李澤清

摘 ?要：經(jīng)典蘊含著寶貴的人文素養(yǎng)，是人文情懷的體現(xiàn)。經(jīng)典詩文誦讀是進行語言文學素質(zhì)教育，提高學生的文學藝術(shù)水平和造詣的重要途徑。在經(jīng)典詩文誦讀中，教師要引導學生將經(jīng)典詩文誦讀融入感情，精讀細讀;充分利用信息技術(shù)經(jīng)典詩文誦讀，以引發(fā)學生共鳴;開展經(jīng)典詩文誦讀交流討論，提升學生人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典詩文;誦讀;提升;素養(yǎng)

【中圖分類號】G642 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）23-0011-01

經(jīng)典詩文誦讀是進行語言文學素質(zhì)教育，提高學生的文學藝術(shù)水平和造詣的重要途徑。但在傳統(tǒng)的經(jīng)典詩文誦讀過程中，老師并未特別留意對學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也體現(xiàn)了教育職能的缺失。事實上，經(jīng)典詩文之所以堪稱經(jīng)典，一個重要的原因就是其中蘊含著寶貴的人文素養(yǎng)，是人文情懷的體現(xiàn)。在經(jīng)典詩文誦讀中滲透人文素養(yǎng)教育，責無旁貸。

1.將經(jīng)典詩文誦讀融入感情，精讀細讀

很多經(jīng)典詩文作品之所以成為經(jīng)典，不只是因為辭藻華麗或者寫作技藝精湛，更是因為作品中的情緒、情感讓人引發(fā)共鳴，令人為之喝彩。譬如毛澤東的《沁園春·雪》，或者曹操的《觀滄海》，王勃的《滕王閣序》，諸葛亮的《出師表》等等。這些經(jīng)典作品或者體現(xiàn)了作者的宏圖大志，或者展現(xiàn)了人生豪邁的氣象，或者有一種憂國憂民的感人情懷，無一不是讓人拍手叫絕的佳作。但是對于學生來講，如果沒有對作品歷史背景以及作者生平經(jīng)歷、性格理論的充分理解，沒有對作品的精度細讀，就無法去領(lǐng)會作品中的人文素養(yǎng)。

故此，老師在進行經(jīng)典詩文誦讀過程中一定要注意精讀、細讀，而不是淺嘗輒止，敷衍了事。老師先自行有感情的朗讀詩文，然后細致的講解詩文中體現(xiàn)主題思想和作者感情、情懷的句段，帶領(lǐng)學生精細的去了解作品的魅力，感受作品的人文情懷。對于經(jīng)典詩文中一些容易出錯的名詞、典故，或者一些考點題目，老師也進行了強化解析。通過這樣的方式，讓學生對一些經(jīng)典詩文有了更加深刻的理解。尤其是在對古典名著、古典詩詞的理解方面，這種精讀細讀的方式更顯成效，消除了學生和古典詩詞文章之間的隔膜。

2.利用信息技術(shù)經(jīng)典詩文誦讀，引發(fā)學生共鳴

由于很多經(jīng)典詩文是在特定歷史背景下創(chuàng)作而成，學生可能并不能真切的體會作品的意境和作者的心境，我們在教學中更注重利用信息技術(shù)來觸發(fā)學生的共鳴，啟發(fā)學生的思維。以曹操的《觀滄?！窞槔@篇文章寫的是曹操在碣石山登山望海時候所產(chǎn)生的一種豪邁之情，非常能夠展現(xiàn)曹操這個一代梟雄的宏偉志向。為了能讓學生真實感受到當時曹操創(chuàng)作這首詩的心境和體驗，老師利用信息技術(shù)，從網(wǎng)上下載了老版《三國演義》中曹操創(chuàng)作這首詩的劇情片段播放給同學們看。在電視劇里，曹操帥軍北征烏桓勝利會師，在碣石山觀滄海而有感，那種得勝歸來、笑傲群雄、勢得天下的豪邁之情被表現(xiàn)的淋漓盡致。同學們通過觀看視頻片段，對這首詞的創(chuàng)作背景和環(huán)境都有了更加真切的體驗，仿佛自己就是當時的曹操一般。

不僅如此，老師還利用網(wǎng)絡下載了一些關(guān)于海浪席卷、海潮澎湃的景象。這些片段有的來自于一些景區(qū)網(wǎng)站的宣傳視頻，有些來自于網(wǎng)友分享的海潮視頻，有的來自于BBC等國內(nèi)外知名平臺錄制播放的專題片、紀錄片。通過這些素材的聲光電展示，也讓同學們有一種身臨其境的感覺。帶著這種感覺去朗讀《觀滄?！罚ンw會曹操當時的心境情懷，這讓同學們有了更加豐滿、充實的感受，也對這首詩形成了非常深刻的印象。

3.開展經(jīng)典詩文誦讀交流討論，提升學生人文素養(yǎng)

我們在經(jīng)典詩文誦讀過程中滲透人文素養(yǎng)，并不只是為了讓學生去感受文學作品的魅力，同時也是為了給學生的身心發(fā)展、價值理念、道德素養(yǎng)帶來積極地影響。故此，在教學活動中我們會注意去挖掘詩文著作中的人文素養(yǎng)并鼓勵學生們?nèi)ラ_展討論交流，或者以學生的感受體會去開展其他的教學活動，從而將詩詞經(jīng)典中的人文素養(yǎng)牢固植根于同學們的內(nèi)心深處。

比如，我們在閱讀艾青的現(xiàn)代詩《我愛這土地》的時候，通過對艾青本人生平經(jīng)歷的回顧，以及對這首詩的創(chuàng)作背景的解讀，讓同學們深刻感受到了作者的愛國情懷。在詩文誦讀活動結(jié)束后，老師拿出了十分鐘的時間讓同學們自由發(fā)表看法，暢談自己對這首詩的感受。其中就有同學提到了現(xiàn)在我們的國家已經(jīng)脫離了黑暗的深淵，奏響了時代的強音，并表達了自己對國家的美好祝愿，對未來的美好期望。根據(jù)同學們的發(fā)言，老師布置了一道寫作題，主題就是《我和我的祖國》。為了幫助同學們充實寫作素材資源，老師還網(wǎng)上搜索了國家在經(jīng)濟、政治、文化、教育、體育、衛(wèi)生、外交、軍事等各方面的發(fā)展成就和大事記。同學們結(jié)合資料以及自己的心情體會去寫作文，不僅在作文質(zhì)量、邏輯結(jié)構(gòu)、語言表達等各方面都表現(xiàn)出色，而且也進一步鞏固了學生的愛國主義情懷，讓學生對偉大祖國的發(fā)展成就倍感自豪。

總之，中國歷史源遠流長數(shù)千年，積累了非常濃厚的人文精神財富和歷史文化傳承。各類經(jīng)典詩文就是這種寶貴財富的具體表現(xiàn)。在經(jīng)典詩文誦讀中滲透人文素養(yǎng)教育，這體現(xiàn)的是對中國歷史文化的尊重，也是教育職能的回歸，對延續(xù)文化的傳承和提升學生的文學藝術(shù)素養(yǎng)都有積極作用，需要教育工作者多做積極嘗試。

參考文獻

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