謝瑾媛 黃春華

摘要：為解決近期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來(lái)的難題，文章以遠(yuǎn)程教育的理論基礎(chǔ)為依據(jù)，構(gòu)建基MOOC+直播的混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)并將其運(yùn)用于實(shí)際分析。從實(shí)踐效果來(lái)看，該模式有助于增加教學(xué)方法的多樣性和線上學(xué)習(xí)的趣味性，最終達(dá)到提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：騰訊課堂;超星學(xué)習(xí)通;MOOC;直播;混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）16-0153-02

2020年1月27日，由于新冠肺炎疫情的爆發(fā)，教育部發(fā)布了“各院校推遲2020年春季學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)間”的通知并提出“停課不停學(xué)”的倡議，隨后各地教育部門(mén)紛紛響應(yīng)。這安排看似“無(wú)奈之舉”，但從兩年前教育部在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合已是必然趨勢(shì)，此次“集體網(wǎng)課”也將為日后學(xué)校逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論依據(jù)

遠(yuǎn)程教育是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)，起源于19世紀(jì)60年代英國(guó)的函授教育，雖然遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式和作用并不完全相同，但遠(yuǎn)程教育的探索發(fā)展過(guò)程仍可為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。

1.1 獨(dú)立和自主學(xué)習(xí)理論

該理論體系主要涵蓋幫助組織理論、獨(dú)立學(xué)習(xí)理論以及互動(dòng)距離理論，這三種遠(yuǎn)程教育理論雖表述的具體內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)各不相同，但它們之間有所聯(lián)系，核心思想均弱化了教師和教育機(jī)構(gòu)的作用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和獨(dú)立性。該理論體系從側(cè)面反映出，教師只有嘗試多種教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才有可能達(dá)到理想的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。

1.2工業(yè)化理論

遠(yuǎn)程教育的工業(yè)化理論最初來(lái)源于工業(yè)生產(chǎn)的流程和技巧，其通過(guò)聯(lián)系教育與工業(yè)制作流程中的合理化安排、勞動(dòng)分工、大規(guī)模生產(chǎn)等特點(diǎn)，從本質(zhì)上剖析遠(yuǎn)程教育的規(guī)律，三大福特主義模式的形成則進(jìn)一步指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。相較于獨(dú)立和自主學(xué)習(xí)理論，工業(yè)化理論肯定了教師在教學(xué)過(guò)程中的作用，同時(shí)更為注重教學(xué)材料的功能，表明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程應(yīng)流程清晰、分工明確，并恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)所需材料（如教學(xué)平臺(tái)、授課資料等），方可達(dá)到理想教學(xué)效果。

1.3 交互作用與通信理論

交互作用與通信理論結(jié)合了前兩種理論的主要思想，表明遠(yuǎn)程教育既需要學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，又需要教師運(yùn)用合理手段，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)材料進(jìn)行整理，并為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)幫助。這一理論體系為當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)教育提供基礎(chǔ)，其思想亦是現(xiàn)下開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作必須重視的，表明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)事先制定好學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，在學(xué)生根據(jù)內(nèi)容資料自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師按照不同學(xué)生的進(jìn)度和需要提供咨詢答疑和教學(xué)輔導(dǎo)。

2 混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)

與面授課堂相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就在于可以突破時(shí)間和空間的局限，綜合三大理論體系的基本思想不難發(fā)現(xiàn)，只有選擇好教學(xué)的渠道和手段，教師才能更好地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2.1教學(xué)平臺(tái)的選擇

近期不少師生在直播的過(guò)程中或多或少遭遇了網(wǎng)絡(luò)卡頓、平臺(tái)崩潰、頻繁掉線等一系列問(wèn)題，使得教與學(xué)都陷入了困境，因此選擇好的教學(xué)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的首要任務(wù)。使用單平臺(tái)教學(xué)固然方便，但如超星學(xué)習(xí)通本身的作用更傾向于幫助教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，一旦將之用于直播授課，服務(wù)器無(wú)法承受巨大的流量沖擊，造成了近期平臺(tái)頻繁崩潰的結(jié)果。經(jīng)反復(fù)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，同時(shí)運(yùn)用騰訊課堂和超星學(xué)習(xí)通兩個(gè)平臺(tái)能夠在功能上形成互補(bǔ)，前者強(qiáng)大的服務(wù)器可以實(shí)現(xiàn)直播教學(xué)的效果質(zhì)量，而后者功能的多樣化則更便于教師跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.2混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)思路

從發(fā)展過(guò)程來(lái)看，當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更明確傾向于以學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為主，以教師的幫助管理為輔，顯然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以面授課堂的教學(xué)方式開(kāi)展是完全不可行的。本研究在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程之初對(duì)參與《金融學(xué)》課程的128名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中22名學(xué)生未選擇，36名學(xué)生喜歡課程全程教師直播，70名學(xué)生喜歡MOOC自學(xué)與教師直播相結(jié)合。結(jié)合學(xué)生私下反饋希望自行學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)MOOC資源的整合，以MOOC為主直播為輔的方式進(jìn)行（如圖所示），做到學(xué)生自學(xué)與教師輔導(dǎo)相結(jié)合。其中教師應(yīng)按課程安排，事先上傳優(yōu)質(zhì)MOOC資源和相關(guān)教學(xué)資料至超星學(xué)習(xí)通，為學(xué)生提供自學(xué)資源;再利用學(xué)習(xí)通的統(tǒng)計(jì)和作業(yè)板塊，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及掌握情況，并根據(jù)學(xué)生需求定期或隨機(jī)開(kāi)展直播授課，深入講解學(xué)生未掌握的內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)為其提供疑問(wèn)咨詢和解答;隨后通過(guò)討論板塊引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)案例、金融問(wèn)題進(jìn)行探討分析，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法;最后以活動(dòng)板塊調(diào)查問(wèn)卷為手段，了解學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)及教師的改進(jìn)方向。

3 混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，本研究將MOOC+直播的混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式運(yùn)用到《金融學(xué)》課程實(shí)踐中，其過(guò)程主要分為以下五個(gè)階段，涵蓋了課程前中后三個(gè)時(shí)段。

3.1 資源整合及資料準(zhǔn)備

該階段為教師的課前準(zhǔn)備階段，主要是整合MOOC資源和準(zhǔn)備教學(xué)資料。由于本研究是基于《金融學(xué)》進(jìn)行探索的，且網(wǎng)課內(nèi)容需要與面授內(nèi)容相銜接，因此需根據(jù)課程安排整合中國(guó)大學(xué)MOOC資源，盡可能選擇內(nèi)容與教材相近的優(yōu)質(zhì)MOOC資源，同時(shí)設(shè)置視頻學(xué)習(xí)比重及任務(wù)點(diǎn)，便于教師追蹤關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。除此之外教師還應(yīng)在課件中標(biāo)明教材重難點(diǎn)，并將其上傳至超星學(xué)習(xí)通，供學(xué)生配合視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保學(xué)生完成教學(xué)要求。

3.2 進(jìn)度關(guān)注及作業(yè)分析

由于學(xué)生時(shí)間和精力有限，MOOC學(xué)習(xí)內(nèi)容不宜過(guò)多，大概占50分鐘，而課堂的剩余時(shí)間，學(xué)生可按照自身需要記錄重點(diǎn)或復(fù)看視頻，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可利用剩余時(shí)間完成作業(yè)。而教師在此過(guò)程中，可利用學(xué)習(xí)通的統(tǒng)計(jì)板塊關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，并查看每個(gè)視頻的彈幕情況，及時(shí)回答學(xué)生提出的疑問(wèn)，并于課后分析學(xué)生提交的作業(yè)，了解其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，再根據(jù)作業(yè)記錄錯(cuò)誤較多的題目，安排后期直播授課的重點(diǎn)內(nèi)容，由淺入深、詳細(xì)分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生整理思路。

3.3 深入講解及輔導(dǎo)答疑

相較傳統(tǒng)的授課方式，MOOC+直播的混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以略談，而將主要精力放在其不懂的地方。騰訊課堂直播主要根據(jù)學(xué)生提問(wèn)和作業(yè)情況，以兩周一次定期和按需增加的方式開(kāi)展，教師講授時(shí)間控制在一個(gè)小時(shí)左右，用于對(duì)近期學(xué)習(xí)章節(jié)的重點(diǎn)講解和歸納總結(jié)，在此過(guò)程中學(xué)生可通過(guò)直播間的討論區(qū)或舉手功能提出疑問(wèn)或問(wèn)題回答，當(dāng)教師口頭表述無(wú)法使其理解時(shí)，還可以借助白板功能進(jìn)行板書(shū);或讓學(xué)生之間相互幫助，弄明白的同學(xué)語(yǔ)音給不明白的同學(xué)進(jìn)行講解，如此一來(lái)在增加課堂趣味性的同時(shí)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、課堂活躍度及聽(tīng)課積極性。

3.4 討論引導(dǎo)及互動(dòng)發(fā)布

教師課后利用學(xué)習(xí)通的討論板塊發(fā)布相關(guān)話題，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，為避免個(gè)別學(xué)生會(huì)因?yàn)橛^點(diǎn)與教師不同而不敢參與討論，在此過(guò)程中只要討論不出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤，教師則充當(dāng)論壇管理員的角色關(guān)注討論的動(dòng)向，僅維持板塊和學(xué)生的秩序。若某些觀點(diǎn)較多時(shí)，教師還可以對(duì)不同觀點(diǎn)分別進(jìn)行歸納總結(jié)，并以選擇題形式發(fā)布問(wèn)卷，進(jìn)而增加問(wèn)題探討的趣味性，并通過(guò)不同觀點(diǎn)的展示，提高學(xué)生辯證思考和全面分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生全方位解讀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的思維方式。

3.5 反饋總結(jié)及模式調(diào)整

每隔一段時(shí)間（如半個(gè)月或一個(gè)月），教師可以發(fā)放相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的感受和建議，并總結(jié)吸收其中有效反饋和新穎建議，對(duì)課堂模式和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整、創(chuàng)新，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的目的同時(shí)，使教學(xué)過(guò)程更貼合學(xué)生需求，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，真正做到基礎(chǔ)理論中所說(shuō)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)上擁有足夠主動(dòng)性和獨(dú)立性，而教師則在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)給予必要的幫助、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)即可。

4 結(jié)語(yǔ)

自教育部提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念以來(lái)，各學(xué)校尤其是高等院校均努力創(chuàng)新教學(xué)模式，此次疫情則更是推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。相較完全直播和完全MOOC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，本研究發(fā)現(xiàn)MOOC+直播的混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式要更受學(xué)生歡迎，在現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)MOOC資源的基礎(chǔ)上，通過(guò)騰訊課堂直播深入講解重難點(diǎn)及解答學(xué)生疑問(wèn)，再利用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)一步加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，增加線上學(xué)習(xí)的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，并提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。然而這種教學(xué)模式的實(shí)踐時(shí)間較短，仍處于探索階段，學(xué)生的反饋和建議不足，后期需要眾多教師一起來(lái)探索、實(shí)踐，最終推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】