李明亮

摘 要：《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》對高校教學(xué)工作提出了指導(dǎo)意見，要求學(xué)校改革教學(xué)方法和考核方式，開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)。本文將以該文件為指導(dǎo)，以本科專業(yè)主修審計學(xué)專業(yè)課程的學(xué)生及參與式審計課堂教學(xué)為研究對象，探討開展“以學(xué)促審、以審固學(xué)”審學(xué)結(jié)合模式下的審計學(xué)課程教學(xué)方法實施路徑。

關(guān)鍵詞：“以學(xué)促審、以審固學(xué)”;審學(xué)結(jié)合模式;審計學(xué);課堂教學(xué)

一、引言

當(dāng)前，許多高校的審計學(xué)教學(xué)課堂都存在審計學(xué)業(yè)務(wù)實踐活動的時間不足、渠道不多、體制不暢、保障不力等問題，如何推動審計學(xué)課堂實踐教學(xué)，提高審計學(xué)課堂中實踐教學(xué)的比例與質(zhì)量，加強審計實踐教學(xué)實踐管理，廣泛開展社會實踐活動等，值得廣大審計學(xué)專業(yè)教師深入研究與思考。

二、審計學(xué)課堂教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，關(guān)于審計學(xué)課堂教學(xué)模式的研究主要集中于關(guān)于我國審計人才培養(yǎng)中存在的問題和關(guān)于審計學(xué)專業(yè)課程實施的對策兩方面的研究。

（一）關(guān)于審計人才培養(yǎng)過程中存在問題的研究

當(dāng)前，我國學(xué)者對審計學(xué)課堂教學(xué)模式下審計專業(yè)人才培養(yǎng)問題及原因分析的研究主要是針對審計教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計、學(xué)生素質(zhì)和教師素質(zhì)等方面的不足。張勇在《高校培養(yǎng)審計專業(yè)人才的問題和策略研究》中提到我國的審計教育思想局限性;張學(xué)軍在《論我國審計教育的滯后》中提出大學(xué)階段教學(xué)資源落后，行業(yè)教育體系不夠完備，主動進(jìn)行自我教育的意識尚未樹立;鄭石橋在分析審計類課程設(shè)置現(xiàn)狀及利弊的基礎(chǔ)上，主張審計類課程設(shè)置要以通用化定位作為審計人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。

（二）關(guān)于審計學(xué)專業(yè)課程實施的對策研究

相關(guān)學(xué)者對我國審計教育存在問題對策的研究觀點主要有完善培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新課程體系、加強道德教育以及吸收國外的先進(jìn)教育等。王東在《淺析〈審計學(xué)〉教學(xué)中的問題及對策》中分析了審計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并給出了學(xué)校支持、分組學(xué)習(xí)和雙師型建設(shè)等對策;周方舒、施平通過剖析南京審計大學(xué)審計學(xué)特色專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)探索和現(xiàn)狀，提出產(chǎn)教融合深化人才培養(yǎng)模式推進(jìn)策略。但上述文獻(xiàn)未就如何設(shè)置教學(xué)實踐基地進(jìn)行深入細(xì)致探討。

（三）現(xiàn)有審計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)實施的研究述評

對比文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域的相關(guān)研究比較零碎，不夠系統(tǒng)，也缺少借鑒比較研究，整合研究更少，問題研究多，對策研究少。對于本課題提出的基于“以學(xué)促審、以審固學(xué)”的審學(xué)結(jié)合模式的審計學(xué)課程教學(xué)方法改革研究更是沒有找到任何文獻(xiàn)。本研究立足于現(xiàn)有文獻(xiàn)，審視我國審計課程教學(xué)方式的發(fā)展，進(jìn)行客觀分析，并提出優(yōu)化審計專業(yè)課程培養(yǎng)模式的合理化策略，是一種新的嘗試。

三、當(dāng)前審計課堂出現(xiàn)的問題

當(dāng)前，審計學(xué)課堂教學(xué)問題較多，普遍存在學(xué)生理論知識學(xué)不通、學(xué)不透，課堂實踐機會少、方式少或者實習(xí)渠道不暢通等問題，審計學(xué)課程授課教師授課難度大、學(xué)生難教現(xiàn)象。

從審計學(xué)選課學(xué)生角度來看，較多學(xué)生反映審計學(xué)課程理論性太強、學(xué)習(xí)難度大，想聽聽不懂，想學(xué)學(xué)不會，甚至部分學(xué)生將學(xué)不好、學(xué)不會的原因歸咎于教師課堂教學(xué)準(zhǔn)備不足，不會教，教學(xué)手段不先進(jìn)，課外實踐太少，缺乏對理論教學(xué)相對應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)支持。

從審計學(xué)任課教師角度來看，課堂出現(xiàn)問題有三方面原因：一是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效果不好，導(dǎo)致教師授課積極性降低，在上課的過程中逐漸失去熱情;二是理論性過強的課程教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不斷下降;三是沒有及時調(diào)整教學(xué)策略，慢慢出現(xiàn)了不想教、不肯教的狀態(tài)，甚至在審計學(xué)課程排課時，排課任務(wù)比較難貫徹落實，形成惡性循環(huán)。

從教研室對審計學(xué)課堂管理角度來看，教研室負(fù)責(zé)人基于上述問題，常常希望采取一定措施改進(jìn)，但往往存在想改改不了，改了改不好等問題。教務(wù)管理人員希望建立校企合作關(guān)系，加大審計學(xué)課程實踐力度，但由于審計工作中可能涉及較多企業(yè)機密，學(xué)生實踐效果并不好。

四、審學(xué)結(jié)合模式下審計課堂的突破與創(chuàng)新

改變“學(xué)生學(xué)不好、教師不愿教、學(xué)院改不好”的審計學(xué)現(xiàn)有教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)建立以本科專業(yè)主修審計學(xué)專業(yè)課程的學(xué)生為研究對象，利用本科學(xué)生參與學(xué)校內(nèi)部審計實務(wù)，以提高學(xué)生專業(yè)勝任能力，讓財會專業(yè)畢業(yè)生與審計實務(wù)工作實現(xiàn)無縫對接，并探究利用學(xué)生人力資源參與審計項目，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)校審計工作發(fā)展的實現(xiàn)策略。進(jìn)而推動“以學(xué)促審、以審固學(xué)”審學(xué)結(jié)合模式的審計學(xué)課程教學(xué)模式實施，強化學(xué)生實踐能力和實務(wù)水平培養(yǎng)的同時，化解審計部門人力資源緊張，無法進(jìn)行審計工作全覆蓋的窘迫局面。

具體實施時，要在深入探討引入學(xué)生作為加強學(xué)校審計部門內(nèi)部審計力量的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的力量增強學(xué)校內(nèi)審機構(gòu)審計人員力量，以實現(xiàn)達(dá)到國家監(jiān)督治理體系中審計職能的全覆蓋的目的。同時，通過“以學(xué)促審、以審固學(xué)”審學(xué)結(jié)合這一模式，改革審計學(xué)課程教學(xué)方法，讓學(xué)校的審計事業(yè)得到發(fā)展，讓學(xué)生的審計專業(yè)勝任能力得到提升。

以學(xué)促審，即內(nèi)部審計工作中審計項目引入學(xué)生力量，以增強內(nèi)部審計人員數(shù)量。使用學(xué)生作為審計組成員，分配簡單審計任務(wù)，參與審計全過程，并且在學(xué)生組建熟悉審計全過程的前提下，由簡單到復(fù)雜，逐漸加碼審計工作任務(wù)，用學(xué)生力量增強審計工作的實效。

以審固學(xué)，即學(xué)生通過參與學(xué)校各類內(nèi)部審計工作實務(wù)，在全程參與從審計立項、審計計劃、審計實施、審計報告、審計整改和審計結(jié)果利用等審計全部流程的同時，鞏固所學(xué)知識，達(dá)到對審計學(xué)課程理論的全方位實踐與融會貫通，達(dá)到審計學(xué)課程最終培養(yǎng)目標(biāo)中專業(yè)勝任能力的提升與實現(xiàn)。

通過以上兩種途徑，最終達(dá)到形成一種“審學(xué)結(jié)合”的審計學(xué)教學(xué)新模式。審學(xué)結(jié)合，即把課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的理論教學(xué)和課程實踐環(huán)節(jié)的審計工作參與環(huán)節(jié)全面融合，既實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部審計工作的職能實現(xiàn)，又達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)勝任能力的需要。一來，學(xué)生深入本校審內(nèi)部審計部門實習(xí)實踐，可以做到審計實踐與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合。二來，審計部門極大豐富了從事審計工作的審計人員力量，加強了審計資源配置，可以助力審計全覆蓋的實現(xiàn)，實現(xiàn)雙贏。

五、“審學(xué)結(jié)合”模式下特色審計課堂的優(yōu)點

（一）有利于彌補案例教學(xué)的不足

案例教學(xué)法是以案說理，雖然讓學(xué)生能更好掌握審計理論基礎(chǔ)知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是也存在案例之間關(guān)聯(lián)性不強與綜合性、系統(tǒng)性欠缺的問題。學(xué)生無法將孤立的審計案例與系統(tǒng)性整體性強的審計工作聯(lián)系起來，不能領(lǐng)會審計工作之精髓。而“審學(xué)結(jié)合”審計教學(xué)模式下，學(xué)生能參與到日常審計工作中，通過審計實戰(zhàn)，參與審計項目，從實踐中參悟?qū)徲嬂碚撝R，用審計理論指導(dǎo)審計工作。

（二）有利于培養(yǎng)會計審計專業(yè)高級應(yīng)用型人才

企業(yè)招聘學(xué)生時，關(guān)注的是實際的工作能力和專業(yè)勝任。按照“審學(xué)結(jié)合”的審計學(xué)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以通過參與審計實務(wù)工作，起到塑造學(xué)生專業(yè)勝任能力、增強學(xué)生就業(yè)競爭力的效果。學(xué)生參與審計工作，可將理論轉(zhuǎn)化為實踐并學(xué)以致用，充分掌握企業(yè)要求的審計工作技能，增強學(xué)生就業(yè)競爭力。

（三）有利于彌補審計部門審計力量的不足

按照審計署提出的審計全覆蓋要求，審計工作要做到“縱向到底，橫向到邊”，單靠高等學(xué)校內(nèi)部審計人員無法實現(xiàn)這一目的。學(xué)生有生力量的加入，勢必讓審計力量得到加強，對審計監(jiān)督事項實現(xiàn)多角度、全方位的監(jiān)督與檢查，對促進(jìn)學(xué)校審計事業(yè)的發(fā)展也有促進(jìn)作用。

六、結(jié)語

基于“以學(xué)促審、以審固學(xué)”審學(xué)結(jié)合模式的審計學(xué)課程教學(xué)方法獲得批準(zhǔn)及成功，將有效促進(jìn)全國審計學(xué)課程教學(xué)的改革，建立起一種學(xué)院和學(xué)校財會部門、審計部門以及其他監(jiān)督部門之間的聯(lián)動培養(yǎng)體系，實現(xiàn)學(xué)生足不出戶，即可達(dá)到對于審計學(xué)知識的實務(wù)檢驗，在審計工作過程中學(xué)習(xí)審計理論知識，用審計理論知識指導(dǎo)審計工作開展，達(dá)到理論知識與實踐工作的充分融合，為我國培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、專業(yè)勝任的財會審計人才提供一種可行的思路。

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