胡華芳

摘 ?要：情景閱讀，即借用繪本創(chuàng)設(shè)的情景開(kāi)展閱讀活動(dòng)，已經(jīng)成為幼兒喜聞常見(jiàn)的一項(xiàng)活動(dòng)，在幼兒園的教學(xué)中也占了較大的比例，但比較側(cè)重對(duì)故事的理解和復(fù)述，忽視幼兒對(duì)故事編構(gòu)能力的培養(yǎng)。本文擬在情景閱讀中采用師生平行四步法提升大班幼兒故事續(xù)編能力進(jìn)行探索，即教師通過(guò)“引、激、助、導(dǎo)”四步和幼兒的“聽(tīng)、想、說(shuō)、編”四步來(lái)引導(dǎo)幼兒開(kāi)展故事續(xù)編活動(dòng)，以此來(lái)提高幼兒創(chuàng)造性思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，探索教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事續(xù)編時(shí)的指導(dǎo)策略和大班幼兒故事續(xù)編能力的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;情景閱讀;故事續(xù)編;四步法

【中圖分類號(hào)】G610 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）23-0041-02

1.問(wèn)題的提出

我們深知故事續(xù)編對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，但在實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)存在很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，時(shí)間不寬裕。在我們平時(shí)的一日活動(dòng)中，涉及到故事續(xù)編的環(huán)節(jié)不多，很多時(shí)候是在語(yǔ)言活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，師幼雙方匆匆?guī)н^(guò)的幾句;第二，形式不豐富。在進(jìn)行故事續(xù)編的時(shí)候都是通過(guò)單一的語(yǔ)言講述來(lái)進(jìn)行，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，將故事續(xù)編和繪畫(huà)、表演等形式結(jié)合起來(lái);第三，能力不均衡。孩子們對(duì)這方面的能力顯現(xiàn)總是不容樂(lè)觀，或是不會(huì)續(xù)編;或是不愿續(xù)編;有些孩子雖然能夠參與續(xù)編，但續(xù)編的內(nèi)容呆板，不生動(dòng);偶有積極參與續(xù)編的孩子發(fā)言，也總會(huì)說(shuō)著說(shuō)著跑了題。

2.實(shí)施與操作

在實(shí)踐過(guò)程中，采用平行四步法在續(xù)編中通過(guò)教師的引、激、助、導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒有效的聽(tīng)、想、說(shuō)、編的能力。第一第二步注重教師，第三第四步注重幼兒，逐步深入來(lái)提升幼兒的故事續(xù)編能力。

第一步：有效“引”導(dǎo)，讓“聽(tīng)”入微

在進(jìn)行續(xù)編之前，幼兒必需先對(duì)故事基本信息和續(xù)編要求有所了解，這是展開(kāi)續(xù)編活動(dòng)的前提，因此幼兒的“聽(tīng)”顯得尤為重要，而幼兒“聽(tīng)”的有效性很大程度上取決于教師的“引”導(dǎo)，我們從以下幾方面幫助幼兒有效傾聽(tīng)：

（1）“讓孩子愛(ài)上這本書(shū)”—情景閱讀的選擇

什么樣的情景閱讀故事適合幼兒續(xù)編呢？教師有目的地選擇一些適合幼兒實(shí)際水

平的情景閱讀繪本，選擇一些趣味性強(qiáng)的、故事線索清晰的繪本引導(dǎo)幼兒閱讀。

（2）“讓孩子喜歡這兒”—良好氛圍的營(yíng)造

通過(guò)座位的安排及教師不同鼓勵(lì)方式讓孩子們心情愉悅的接納和參與這類活動(dòng)。首先，我們采用不固定幼兒和老師座位的方式，營(yíng)造良好的傾聽(tīng)氛圍。其次，教師要給予積極肯定。對(duì)于認(rèn)真傾聽(tīng)的幼兒要及時(shí)的給予肯定。

（3）“讓孩子沉迷于故事”—故事生動(dòng)的演繹

教師通過(guò)比較生動(dòng)的形象，優(yōu)美的語(yǔ)言，甚至適合的說(shuō)話音量吸引幼兒的注意力，促使幼兒認(rèn)真地傾聽(tīng)。

第二步：適時(shí)“激”發(fā)，讓“想”透徹

幼兒在初步了解了續(xù)編的內(nèi)容和要素后，會(huì)充分調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展續(xù)編活動(dòng)，但很多時(shí)候，幼兒往往因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的過(guò)多繁雜，一時(shí)間不知怎么提取，教師適時(shí)的激發(fā)，能幫助幼兒有效的整理這些經(jīng)驗(yàn)，從而讓“想”更透徹。

（1）“原來(lái)還能這么想”—轉(zhuǎn)變提問(wèn)方式，開(kāi)闊幼兒思維

①變回憶式的提問(wèn)為啟發(fā)式的提問(wèn)

②變單一性的問(wèn)題為多樣性問(wèn)題

③變教師提問(wèn)為幼兒提問(wèn)

（2）“讓孩子漸漸喜歡你”—組織特色活動(dòng)，激發(fā)幼兒思維

幼兒續(xù)編能力的提升僅局限于語(yǔ)言課的教學(xué)，對(duì)其的發(fā)展是很有限的，因此適時(shí)地開(kāi)展一些語(yǔ)言特色活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性，來(lái)發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維。

（3）“讓孩子成為故事的主角”—羅列各種經(jīng)驗(yàn)，理清幼兒思維

①源于生活經(jīng)驗(yàn)

這里的生活經(jīng)驗(yàn)指的是發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的事情，可能是幼兒親生經(jīng)歷的，也可能是幼兒身邊的人發(fā)生過(guò)的。

②源于文學(xué)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒回憶故事，幼兒通過(guò)回憶、模仿原有的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行續(xù)編，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

③ 源于動(dòng)畫(huà)片

電子信息的時(shí)代，各種動(dòng)畫(huà)形象在幼兒的生活中隨處可見(jiàn)，幼兒常常會(huì)將一些動(dòng)畫(huà)片中自己感興趣的故事情節(jié)搬過(guò)來(lái)用到自己的故事續(xù)編中。

第三步：順勢(shì)“助”推，讓“說(shuō)”有術(shù)

經(jīng)過(guò)前面兩步的實(shí)施與操作，幼兒對(duì)自己想說(shuō)的內(nèi)容已經(jīng)做到了“心中有數(shù)”，但在實(shí)際的講述過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒講述的語(yǔ)言比較簡(jiǎn)短、直白，對(duì)于這樣的現(xiàn)象，需要教師在背后輕輕的“助”推一把，讓幼兒敢說(shuō)，說(shuō)得精彩。

（1）“讓我也來(lái)說(shuō)一說(shuō)”—營(yíng)造愛(ài)說(shuō)的氛圍

① 點(diǎn)燃閱讀熱情，積蓄講述源動(dòng)力

教師每天用一定的時(shí)間講述故事，讓幼兒感受繪本中優(yōu)美的語(yǔ)言、有趣的故事情節(jié)，從而刺激幼兒的語(yǔ)感，幼兒熟悉了大量的詞匯和句子，為他們的講述積累了充足的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

②營(yíng)造溫馨、自主、互動(dòng)、生態(tài)的心理環(huán)境

英國(guó)作家錢(qián)伯斯先生在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書(shū)中提到，“既要注重物理環(huán)境的構(gòu)建，還應(yīng)注重心理情景的構(gòu)建?！痹趯?shí)踐中，我們努力創(chuàng)造這樣的環(huán)境。

（2）“其實(shí)我可以說(shuō)得更好”—掌握說(shuō)的技巧

幼兒通過(guò)原有經(jīng)驗(yàn)的回憶與想象，對(duì)后續(xù)的事情已經(jīng)有了一個(gè)較為清晰的構(gòu)想，此時(shí)除了為幼兒營(yíng)造一個(gè)接納、欣賞和自由寬松的心理環(huán)境外，還需要教師的引導(dǎo)與介入。 如，去“口頭禪”;變單據(jù)、短句為長(zhǎng)句;適當(dāng)?shù)淖h論與抒情等。

第四步：正確“導(dǎo)”向，讓“編”合理

對(duì)幼兒而言，他們?cè)诶m(xù)編的時(shí)候，沒(méi)有有意識(shí)地去構(gòu)思、去安排情節(jié)，去考慮按什么樣的方式把要講的事情組織起來(lái)，對(duì)他們而言，結(jié)構(gòu)的安排更多地是一種無(wú)意識(shí)行為，由于這種無(wú)意識(shí)導(dǎo)致幼兒續(xù)編的故事主題不穩(wěn)定和易變換性，如何讓幼兒的“編”更合理、更有效，我們的做法是：

（1）“請(qǐng)給我點(diǎn)提示”—體會(huì)合情合理續(xù)編

①“發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)”中體會(huì)有理有據(jù)

在引導(dǎo)幼兒續(xù)編時(shí)教師可引導(dǎo)幼兒關(guān)注事物的特點(diǎn)去設(shè)想故事的發(fā)生和發(fā)展，使故事變得有根有據(jù)，有情有理，如根據(jù)長(zhǎng)勁鹿的脖子、斑馬的斑紋、螃蟹橫著走的特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)編。

②“錯(cuò)綜復(fù)雜”處明白合情合理

幼兒在續(xù)編故事的時(shí)候有時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多個(gè)人物形象，這個(gè)也想編進(jìn)去，那個(gè)也不想落下，編著編著就失去了方向，這就需要教師的提醒，幫助幼兒理清各形象間的關(guān)系。

③“風(fēng)馬牛不及”里辨析合情合理

在故事續(xù)編時(shí)，有時(shí)并不一定要把相似或相同的一類規(guī)在一起，有時(shí)根據(jù)兩個(gè)相反的事物與特點(diǎn)聯(lián)系在一起編出來(lái)的故事更加有意義，如《龜兔賽跑》、《天生一對(duì)》等

（2）“請(qǐng)給我點(diǎn)線索”—圖片和簡(jiǎn)單文字的出示

在續(xù)編的過(guò)程中孩子很投入于自己的講述內(nèi)容，講著講著就忘記了故事一開(kāi)始的介紹或是忘了故事所要表達(dá)的主題，對(duì)于這樣一些跑題現(xiàn)象，教師可以將某些圖片串聯(lián)或簡(jiǎn)單的文字貼在黑板上，時(shí)刻提醒幼兒講述的主題。

（3）“請(qǐng)給我點(diǎn)時(shí)間”—學(xué)會(huì)等待，為思想“留白”

要在續(xù)編中最大程度地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)耐心等待，在活動(dòng)中留給孩子更多獨(dú)立思考、自由表達(dá)的空白。幼兒很多時(shí)候的停頓不是因?yàn)椴恢撛趺粗v下去，而是在思考怎樣講會(huì)更好，因此，教師需要給幼兒更多地時(shí)間。

（4）“請(qǐng)給我點(diǎn)建議”—多樣化形式下的多元化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)，對(duì)于幼兒的發(fā)展起到十分重要的作用，幼兒續(xù)編能力的提升關(guān)鍵的一點(diǎn)取決于傾聽(tīng)者對(duì)其的評(píng)價(jià)，因此優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制至關(guān)重要。

①集體編—教師評(píng)

即全體幼兒在傾聽(tīng)了教師的故事和續(xù)編的問(wèn)題后，思考片刻，通過(guò)舉手取得允許后，走到教師和幼兒集體面前，大膽地講述自己續(xù)編的內(nèi)容。

②合作編—同伴評(píng)

分組合作編較于集體編的優(yōu)勢(shì)在于，幼兒在自己的同伴面前更愿意述說(shuō)，對(duì)于同伴所提供的意見(jiàn)和建議更容易接受，同時(shí)為一些不愿或不敢在集體面前展現(xiàn)自己的幼兒提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，在分組討論的時(shí)候幼兒的思維得到了碰撞，幼兒更有話可說(shuō)。

③親子編—家長(zhǎng)評(píng)

我們通常采用這樣一些方法調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源：一是及時(shí)將幼兒需要續(xù)編的作品打印出來(lái)，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助幼兒續(xù)編，第二天幼兒將續(xù)編的內(nèi)容分享給大家;二是把幼兒活動(dòng)的過(guò)程用相機(jī)記錄下來(lái)，請(qǐng)家長(zhǎng)看看幼兒的表現(xiàn);三是組織家長(zhǎng)觀看幼兒根據(jù)自己續(xù)編的故事進(jìn)行的表演活動(dòng)。

3.收獲與反思

（1）故事續(xù)編，讓我們的孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力得到提升

提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓幼兒喜歡上“說(shuō)”： 在分享的過(guò)程中幼兒的語(yǔ)言能力得到了提升，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，講述條理更加清晰，有層次，詞匯量也明顯增加。

提高了幼兒的觀察能力，讓幼兒喜歡上“看”：續(xù)編讓孩子變得更善于觀察，為讓續(xù)編精彩，幼兒對(duì)于周圍環(huán)境變化的觀察更加仔細(xì)。

提高了幼兒的創(chuàng)造能力，讓幼兒喜歡上“想”：在故事的續(xù)編中，為了符合故事本身的主題，幼兒需要編構(gòu)出新的人物形象、新的故事情節(jié)，處處都給幼兒的創(chuàng)造想象提供了機(jī)會(huì)。

（2）故事續(xù)編，讓我們幼兒園語(yǔ)言教育的內(nèi)涵更為豐富

在故事續(xù)編中，幼兒需要聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，顯著提高了其參與與表達(dá)的興趣，也因不需要根據(jù)某個(gè)提問(wèn)進(jìn)行準(zhǔn)確回答，幼兒表達(dá)的自由度更高，更體現(xiàn)了幼兒在活動(dòng)中的主動(dòng)性。

（3）故事續(xù)編，讓教師們的專業(yè)素養(yǎng)得到提升

指導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事續(xù)編不僅給教師們帶來(lái)了孩子們的新思維大餐，更是讓教師們改變了教學(xué)的常規(guī)思維模式，對(duì)教師的創(chuàng)新與反思能力提升提供了良好的平臺(tái)和媒介。

（4）故事續(xù)編，讓爸爸媽媽們更加走進(jìn)孩子

在這一年的實(shí)施過(guò)程中，家長(zhǎng)們驚奇的發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己的孩子是這樣的善于表達(dá);原來(lái)孩子的思維是“這樣的有趣”！“常常出其不意！”家長(zhǎng)們正帶著欣賞的眼光發(fā)掘每個(gè)孩子身上蘊(yùn)含的無(wú)限潛能。續(xù)編，如同一個(gè)窗口，一個(gè)讓成人走進(jìn)孩子曼妙童心世界的窗口，有機(jī)會(huì)一起體驗(yàn)這份喜悅，彼此感受濃濃的親情。

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