鐘惠林

摘?要：以名家（冰心）名篇《憶讀書》為例，隨文進(jìn)行“閱讀理解、閱讀方法、閱讀感受、閱讀質(zhì)疑”等閱讀體驗教學(xué)的探索和實踐：通過強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗的實踐性，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)做體驗實踐的歷程，不僅對學(xué)生的感性認(rèn)知有益，而且在發(fā)展學(xué)生的態(tài)度、情感、能力和價值觀等方面都起著突出的效果。這樣的教學(xué)歷程，就如一次追隨“大家”的閱讀之旅，孩子們收獲良多。

關(guān)鍵詞：閱讀體驗;閱讀理解;閱讀方法;閱讀感受;閱讀質(zhì)疑

【中圖分類號】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0183-02

教育家大衛(wèi)·庫伯曾主張“體驗是學(xué)習(xí)發(fā)展的源泉”?！绑w驗”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》表達(dá)課程理念時的高頻詞，也在部編版教材的編寫設(shè)置上反復(fù)體現(xiàn)。在教材中，有不少名家名篇選文都適合隨文進(jìn)行閱讀體驗教學(xué)。下面，以《憶讀書》為例，談?wù)勂涮剿骱蛯嵺`。

《憶讀書》是部編版小學(xué)語文五年級上冊第八單元的一篇敘事散文。冰心老人按時間順序，回憶其童年時期的讀書經(jīng)歷、多年的讀書經(jīng)驗、選書的標(biāo)準(zhǔn)和讀書的方法，表達(dá)“讀書是我生命中最大的快樂”“讀書好，多讀書，讀好書”等感悟。文章信息量很大，其中談到的閱讀書目和閱讀方法不少，特別適合隨文進(jìn)行閱讀體驗，能進(jìn)一步感知作者的閱讀理解、閱讀感受和閱讀方法等。同時，也能激發(fā)相應(yīng)書目的閱讀興趣。

1.增選文本，閱讀體驗促理解

小學(xué)高年級的學(xué)生，還是以形象思維為主，知識和經(jīng)驗等積累不足，對于《憶讀書》里的一些語句難以“入境”，如對“那些寫得朦朦朧朧的、堆砌了許多華麗詞句的、無病而呻的文字”的理解，就有如霧里看花，正所謂“紙上得來終覺淺”。由于他們對直觀事物更有感，所以此時出示有相關(guān)特點的文章，如郭敬明的《閱讀》（節(jié)選），讓學(xué)生閱讀體驗—邊默讀邊畫出覺得“朦朦朧朧”、“無病而呻”的語句。學(xué)生能較快地找到像“閱讀是午夜里的御風(fēng)飛行……黑色的風(fēng)從翅膀底下穿過的時候，我總會有莫名的興奮”“我站在水牢深處，仰望天空疾疾掠過的飛鳥，口袋里裝著坐井觀天的幸福”這類的句子;學(xué)生們交流閱讀感受時，通過聯(lián)系上下文和結(jié)合自己的體會等方式，紛紛表示這樣的語句確實朦朧、無病呻吟而讓人費解?！皩W(xué)生的學(xué)習(xí)是別人無法替代的，其實質(zhì)是建構(gòu)、解構(gòu)與重構(gòu)的循環(huán)往復(fù)?！薄稇涀x書》的教學(xué)中，引入相關(guān)的文章讓學(xué)生閱讀體驗，學(xué)生此時就是在體驗中建構(gòu)、解構(gòu)自己的理解，然后在交流分享時的思維火花于碰撞或共鳴中完成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，對于詞句的深刻理解也就水到渠成了。

2.聯(lián)系故事，閱讀體驗悟感受

情感教育是教育的世界趨勢，其在核心素養(yǎng)的目標(biāo)中占據(jù)重要位置。教學(xué)與情感教育相分離的現(xiàn)象是急需改進(jìn)的。教學(xué)時應(yīng)幫助學(xué)生對自我、環(huán)境以及兩者之間的關(guān)系產(chǎn)生積極的情感體驗。所以在《憶讀書》閱讀感受的引導(dǎo)上，要通過聯(lián)系學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗，拓展名家閱讀經(jīng)歷的故事，從而促進(jìn)閱讀感受的體悟?！稇涀x書》中，冰心在文中談到的“感到讀書是我生命中最大的快樂”，但是否與她童年時對《三國演義》的“含淚上床”“哭了一場又一場”等閱讀感受相矛盾呢？可以先請學(xué)生聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)歷交流自己或“喜”，或“怒”，或“哀”，或“樂”等各種閱讀感受的讀書故事。期間，穿插閱讀徐志摩在朗讀詩歌感受到的“這種美的感覺，音樂的領(lǐng)會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人”;還有《冰心傳》里講到冰心兒時閱讀狄更斯的《塊肉余生述》的“流淚”對比她自己的生活而產(chǎn)生的 “幸?！?感;以及閱讀“大作家福樓拜寫書，時而大哭時而大笑”的短文。通過這些生生、生本之間的“故事”來回穿梭的閱讀體驗交流，很容易引起學(xué)生們的情感共鳴，營造了猶如“攜手伴友放紙鳶”的情感氛圍，從中明白了冰心在文中談到的“感到讀書是我生命中最大的快樂”是指冰心等愛書之人對讀書的喜愛和收獲。閱讀體驗是一種具有審美性的教育活動，是教師和學(xué)生雙方主動投入又被深深吸引的聯(lián)合活動。閱讀本身就是一種人生體驗，在文本中往往能夠發(fā)現(xiàn)“最美的自己”。

3.對照原著，閱讀體驗得方法

閱讀方法有不同類別和層次。其中與思維方法結(jié)合的顯得尤其重要，包含了分析、綜合、比較、概括、歸納和演繹閱讀法等。方法就如一把鑰匙，掌握了一定的思維方法，將直接提升思維能力和閱讀能力。冰心在《憶讀書》中談到了好一些有益的閱讀方法，如對比讀，文中先談到了《水滸傳》和《蕩寇志》在刻畫人物性格方面的比較，然后又講到了《西游記》和《封神榜》在故事情節(jié)方面的比較。教學(xué)時，節(jié)選相應(yīng)小說的章節(jié)讓孩子們進(jìn)行閱讀比較體驗。像《水滸傳》可以選擇“武松打虎”選段進(jìn)行閱讀，從中感受到武松人物形象的“栩栩如生”;像《蕩寇志》可以選擇第七十二回“陳希真在女兒受到高衙內(nèi)欺負(fù)后”的片段閱讀，感受到陳希真這個人物沒有鮮明的性格特點，從而理解冰心覺得這部小說的“索然無味”?！敖^知此事要躬行”，方法的習(xí)得必須經(jīng)過實踐。葉圣陶說過“教師為之教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。教師因勢利導(dǎo)，將閱讀文本的學(xué)習(xí)變成學(xué)生閱讀體驗的實踐，走進(jìn)文本，實踐與習(xí)得閱讀方法，才能體驗出個中精彩。

4.拓展思維，閱讀體驗學(xué)質(zhì)疑

孟子說“盡信《書》，則不如無《書》”。冰心在《憶讀書》中說到“從讀書中我還得到了做人處事要獨立思考的大道理”的閱讀感悟?！蔼毩⑺伎肌本褪钦Z文核心素養(yǎng)中“五層次閱讀能力”最高層級的“質(zhì)疑創(chuàng)新”能力;讓人學(xué)會獨立思考是我們閱讀的最終目的。《憶讀書》這篇文章就有許多“亮點”可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“質(zhì)疑能力”的訓(xùn)練。比如，對作者年幼識字不多的情況下“一知半解地閱讀《三國演義》”是否認(rèn)同？教師可增加《地球編年史》（美國作家西琴）選段進(jìn)行“一知半解地讀”的體驗，開展辯論活動;再如作者認(rèn)為閱讀《封神榜》讓她覺得“煩瑣”等閱讀經(jīng)驗是否同意？教師可增加《封神榜》的“哪吒出世”等選段進(jìn)行閱讀實踐，然后開展討論;還可組織閱讀《憶讀書》原文，對比教材選文的改動之處進(jìn)行辨析……這樣的閱讀體驗教學(xué)，目的就是啟迪學(xué)生要有對知識的自我發(fā)現(xiàn)，感受到形成探究的習(xí)慣、興趣和能力的重要性，鼓勵學(xué)生們要有“越古超今不盲從”的氣魄。

綜上所述，教師重視隨文開展閱讀體驗教學(xué)，通過強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗的實踐性，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)做體驗實踐的歷程，不僅對學(xué)生的感性認(rèn)知有益，而且在發(fā)展學(xué)生的態(tài)度、情感、能力和價值觀等方面都起著突出的

效果。魯迅在《花邊文學(xué)·看書瑣記》提到：“文學(xué)雖然有普遍性，但因讀者的體驗的不同而有變化，讀者倘沒有類似的體驗，它也就失去了效力?！边@樣的教學(xué)歷程，就如一次追隨“大家”的閱讀之旅，孩子們收獲良多。

參考文獻(xiàn)

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