謝敏

◆摘 ?要：隨著社會的發(fā)展與進步，我國教育事業(yè)發(fā)展的條件也越來越完善，科學技術應用到課堂教學，使得課堂教學越來越偏向信息化，給學生學習帶來了許多便利，微課教學便是多種教學形式中最受歡迎的一種。微課的使用，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和熱情，還能有效活躍課堂氛圍，豐富課堂教學形式，所以在實際教學過程中，教師要仔細研究微課在初中歷史教學中的運用思路。本文就微課在初中歷史教學中的意義進行分析，并對此提出了幾點具體的運用策略，以期通過有效舉措，實現(xiàn)高效課堂。

◆關鍵詞：微課;初中歷史;運用

微課主要是指教師將某一知識點作為主體，使用課件制作、音頻制作、視頻制作以及動畫制作等多種手段進行視頻的制作。微課教學的最大的特點就是便利，學生通過觀看精簡的視頻，能夠有效達到課前預習、課后復習的學習效果，這種教學形式能夠有效提升課堂教學效率，還可以針對性地為學生答疑。所以，教師要根據(jù)實際教學情況，合理利用微課教學的優(yōu)勢，促進學生全面發(fā)展。

一、微課在初中歷史教學中的意義

1.有助于調(diào)動學生的學習熱情

歷史這門學科對大多數(shù)學生而言是枯燥無味的，由于這門課程需要花費大量時間背誦一些人物、時間、事件，這在很大程度上打消了很多學生學習歷史的積極性，而微課的出現(xiàn)，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習熱情。微課視頻由于內(nèi)容精簡，能夠幫助學生在短時間內(nèi)記憶某一知識點，教師還可以添加一些相關知識的動畫視頻，在感官上予以學生沖擊，幫助學生有效學習以及鞏固該知識點，從而提高課堂效率。

2.有助于轉變傳統(tǒng)的教學模式和教學觀念

傳統(tǒng)的歷史教學表現(xiàn)為教師在課堂上根據(jù)教材內(nèi)容劃重點，要求學生課對此進行記憶并背誦，這種“灌輸式”教學不利于學生學習歷史知識，甚至還對打消學生學習的積極性。同時，在傳統(tǒng)的教學理念下，學生的主體地位始終得不到體現(xiàn)，很多教師認為，學生只有按部就班地完成自己布置的學習任務，其學習成績一定能有所提升，其實不然。微課教學的出現(xiàn)，有效打破了傳統(tǒng)教學的局限、轉變了傳統(tǒng)的教學理念，微課教學主要以學生自學為主，教師講解為輔，學生的主體地位得到重視，能夠有效促進學生學習的主觀能動性的提升，從而使學生得到全面發(fā)展。

二、微課在初中歷史教學中的運用策略

1.運用微課指導學生課前預習

初中階段的歷史教學，知識點過于零散，非常不利于學生的整體認知與記憶，對學生的思維能力也是一大考驗。所以，教師在實際教學過程中，可以利用微課視頻來指導學生進行課前預習，通過對一些重要的知識點進行羅列，引導學生對這些知識點進行深層次的剖析，從而有效提升課堂教學效率。例如，在學習《國家的產(chǎn)生和社會的變革》這一單元時，教師可以將每一個課時的重點內(nèi)容進行強調(diào)，引導學生有效地進行預習，如“夏、商、西周的興亡”這一課時，教師可以用簡易的動畫形式給學生展示這幾個朝代是如何興起和滅亡的，也可以利用一些歷史視頻資料來調(diào)動學生的積極性，從而營造和諧、輕松的課堂氛圍，幫助學生更加有效的學習。

2.運用微課引導學生自主學習

微課的一大特點就是便利，微課教學有效打破了現(xiàn)代教學與傳統(tǒng)教學的隔閡，多種形式的教學方法不僅豐富了課堂內(nèi)容，還能有效激發(fā)學生的學習興趣，這是傳統(tǒng)教學模式遠不能企及的。所以，在實際歷史課堂教學中，教師要引導學生進行自主學習，極大地發(fā)揮出微課教學的優(yōu)勢，有效提升學生的自主學習能力。以《鴉片戰(zhàn)爭》為例，教師通過微課列舉本課時的重要內(nèi)容：虎門銷煙的時間;鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因和性質(zhì)以及《南京條約》及其附件的主要內(nèi)容等，通過正確指導，培養(yǎng)學生的探究學習與合作能力，促進學生自主學習能力的提升，從而讓學生明白“落后就要挨打”的道理，以及認識到“鴉片”的危害，自覺遠離毒品。

3.根據(jù)學生認知設計微課視頻

初中階段的學生對事物的發(fā)生與發(fā)展已經(jīng)有了初步認知，但由于他們年紀偏小，生活閱歷少，其接受知識的能力和看待問題的角度都有待完善，在實際教學過程中，很多學生也因此不能對一些歷史問題做出客觀評判，所以，教師在制作微課課件時，需要結合學生的認知情況，從實際出發(fā)，制作具有針對性的教學視頻，從而培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，進而達到提升教學效率的目的。例如，在學習《近代化的探索》這一單元時，教師在所有課時講解完成后，可以對整個單元進行一個小結，通過微課對“洋務運動、戊戌變法、辛亥革命以及新文化運動”的人物、時間以及事件等進行總結，同時，教師可以根據(jù)教材中敘述其意義的段落讓學生進行探討。對這幾次“運動”做出客觀評價，通過了解學生的認知，從而展開后續(xù)的教學。

總之，微課這一新型教學手段的運用還需要教師在實際教學中繼續(xù)摸索，教師在課堂教學中本著“以學生為本”的教學理念對學生進行指導、學習，同時也需要重視微課教學，利用微課教學的優(yōu)勢，有效提升教學效率，進而培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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