程雋

摘要：目前高三試卷講評課教學(xué)中多采用注入式、結(jié)果性的評價(jià)，教師更多是站在權(quán)威的角度，缺乏對學(xué)情的了解，課堂設(shè)計(jì)缺乏針對性，重難點(diǎn)的判斷更多是基于老師主觀判斷，忽略學(xué)生思維發(fā)展的特征。課程嵌入式評價(jià)是一種以學(xué)習(xí)者為中心，教師在教學(xué)前預(yù)先設(shè)計(jì)評價(jià)活動(dòng)和課程目標(biāo)，在教學(xué)的某個(gè)階段使用評價(jià)來獲取教學(xué)信息的一種評價(jià)方式。課程嵌入式評價(jià)以注重學(xué)生問題為導(dǎo)向，重視學(xué)生的積極參與度，有利于及時(shí)反思和調(diào)整學(xué)習(xí)。在高三，習(xí)題講評課是課堂的一種常見教學(xué)模式，這種以評促學(xué)的課堂模式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并能查漏補(bǔ)缺，從而使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，最終提高解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：課程嵌入式評價(jià);高三試卷講評課;高三學(xué)生

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）10-0236-02

眾所周知，“評”在教學(xué)中隨處可見，英語課堂中我們經(jīng)常使用“good”、“excellent”、“fantastic”;在作業(yè)上常見的“√”“×”或者“A”、“B”、“C”、“D”，在試卷上，更為引人注目的還是那答題卷上的分?jǐn)?shù)，評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是反饋卻不甚理想。進(jìn)入高三英語的復(fù)習(xí)階段，習(xí)題量有所增加，在高三的教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)大量的習(xí)題講評課，如何在“評”中既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能夠查漏補(bǔ)缺，最終達(dá)到鞏固前期所學(xué)知識(shí)，解決問題這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的，來驗(yàn)證學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過程中，課程嵌入式評價(jià)任務(wù)在高三的習(xí)題課就是一種良好的教學(xué)推手。下面以一堂高三閱讀復(fù)習(xí)課-推斷作者寫作意圖題的教學(xué)設(shè)計(jì)，來談一談嵌入式評價(jià)在試卷講評課的應(yīng)用。

1?預(yù)中評價(jià)立足于學(xué)生的練

“預(yù)”作形容詞時(shí)有預(yù)先、事先之意，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，“預(yù)”是指高三學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相應(yīng)匹配的評價(jià)任務(wù)也要預(yù)設(shè)于學(xué)生的學(xué)。

以高三后期的一堂高三限時(shí)閱讀訓(xùn)練課為例的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1） 目標(biāo)明確的訓(xùn)練4類閱讀題，細(xì)節(jié)理解題、詞義辨析題、推理判斷題、主旨大意題。

（2） 以英語學(xué)習(xí)小組為單位，反饋錯(cuò)題，錯(cuò)誤率由高到低排列。

這兩條是在練習(xí)課上給學(xué)生定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形象的說它是在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中的“北斗衛(wèi)星”，有了它，學(xué)生就知道自己要練什么、怎么練、練到什么程度。

在完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立之后，緊隨其后的就是與之相匹配的評價(jià)任務(wù)。

（1） 完成目標(biāo)一：能否在限時(shí)35分鐘內(nèi)完成相對應(yīng)的練習(xí)題？

（2） 完成目標(biāo)二：4種類型的閱讀題，哪一類是得分較高的？哪一類是失分率較高的？

（3） 完成目標(biāo)三：推斷作者寫作意圖題是練習(xí)中失分率最高的題點(diǎn)，以小組合作形式，分解問題，重點(diǎn)解決。

前兩個(gè)評價(jià)任務(wù)是放在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程之間，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)高三的閱讀訓(xùn)練是要有的放矢的，高三反復(fù)滾動(dòng)強(qiáng)化閱讀是要有閱讀目標(biāo)的，并且學(xué)的過程和結(jié)果都是有衡量的依據(jù)的。其中“評”均要以閱讀練習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，高考閱讀詞匯量大，要求閱讀速度快，面對高考閱讀材料題材趨向多元化，采用限時(shí)閱讀訓(xùn)練的方式，準(zhǔn)確定位閱讀中薄弱環(huán)節(jié)，有效的在高三習(xí)題課中查漏補(bǔ)缺，提高閱讀效果，幫助學(xué)生明白不是單純的刷題，而是刷什么、怎么刷，逐漸過渡到自覺自我評價(jià)學(xué)的結(jié)果。這一點(diǎn)與教師為主導(dǎo)的注入式、結(jié)果性的評價(jià)課堂不同，以往的課堂，老師滿篇皆講，語速飛快，課堂容量大，學(xué)生在課堂上密密麻麻的做著筆記，結(jié)果是高三的習(xí)題課，學(xué)生只知道練、聽和記，但不知道解決什么才是練的標(biāo)準(zhǔn)，教師也以為面面俱到，學(xué)生就應(yīng)該是會(huì)了。

2?講中匹配中激勵(lì)評價(jià)

預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)過程對應(yīng)相對的學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價(jià)任務(wù)嵌入其中，這是學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的完整過程。是學(xué)生從練習(xí)到認(rèn)識(shí)問題，解決問題的一個(gè)必經(jīng)歷程。

例如達(dá)成目標(biāo)三，推斷作者寫作意圖題是練習(xí)中失分率最高的題點(diǎn)，以小組合作形式，分解問題，重點(diǎn)解決。

組一：What is infer？ What is judge？挑出理解作者寫作意圖題型。

infer：to reach an opinion or decide that sth is true on the basis of information that is available.

judge：to form an opinion about sb/sth， based on the information you have.

（1） What is the author's purpose...？

（2） What can we learn about... from paragraph ...？

（3） We can infer ...

組二：以記敘文為文本，來分析下作者寫作意圖題型。

2017年全國Ⅱ卷·27

I first met Paul Newman in 1968，…

We shared the belief that if youre fortunate enough to have success， you should put something back…

... Ours was a relationship that didnt need a lot of words.

記敘文：分享經(jīng)歷或故事to share（an expeience/story of ......

組三：夾敘夾議的文本，來分析下作者寫作意圖題型。

Some people will do just about anything to save money. And I am one of them.

…

I've made a living looking for the best deals and exposing揭露）the worst tricks…

夾敘夾議;重點(diǎn)關(guān)注首尾段中的雞湯to inspire people....

組四：說明文的文本，來分析下作者寫作意圖題型。

2016全國Ⅲ

If you are a fruit grower ... take advantage of Apple Day ...Its called Apple Day，but in practice its more like Apple Month. The day itself is on October 21， but since it has caught on， events now spread out over most of October around Britain. ......

說明文：介紹事物，說明現(xiàn)象，探討問題to introduce.../give advice on...

同組之間參照以下標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行了互評。

我聽了推理判讀題中作者寫作意圖題，我對講解做一評判：

A.我完全能夠從文體清晰辨別并理解所講的推理判讀題中作者寫作意圖題;

B.我基本能夠從文體清晰辨別并理解所講的推理判讀題中作者寫作意圖題;

C.我還是有較大混淆的情況，從文體清晰辨別并理解所講的推理判讀題中作者寫作意圖題;（問題）

在這樣的課后，勿需老師再做過多的分析，其中的相互探討，查找資料，交流信息都是一堂習(xí)題課做好的評價(jià)。我相信同學(xué)也會(huì)感受到和享受這種表現(xiàn)性評價(jià)，只是每位同學(xué)的感受程度略有區(qū)別。

3?學(xué)后評價(jià)驗(yàn)證學(xué)的結(jié)果

對于高三的練習(xí)，很多時(shí)候都會(huì)采用教輔書中的成題給學(xué)生布置作業(yè)，對于所練內(nèi)容有所涉及，但是針對性不強(qiáng)。要對于學(xué)生自我總結(jié)的內(nèi)容，就要有針對性的鞏固和知識(shí)遷移的練習(xí)題。于此同時(shí)，結(jié)合每位同學(xué)在課上的學(xué)習(xí)過程和達(dá)標(biāo)情況，對于作業(yè)做出相應(yīng)的指導(dǎo)。

面對高三大量的習(xí)題課，明確薄弱環(huán)節(jié)，不同層次的學(xué)生有層次的推進(jìn)解決問題，本身就是對于學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和評價(jià)功用的體現(xiàn)，其中在嵌入評價(jià)，則是平驗(yàn)中的評價(jià)了，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題的方法，對于學(xué)生解決日后相關(guān)的問題奠定了基礎(chǔ)，并提供了方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）

[2]英語試卷講評課教學(xué)策略探討.姜晶.基礎(chǔ)教育研究 2010.09：39-40