍵詞：高中生物;多種教學(xué)策略;教學(xué)效率

生物課程作為高中生的必修課之一，對學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)和人生發(fā)展有著重要作用。在新課程改革持續(xù)深化的背景下，高中生物課程的內(nèi)容有所增加，即：增加了選修的內(nèi)容，刪減了必修的內(nèi)容，愈加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的理解程度和綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?，F(xiàn)階段，如何運(yùn)用多種教學(xué)策略來提高生物教學(xué)的效率，已經(jīng)成為高中生物教師的重要研究課題。

一、善用情境教學(xué)

情境教學(xué)的類型有很多，包括對比情境、實(shí)際情境、問題情境、多媒體情境等，主要是指在教學(xué)活動中利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境或感知條件，使抽象、復(fù)雜的知識變得更加形象、簡單，直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生理解與消化。要想提高生物教學(xué)效率，高中教師應(yīng)該善用情境教學(xué)法，具體包括：①善于聯(lián)系實(shí)際生活和學(xué)科內(nèi)容。生物知識來源于生活，在日常生活中經(jīng)常會用到生物知識、看到生物現(xiàn)象。開展生物教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)該從實(shí)際生活入手，將生活內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生感受到生物知識與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，確保知識的形象可感，提高學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣及理解水平。例如：講述“新陳代謝”的知識點(diǎn)，教師可以從生活中常見的酸奶出發(fā)，讓學(xué)生將酸奶和乳酸菌相聯(lián)系，知曉乳酸菌的新陳代謝，對酸奶制作的過程有初步了解，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)普及“過期酸奶”的菌體變化，使學(xué)生在熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)中接受生物知識的學(xué)習(xí)。②善用情境帶入設(shè)問法。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不能只一味輸出知識，還需要與學(xué)生進(jìn)行互動，獲得學(xué)生的回應(yīng)，因此教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在自主思考和探究的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，積極與教師進(jìn)行互動。以“遺傳信息的表達(dá)——RNA與蛋白質(zhì)的合成”為例，針對精準(zhǔn)表達(dá)DNA上的基因，學(xué)生可能難以理解這個(gè)過程，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生換位思考，設(shè)想自己是一個(gè)小小的細(xì)胞，要用最為原始的方式精準(zhǔn)表達(dá)基因，可以怎樣做？學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上理解這一知識點(diǎn)，能取得良好的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

二、巧設(shè)課堂提問

自主發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)和掌握知識的最好途徑，即：讓學(xué)生主動去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去挖掘，是學(xué)習(xí)知識的最好方法。為此，高中生物教師在實(shí)際教學(xué)中需要善于提問，利用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主分析、獨(dú)立思考、主動解答問題，從而獲得正確的生物思維，增強(qiáng)解決問題和獨(dú)立思考的能力，提高教與學(xué)的有效性。以“植物的激素調(diào)節(jié)”為例，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要巧妙設(shè)計(jì)問題，如：植物向光生長的原因是什么？何為植物的向性運(yùn)動？植物表現(xiàn)出向性運(yùn)動對它的生活有何意義？通過這些問題，不僅能對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，還能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，活躍課堂氛圍，使學(xué)生在思考和回答中高效掌握所學(xué)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。又如：講述“基因突變和基因重組”的內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生通過閱讀教材來思考和分析問題：基因突變的類型有哪些？基因突變的發(fā)生與環(huán)境有關(guān)嗎？這樣的問題難度適中，既與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容緊密相連，又能調(diào)動學(xué)生探究的興趣，為學(xué)生提供充分的思考空間，達(dá)到知識拓展的目的。

三、注重探究性學(xué)習(xí)

作為新課標(biāo)大力提倡的學(xué)習(xí)方式之一，探究性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的突破，尤其是理論重于實(shí)踐的觀念，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過研究、探索的方式解答問題，獲得獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)等多種能力的發(fā)展。為此，高中生物教師在實(shí)際教學(xué)中要以學(xué)生為本，適當(dāng)放權(quán)給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用和自身的引導(dǎo)作用，并深入挖掘材料因素，通過探究式教學(xué)的方式來調(diào)動學(xué)生的自主探究意識。例如：高中生物必修教材中涉及很多圖表，旨在讓學(xué)生對知識及其內(nèi)涵有直觀的感知與理解，但同時(shí)這些圖表中并未附有大量的文字解釋，為學(xué)生留下了充足的探究與思考空間。因此教師可以結(jié)合教材中的圖表來設(shè)計(jì)問題，用生動的語言、新穎的方式提出來，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生的思考。另外，生物學(xué)科涉及諸多實(shí)踐性內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，因此在生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生提供自主實(shí)驗(yàn)的平臺或機(jī)會，鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與知識的完美結(jié)合。例如：學(xué)習(xí)“植物生命活動的調(diào)節(jié)”時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容來探究、掌握植物生長素的特性及特點(diǎn)等問題，獲得自主探究能力的發(fā)展，進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。

四、結(jié)束語

在新時(shí)期背景下，高中生物教學(xué)的沖突愈加明顯，如何運(yùn)用多種教學(xué)策略來提高教學(xué)效率成為教師亟待解決的問題。鑒于此，教師在生物教學(xué)中要立足實(shí)際，善用情境教學(xué)，巧設(shè)課堂提問，注重探究性學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，幫助學(xué)生發(fā)散思維，感知學(xué)習(xí)的樂趣與學(xué)科的魅力，提高教與學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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