王洪濤

摘 ?要：任何一門學(xué)科都需要具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)才能在后期的學(xué)習(xí)過程中有效的助力學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)探究。就語文這一門科目來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程必須要將最基礎(chǔ)的拼音掌握，因為拼音的熟練應(yīng)用很大程度上影響到學(xué)生今后的快速識字和語文閱讀。因此，基礎(chǔ)性教學(xué)是教師在實際教學(xué)的過程中必須充分重視的內(nèi)容，新課改理念下教師需要提升自身的教學(xué)技巧，展開更有效的拼音教學(xué)，幫助學(xué)生奠定良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改理念;小學(xué)語文;拼音教學(xué);技巧策略

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）23-0134-02

小學(xué)語文教師在堅持以學(xué)生為主的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，在實際教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的各方面實際情況，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，不斷豐富教學(xué)的方法，提高教學(xué)手段的有效性。

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音時存在的問題

（1）聲調(diào)讀音和標(biāo)調(diào)出錯

當(dāng)前，多數(shù)小學(xué)生在聲調(diào)讀音方面存在著一定的錯誤，特別是少數(shù)民族地區(qū)和鄉(xiāng)土口音較重的地區(qū)，這些地區(qū)的小學(xué)生受身邊環(huán)境因素的影響，在讀聲調(diào)的二聲和三聲的調(diào)值時，往往存在著不到位的現(xiàn)象，比如，上聲的特點是音高低，音長長，但這些學(xué)生讀起來卻存在著音長較短的現(xiàn)象，甚至將其讀成了比較高的調(diào)子;此外，他們在音調(diào)標(biāo)記方面，也存在著經(jīng)?；煜腻e誤，比如，大多數(shù)小學(xué)生把二聲揚的聲調(diào)標(biāo)成了四聲降的音調(diào)，把三聲上音的音調(diào)標(biāo)成了二聲揚的音調(diào)，還有部分學(xué)生在標(biāo)注i和u這兩個字母的音調(diào)時，總是將其標(biāo)在i字母上。

（2）平翹舌讀音混淆

當(dāng)前還有部分小學(xué)生因為自身因素和周圍環(huán)境因素的影響，在翹舌音和平舌音的讀法上存在著混淆的現(xiàn)象，雖然教師采用普通話教學(xué)，但他們因為自身的大舌頭或是周圍語言環(huán)境因素的影響，總是分不清漢語拼音的平翹舌。此外，在前后鼻音和清濁音認(rèn)讀方面，他們也經(jīng)常出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，經(jīng)常讀不到位，或者是讀得不準(zhǔn)確。

（3）拼音拼寫存在問題

此外，漢語拼音是一種較為抽象的符號，對于一二年級的小學(xué)生而言，他們在認(rèn)讀和記憶方面具有較大的困難，經(jīng)常將相似的聲母和韻母記混淆，例如，聲母中的b和d、t和f、p和q，以及韻母中的ei和ie以及iu和ui，就是低年級小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)記憶混淆的地方。此外，還有部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)韻母ü與聲母j、q、x相拼寫時，因為ü上面的上兩點會被j、q、x“吃掉”，根據(jù)這一根則，他們在將該韻母與n和l相拼時，也會省去ü上的兩點，從而造成拼寫錯誤。

2.采用故事教學(xué)，以童話激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生有著很強的天性，愛玩好動，求知欲與好奇心旺盛，在面對初次接觸或者陌生不了解的事物時，往往容易激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，教師在實際的語文教學(xué)過程中可以利用學(xué)生的此時的天性特征，結(jié)合學(xué)生目前喜愛的事物結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)，運用學(xué)生都喜歡和有一定了解的童話故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠使學(xué)生以更加積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。童話故事的內(nèi)容和設(shè)定符合這一時期學(xué)生的身心發(fā)展需求，與小學(xué)生目前的認(rèn)知和興趣相契合，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，對于小學(xué)語文課堂的有效性提高具有重要的作用。

例如，教師可以利用拼音來進(jìn)行故事引導(dǎo)教學(xué)，選擇幾個拼音音節(jié)，如“yi、wu、yu”這三個音節(jié)。在進(jìn)行課堂備課時，教師可以將故事事先設(shè)計好，之后在課堂上直接運用故事進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)，更好的展開課堂教學(xué)活動。在上課伊始，教師為學(xué)生講述了這樣一個故事：周末的一天，住在同一院子的i、u和ü三個小朋友想要一起去游樂園玩耍，但是它們都不知道去游樂園的路，正感到苦惱之時，大y和大w路過，通過詢問了解到了三位小朋友的現(xiàn)狀，所以人們決定由大y帶著i小朋友走，大w則帶著u小朋友走，于是他們就分別變成音節(jié)“yi”和音節(jié)“wu”。但是由于大y和大w只有兩個人，ü以為大家不要他了，于是就哭了起來，這時大y為了ü開心，就把ü一起帶上了，它們就成為了“yu”音節(jié)。這樣的教學(xué)方式既能夠給予課堂一個較好的開端，又能通過輕松簡單的故事激發(fā)學(xué)生的興趣，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于加深學(xué)生的記憶，更好的認(rèn)識音節(jié)，更快的學(xué)會拼音。

3.游戲教學(xué)，充分引導(dǎo)

對于小學(xué)生而言，游戲是他們生活中的一部分，游戲具有著較強的趣味性，不同的游戲有著不同的游戲強度和挑戰(zhàn)性，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，游戲是他們所喜愛并熱愛的活動。因此，教師可以充分的利用學(xué)生喜歡玩游戲這一點來進(jìn)行教學(xué)策略的定制，結(jié)合游戲來進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化和設(shè)計，爭取讓學(xué)生獲得更愉悅的學(xué)習(xí)體驗之外，讓學(xué)生在游戲的過程中不知不覺的掌握相應(yīng)拼音知識。

例如，在講授聲母、韻母的組織技巧這一課時，教師可以先將班級里的學(xué)生均勻進(jìn)行分組，為之后的“找同伴”游戲做準(zhǔn)備。分組之后，教師先通過口頭的講解，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的內(nèi)容有一定的了解，幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)相應(yīng)的知識點之后，組織已經(jīng)分好組的學(xué)生進(jìn)行游戲。教師分別將事先準(zhǔn)備好的韻母卡和聲母卡分別分給學(xué)生，讓學(xué)生通過所學(xué)的知識，按照教師的提示進(jìn)行自由組合，使學(xué)生更進(jìn)一步的理解和掌握聲母、韻母相應(yīng)的發(fā)音規(guī)律。這樣的課堂游戲教學(xué)跳出了一般的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了更好的激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，讓學(xué)生在感受學(xué)習(xí)樂趣的同時更方便了教師對學(xué)生的引導(dǎo)，有利于課堂效率的提升和學(xué)生拼音掌握能力的不斷提高。

4.巧用教材，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)階段的教材中往往會出現(xiàn)大量的、色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的插圖，既是為了讓學(xué)生能夠結(jié)合圖片更好的理解教材上的知識，也是為了通過圖片來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了使小學(xué)生的學(xué)習(xí)更具直觀性和趣味性，教師可以就地取材，善用教材中出現(xiàn)的插畫來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更直觀、深入的拼音學(xué)習(xí)。

例如，教師在“ao、ou、iu”等內(nèi)容教學(xué)講解時，可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，結(jié)合課本上的插圖，并且在此基礎(chǔ)上運用多媒體豐富教學(xué)的內(nèi)容，通過豐富多彩的圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有趣的教學(xué)情境，將學(xué)生引導(dǎo)到創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，使學(xué)生能夠得到更加直觀、形象的教學(xué)。如為了更好的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可以運用小動物的圖片先吸引學(xué)生的注意力，在通過這些小動物的圖片進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)完整，情節(jié)豐富的故事，使學(xué)生能夠更加積極的參與的教學(xué)的活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過教學(xué)情境導(dǎo)入相應(yīng)的拼音，使學(xué)生能夠更加清楚的理解和掌握相應(yīng)的音節(jié)的發(fā)音規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

在開展拼音教學(xué)時，教師還應(yīng)將拼音教學(xué)與小學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來。以微信為例，例如，筆者借助微信這種教學(xué)新媒體載體，和家長取得了聯(lián)系，引導(dǎo)家長在家中的家電和廚房用品、家居用品上貼出相應(yīng)的圖片名稱，并引導(dǎo)孩子們在相應(yīng)的漢字上用拼音，或拼出自己的名字，父母的名字和祖父、祖母的名字，如果不會拼寫，就去參考字母表。通過這樣一種生活化的教學(xué)方法，可以有效地幫助學(xué)生加強和鞏固漢語拼音的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。

在現(xiàn)實生活中，每個人都喜歡聽到別人的贊美，學(xué)生也不例外。而小學(xué)低年級的學(xué)生，由于年齡小，注意力集中時間短，對新事物比較感興趣，除了采用生活化教學(xué)法和游戲教學(xué)法外，教師還需要采取積極的教學(xué)評價策略，小學(xué)生的“亮點”表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立自信。在實際操作中，教師可以根據(jù)學(xué)生在拼讀和拼寫學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對他們的每一點進(jìn)步及時加以表揚和鼓勵，這樣可以充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，幫助他們樹立學(xué)習(xí)拼音的信心。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提的教學(xué)要求中，需要學(xué)生充分的掌握拼音，不僅要會讀，更要對拼音有整體的認(rèn)知，能夠靈活準(zhǔn)確的拼讀。拼音是小學(xué)生語文課堂最初接觸的知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的開端，拼音的掌握和運用是學(xué)生高效認(rèn)識漢字、提升閱讀效率的唯一途徑。

參考文獻(xiàn)

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