[摘 要] 作為影響幼兒第二語言發(fā)展的潛在品質(zhì)與能力，所謂前英語素養(yǎng)是指幼兒為將來更好地學(xué)習(xí)英語而準(zhǔn)備的思維意識、情感傾向、認(rèn)知能力及個性品質(zhì)，是幼兒將來接受學(xué)校英語教育時應(yīng)具備的良好初始學(xué)習(xí)狀態(tài)。翻譯繪本是發(fā)展幼兒前英語素養(yǎng)的重要載體，其圖文并茂的描述方式為幼兒提供了逼真而有趣的語言學(xué)習(xí)情境，可以讓幼兒在接觸和體驗其所表達(dá)的各種異域文化的過程中，為將來正式學(xué)習(xí)作為文化表達(dá)工具的英語語言打下熟悉、悅納的心理基礎(chǔ)。為此，成人要引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)對翻譯繪本之“語景”與“語素”的閱讀和認(rèn)識，促進(jìn)幼兒對語言本質(zhì)的感受與領(lǐng)悟，發(fā)展幼兒的語言思維能力與文化表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞] 前英語素養(yǎng);翻譯繪本;繪本閱讀

語言是人類所特有的用來表達(dá)思想和進(jìn)行人際交往的工具，同時也是人類文明的重要表現(xiàn)形式和載體，良好的語言能力對于人類個體及整個社會文明的發(fā)展都具有重要的促進(jìn)作用。[1]語言素養(yǎng)是指針對人類符號系統(tǒng)所生成的一系列技能掌握，[2]是人的思想素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是一個由語言知識、語言能力、語言修養(yǎng)等構(gòu)成的有機(jī)整體。[3]英語作為當(dāng)前世界上最為通用的語言之一，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語能力有助于提升個體自身的綜合素養(yǎng)，開拓學(xué)生的思維視野，增強(qiáng)學(xué)生的語言交往能力，而要發(fā)展學(xué)生良好的英語能力就需要使其具備良好的英語素養(yǎng)。英語素養(yǎng)作為語言素養(yǎng)的下位概念，是個體英語能力、英語知識和英語學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合體現(xiàn)，它可以讓學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，并為學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)。[4]學(xué)前兒童處于語言發(fā)展的初始階段，包括語言學(xué)習(xí)在內(nèi)的各種學(xué)習(xí)都具有綜合性和啟蒙性，其語言的發(fā)展也是源于自身對語言產(chǎn)生和應(yīng)用情境的感知和理解，[5][6]其第二語言素養(yǎng)的發(fā)展更是需要成人為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境。[7]保留了語言獨(dú)特文化語境與要素的翻譯繪本，不僅可以為幼兒展現(xiàn)多樣化的語言樣態(tài)，而且可以通過其圖文并茂的描述方式向幼兒傳遞不同語言背后的文化，有助于培養(yǎng)我國幼兒的前英語素養(yǎng)。

一、前英語素養(yǎng)對我國幼兒將來正式學(xué)習(xí)英語的影響

語言素養(yǎng)主要表現(xiàn)為支持人們學(xué)習(xí)與使用語言的品質(zhì)、方式與能力，幼兒前英語素養(yǎng)則是指幼兒個體語言發(fā)展的潛在品質(zhì)與能力，是其將來為進(jìn)行英語學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備的思維意識、情感傾向、認(rèn)知能力及個性品質(zhì)，它對幼兒的英語學(xué)習(xí)具有潛在的和啟蒙式的作用，并且可以為幼兒終身的語言發(fā)展奠定個性心理與認(rèn)知基礎(chǔ)。一般來說，個體的語言素養(yǎng)涉及語言知識、語言意識及語感、語言運(yùn)用技巧與藝術(shù)、交流方式與溝通策略、表現(xiàn)與表達(dá)欲望、思考與辨析能力、文化與教育背景、情感與價值取向、心態(tài)與心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方式與能力以及元認(rèn)知意識與策略等諸多內(nèi)容，[8]它既是個體語言能力的綜合體現(xiàn)，同時也是個體學(xué)習(xí)語言的基本前提，它的形成和發(fā)展對于幼兒語言的發(fā)展具有重要影響。幼兒的前英語素養(yǎng)代表著幼兒對英語作為一種語言和文化載體的基本認(rèn)知，是他們對以英語為基本表現(xiàn)形式的外部環(huán)境的前認(rèn)識，是幼兒英語能力發(fā)展的前奏與萌芽。這種前語言素養(yǎng)既源自幼兒的遺傳基因，又來源于幼兒在英語語言環(huán)境中所獲得的認(rèn)知與情感體驗以及對環(huán)境的主動適應(yīng)。在英語能力形成之前，幼兒前英語素養(yǎng)的發(fā)展就主要體現(xiàn)為其通過認(rèn)知經(jīng)驗、思維方式和學(xué)習(xí)意向等方面的發(fā)展來獲得初步的語言意識和語言傾向，幼兒英語的發(fā)展需要以幼兒前英語素養(yǎng)的發(fā)展為基本前提。

良好的前英語素養(yǎng)對于幼兒英語學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用，它不僅可以讓幼兒對英語產(chǎn)生良好的語言學(xué)習(xí)意向，還可以發(fā)展幼兒良好的語言意識和文化意識，讓其英語學(xué)習(xí)能夠擺脫第二語言學(xué)習(xí)過程中語言環(huán)境缺失的困境。盡管英語教育在我國已經(jīng)有相當(dāng)長一段歷史，且英語也是我國民眾接觸最為廣泛的外語，但由于文化和思維方式等的不同，我國學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)、應(yīng)用等方面還存在很多突出的問題。[9]由于人類語言的發(fā)展是基于特定的情境和需要的，在語言發(fā)展之前，人類個體首先需要從環(huán)境中獲得一定的知識和經(jīng)驗，而幼兒的前英語素養(yǎng)正是這樣一種經(jīng)驗的聚合，它是幼兒英語素養(yǎng)發(fā)展的前提。首先，前英語素養(yǎng)可以培養(yǎng)幼兒良好的英語意識。低幼兒童的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境的互動過程中進(jìn)行的，如果幼兒周圍的環(huán)境存在著有關(guān)英語的語言或者文化的表現(xiàn)要素，它就有可能在幼兒的英語語言能力發(fā)展之前使幼兒形成良好的英語語言意識，進(jìn)而增強(qiáng)其對英語學(xué)習(xí)的意向性。其次，前英語素養(yǎng)可以為幼兒語言能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。人類語言是基于生活和交往的需要而產(chǎn)生的，幼兒前英語素養(yǎng)發(fā)展的過程也是幼兒經(jīng)驗、認(rèn)知、思維等發(fā)展的過程，前英語素養(yǎng)的發(fā)展就為幼兒包含英語在內(nèi)的語言的發(fā)展奠定了良好的經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)，讓幼兒語言的發(fā)展具有更為扎實的根基。再次，前英語素養(yǎng)的培養(yǎng)可以發(fā)展幼兒的人文素養(yǎng)。英語不僅是一種語言，更是文化的載體，是人類文明的一種表現(xiàn)形式，培養(yǎng)幼兒的前英語素養(yǎng)可以讓幼兒更好地去了解西方文化，從而幫助幼兒形成正確的文化觀念以及思維格局，讓他們具備基本的文化鑒別和文化參與能力。[10]

二、幼兒語言發(fā)展與翻譯繪本特點分析

語言習(xí)得認(rèn)知理論認(rèn)為，兒童語言習(xí)得必須遵循一般的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，即認(rèn)知活動是從簡單、具體向復(fù)雜和概括不斷發(fā)展的，兒童最初的認(rèn)知活動是不自覺的和無意識的，以后逐漸向有意識的心理活動發(fā)展，并從籠統(tǒng)走向分化。兒童最初習(xí)得的詞絕大多數(shù)是與一定實體相聯(lián)系的，其詞匯的習(xí)得同非語言的事物聯(lián)系在一起。因而兒童在沒有形成完整的語言意識和語言能力時，語言對于他們來說就是發(fā)生在一連串活動之中的情境，因此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境將促進(jìn)兒童對語言的認(rèn)識，從而提高早期兒童的語言習(xí)得能力。[11]在學(xué)前兒童語言發(fā)展的過程中，閱讀是促進(jìn)其口語和書面語言發(fā)展的重要途徑，而幼兒的閱讀對象又以各種繪本為主。繪本是有相對完整故事情節(jié)的兒童讀物，它們一般以圖畫為主要表現(xiàn)形式，同時又輔以相應(yīng)的文字說明，[12]這種圖文并茂或者單純只有圖畫的表達(dá)形式以契合幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律的方式為幼兒的語言學(xué)習(xí)提供了廣泛的內(nèi)容。幼兒的繪本閱讀有以下兩個基本特點，一是幼兒的閱讀主要是讀圖，很少甚至不讀文字。在繪本中，圖畫不是文字的附庸，圖像傳遞出了比文字還更為深刻和豐富的信息。[13]由于學(xué)前兒童只具備較低的文字水平，因而他們就更傾向于從圖畫中汲取他們所需要的信息，他們是通過與圖畫的互動來發(fā)展自身的語言能力。二是幼兒容易被繪本的故事情境所感染，從而迸發(fā)出語言表達(dá)的欲望。幼兒有著豐富的內(nèi)心世界，當(dāng)繪本所呈現(xiàn)的閱讀情境與其情感發(fā)生關(guān)聯(lián)和碰撞時，幼兒就會大膽地用自己的語言來進(jìn)行自我表達(dá)，同時繪本所呈現(xiàn)的情境和內(nèi)容也會進(jìn)一步促進(jìn)幼兒語言表達(dá)層次的提升，且這種提升是幼兒語言、認(rèn)知、情感、思維和審美等能力的綜合提升，它為幼兒語言能力的深入發(fā)展奠定了全方位的基礎(chǔ)。

翻譯繪本對我國幼兒來說，一般就是指用除漢語之外的語言作為原創(chuàng)語言創(chuàng)作的繪本，其中以英語為原創(chuàng)語言的翻譯繪本占了相當(dāng)大的比例。這種繪本只是在語言形式上經(jīng)過了轉(zhuǎn)化，它可以為幼兒前英語素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的語言和文化環(huán)境。首先，翻譯繪本是適合幼兒閱讀的文學(xué)讀物。翻譯繪本仍然是繪本，其本質(zhì)屬于兒童文學(xué)范疇，具有繪本的典型表現(xiàn)特征，即它同樣是以圖畫敘述為主、文字說明為輔的一種文學(xué)表達(dá)形式。這種文學(xué)表達(dá)形式簡明易懂、貼近生活、富有童趣且蘊(yùn)含事理，能夠為幼兒提供廣泛的生活和文化經(jīng)驗，從而為幼兒前英語素養(yǎng)的培養(yǎng)提供堅實的閱讀經(jīng)驗。其次，翻譯繪本在文字符號上的轉(zhuǎn)換使得幼兒能夠更好地建立起母語與第二語言之間的意義連接。繪本經(jīng)翻譯后或多或少會表現(xiàn)出譯者本身的語言和文化特征，而這種特征經(jīng)由幼兒已有的語言體系可以更好地被認(rèn)知和理解。正是因為有了譯者的加工和創(chuàng)作，翻譯繪本一方面保留了其話語和文化體系下的語言表達(dá)方式，可以讓幼兒直接通過讀圖的方式去獲得對其他語言的文化認(rèn)知;另一方面則借由譯者的語言加工讓幼兒能夠更好地去理解翻譯繪本所呈現(xiàn)出的文化意義，從而使幼兒對其他語言產(chǎn)生更為深刻的理解。再次，翻譯繪本通常都會表現(xiàn)出其原創(chuàng)語言背后的文化的一般特征，讓幼兒更為深刻地感知和體驗其他語言文化的表達(dá)方式和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。繪本以圖畫作為主要的敘述語言，而翻譯繪本的圖畫所呈現(xiàn)的內(nèi)容正是其原創(chuàng)語言文化的綜合表達(dá)，可以讓幼兒更為全面和深刻地感知其他語言文化的特點，這正是幼兒前英語素養(yǎng)發(fā)展的重要前提和重要內(nèi)容。[14]概言之，鑒于翻譯繪本對于幼兒前英語素養(yǎng)發(fā)展的重要作用，成人可以通過促進(jìn)幼兒對翻譯繪本的閱讀來促進(jìn)其前英語素養(yǎng)的發(fā)展。

三、通過翻譯繪本閱讀活動培養(yǎng)幼兒的前英語素養(yǎng)

由于翻譯繪本閱讀可以為幼兒的第二語言學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的語言情境，能夠有效促進(jìn)幼兒對包括英語在內(nèi)的其他語言及其文化的認(rèn)知，讓他們在正式學(xué)習(xí)英語之前獲得一定的外語語言經(jīng)驗。繪本閱讀是發(fā)展幼兒語言和其他各種經(jīng)驗的重要途徑，通過翻譯繪本閱讀來培養(yǎng)幼兒的前英語素養(yǎng)，即是要通過豐富幼兒的相關(guān)文化經(jīng)驗和發(fā)展幼兒的初步認(rèn)知能力來實現(xiàn)幼兒對第二語言學(xué)習(xí)的啟蒙，讓幼兒通過對翻譯繪本的整體認(rèn)知來實現(xiàn)對其他語言的文化認(rèn)知。

首先，應(yīng)強(qiáng)化幼兒對翻譯繪本之“語景”的閱讀，讓幼兒理解語言產(chǎn)生的具體情境。所謂“語景”是指翻譯繪本所創(chuàng)設(shè)的語言情境，這種語言情境既可以指語言本身，也包括圖畫所呈現(xiàn)的整體內(nèi)容及其所營造的閱讀氛圍。設(shè)計良好的語言情境不僅可以讓幼兒直接與語言本身發(fā)生作用，而且會增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)除母語之外的其他語言的意向性。在翻譯繪本閱讀過程中，成人要善于引導(dǎo)幼兒去感知繪本所呈現(xiàn)的語言情境并欣賞繪本帶來的美感，幫助幼兒建立與繪本情境之間的情感聯(lián)結(jié)，讓幼兒在閱讀過程中始終保持積極的情緒狀態(tài)，并悅納對其他語言文化的學(xué)習(xí)，避免將來幼兒對作為第二語言所創(chuàng)設(shè)的英語學(xué)習(xí)的反感和抵觸。為此，成人要善于將翻譯繪本的語言情境轉(zhuǎn)換為有效的第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境，增加幼兒語言學(xué)習(xí)的目的性和有效性。豐富且有效的學(xué)習(xí)情境包括良好的閱讀環(huán)境、學(xué)習(xí)條件、人際關(guān)系、現(xiàn)場氛圍等要素，成人應(yīng)該對這些學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有效的設(shè)計和優(yōu)化，不斷增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒在主動學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成功的語言學(xué)習(xí)體驗。

其次，應(yīng)加強(qiáng)幼兒對翻譯繪本“語素”的認(rèn)知，推動幼兒語言思維能力和文化表達(dá)能力的發(fā)展。翻譯繪本中的“語素”是指繪本所包含的語言元素，它既包括繪本直接呈現(xiàn)的圖畫、文字等內(nèi)容，也包括隱藏在圖畫和文字背后可以讓幼兒展開無限想象的夢幻世界。[15]在開展翻譯繪本閱讀時，成人既要引導(dǎo)幼兒關(guān)注和認(rèn)識繪本直接呈現(xiàn)的語言要素，也要引導(dǎo)幼兒對繪本所隱藏的閱讀空間進(jìn)行充分的想象和表達(dá)，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒對繪本內(nèi)容的理解力。為此，成人要善于把握和組織翻譯繪本所蘊(yùn)含的豐富的語言元素和文化信息，讓幼兒通過翻譯繪本能夠?qū)Τ刚Z之外的其他語言背后的社會文化、生活方式、思維特征、審美傾向等有所了解，從而達(dá)到讓幼兒開闊視野、增長見識和發(fā)展能力的根本目的。此外，成人還要善于引導(dǎo)幼兒以翻譯繪本之原創(chuàng)語言的思維方式去展開對繪本的表達(dá)和想象，通過增強(qiáng)幼兒在翻譯繪本閱讀過程中的代入感來發(fā)展他們對其他語言的敏感性和前英語素養(yǎng)。翻譯繪本是培養(yǎng)我國幼兒前英語素養(yǎng)的重要載體，可以為我國幼兒將來接受正式的學(xué)校英語教育奠定良好的基礎(chǔ)。

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Reading Translated Picture Books and Childrens Pre-literacy of English

Huijuan Gu

（Foreign Language School， Zhoukou Normal University， Zhoukou 466001 China）

Abstract： The pre-literacy for learning English refers to the potential quality and ability that affect individual childrens language development， as well as their thinking consciousness， emotional tendency， cognitive ability and personality qualities that they will prepare for English learning in the future. It is the basic premise of English learning enlightenment for children. The English-translated picture books are an important carrier for the development of childrens English language ability. The picture contents and text expressions presented by them lay a good language learning situation for childrens English learning， and enable children to better develop their English ability and English literacy on the basis of understanding the English cultural situation. In the process of reading English-translated picture books， adults should strengthen childrens reading of “scenes” in English-translated picture books to enhance childrens cognition and understanding of English. The childrens understanding of morphemes in English-chinese picture books should be strengthened to promote their development of English language ability and thinking.

Key words： pre-literacy of English， translated picture books， reading picture books

稿件編號：GF2020-09-04

基金項目：河南省教育廳人文社科研究項目“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)外宣翻譯現(xiàn)狀及策略研究——以河南省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目為例”（編號：2020-ZDJH-535）

通訊作者：谷慧娟，周口師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授，E-mail：valley2008@163.com