范玉

摘?要：社會的發(fā)展，聾生接受文化教育層次的不斷提高，造成聾生的心理健康教育尤為迫切和重要。本文從個人的觀點分析了導(dǎo)致聾生心理障礙的原因及對他們進行心理健康教育的方法。

關(guān)鍵詞：聾生?心理健康?原因?教育方法

長期以來，聾生心理健康教育一直是學(xué)校、家庭和社會重點關(guān)注的問題。但是隨著時代的進步，社會的發(fā)展，人們物質(zhì)文化生活的豐富，人際關(guān)系也就變得更加復(fù)雜，這些都為當(dāng)代聾生的心理發(fā)展增加了負(fù)擔(dān);而聾生單親家庭增加，父母下崗、無工作等情況，又為聾生心理健康教育帶來了不利的環(huán)境影響。近幾年來，聾生接受文化教育的層次在不斷提高，他們希望得到良好的引導(dǎo)和培養(yǎng)。然而，我發(fā)現(xiàn)對于聾生的教育，學(xué)校、家庭和社會還是不能很好的融合，加之他們由于生理缺陷而帶來的心理缺陷未能得到積極有效的補償，致使聾生在接受教育，全面成長的過程中出現(xiàn)了社會適應(yīng)力較差，看問題片面，心理比較脆弱，自卑感強，猜疑心重……種種心理障礙。這些也導(dǎo)致了部分聾生成為了社會不安定因素，走向違法犯罪的道路。

一、導(dǎo)致聾生心理障礙的原因

1.聾生自身的原因

（1）聽力受損是主因

聾生由于聽力殘疾，影響了語言發(fā)展，因聾而啞，這對他們接受信息，形成正確的道德觀念產(chǎn)生了不利的影響，不僅表現(xiàn)在聾生學(xué)習(xí)抽象概括知識的困難，還表現(xiàn)在理解和運用知識時容易產(chǎn)生的偏差。如對“遵守紀(jì)律”一詞，由于聾生認(rèn)識的直觀性，對于“遵守”“紀(jì)律”這樣抽象的概念不能在短時間理解，因而入學(xué)后聾生在很長時間內(nèi)都難以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。再加之聾生語言的貧乏，在評價上大部分孩子只能用“好”與“不好”的手語來表述，而對某種行為的動機、動機產(chǎn)生的原因、行為的結(jié)果都不能很好的表達和敘述。致使我們教師不能準(zhǔn)確地了解其內(nèi)心世界，從而有針對性的進行分析和指導(dǎo)。

（2）心理發(fā)育和生理發(fā)育不同期

聾生由于聽力殘疾導(dǎo)致語言上的障礙，接收信息少，造成了他們心理發(fā)育明顯滯后于生理上的發(fā)育。比如處于青春發(fā)育期的聾生渴望獨立，希望得到人格的尊重，而他們膚淺的知識和閱歷又難于分辨出身邊的是與非，缺乏獨立解決問題的能力，他們常為一點小事而感到難于承受，損壞東西來發(fā)泄心中不滿。這個時期的聾生初涉人世、對各種矛盾和挫折缺乏應(yīng)有的認(rèn)識和精神準(zhǔn)備，因而常出現(xiàn)感情上的沖動和行為上的盲目。

2.學(xué)校、社會、家庭的影響

目前，大部分聾校的教育工作停留在面向全體，個別教學(xué)工作不扎實、不到位，缺乏針對性的教育活動，從而降低了教育的功能作用。聾校教育工作的不適應(yīng)，社會的消極影響也是造成聾生心理障礙的原因。雖然我們的聾校教育已由原有的小學(xué)層次增加到初中、高中，甚至大學(xué)，但教育對象的多元化、個別教師觀念上的偏差、聾心理知識的缺乏，導(dǎo)致在對聾生的教育中把控不好自己的情緒和教育方法，還常出現(xiàn)把心理問題誤作為思想品德問題進行處理的。如：有的聾生自控能力差、不遵守紀(jì)律，卻被當(dāng)成故意搗亂來處理……結(jié)果就是聾生對抗、不接受，最終形成心理障礙。

我們常說家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，良好的家庭有利于聾生情感的依附和心理的調(diào)控，可以減緩心理壓力，從而培養(yǎng)學(xué)生寬容、同情、合作、堅毅等良好的心理品質(zhì)。然而許多聾生家長卻常以語言不通為由把家庭教育責(zé)任推給了學(xué)校，他們要么粗暴管理，要么驕慣、放任，以物質(zhì)和金錢的滿足來代替教育。有的聾生是單親家庭，長期缺乏與父母感情的交流，變得性格孤僻、猜疑、兇狠，對教育產(chǎn)生了逆反心理。

二、對聾生進行心理健康教育的方法

1.擺脫自卑，樹立自信

聾生由于聽力缺陷，導(dǎo)致自卑感強，容易產(chǎn)生不滿和自責(zé)情緒，敏感、失衡、情緒化，繼而產(chǎn)生了對別人的猜疑心和敵對情緒。面對這些，我?guī)椭@生了解自己的優(yōu)點、缺點，清楚自己的能力、特長和性格，讓聾生正確地認(rèn)識和評價自己。我為每一位聾生制作一張資料卡：小于同學(xué)有繪畫的特長，想象力豐富;佳佳有殘存聽力，能與老師進行日常生活用語的對話等等。隨著資料卡的日趨充實和完善，聾生對自己的認(rèn)識也越來越全面，對自己的評價也由主觀到客觀。我從挖掘每位聾生的特長入手，讓聾生體驗成功的快樂。小于同學(xué)的繪畫經(jīng)過老師的指導(dǎo)大有進步，多次參加區(qū)級以上繪畫比賽并獲獎;佳佳同學(xué)和普通中小學(xué)生一起參加各類區(qū)、市級的演講比賽，均取得了優(yōu)異的成績。這些讓聾生充分認(rèn)識了自己，對學(xué)習(xí)生活及未來充滿自信。

2.擺脫困境，承受挫折

挫折教育是目前國際上逐步興起的一種教育方式，在我國，挫折教育也開始受到越來越高的重視。挫折是一個人成長過程中難以避免的，聾生的成長過程也一樣。為了對聾生進行挫折教育，我?guī)麄內(nèi)ヅ郎?、去長跑，舉行各種學(xué)生感興趣的比賽，讓每名學(xué)生積極參與進來，體會成功與失敗的滋味，教育他們?nèi)绾握_對待成敗，意識到成功是需要付出代價的，培養(yǎng)他們的吃苦耐勞精神。

我還注重為聾生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。我?guī)ьI(lǐng)他們觀看舞蹈《千手觀音》、講述張海迪身殘志堅的事跡等，以此激勵、鞭策聾生，教育他們在挫折面前不氣餒，面對困難不服輸。對遭遇挫折的聾生我給予及時的鼓勵和正確的心理疏導(dǎo)。我曾經(jīng)這樣和一名遇到挫折的聾生談心：你不是很佩服張海迪嗎，你想象一下，張海迪遇到你這樣的情況會怎樣做？學(xué)生會仔細思考張海迪經(jīng)歷了些什么，又會怎樣做，并把此轉(zhuǎn)化為鼓勵自己的力量，勇往直前。

3.擺脫孤獨，融入集體

心理專家認(rèn)為：有健康心理的聾生情緒正常、穩(wěn)定，樂于與人交往，既對別人施予感情，也能欣賞并接受別人的感情。為了讓每位聾生與人交往時都能有這種積極、健康的心態(tài)，我制造一些需要多人共同完成的任務(wù)，組織聾生集體做游戲，在活動中解決他們之間的問題與矛盾，使聾生在理解他人的基礎(chǔ)上關(guān)心、幫助、尊重、信任他人，學(xué)會分享他人和自己的喜悅，讓他們體會合作的快樂、集體的力量與溫暖、找到心理的安全感和歸屬感。

聾生心理健康教育是聾校素質(zhì)教育的一個重要方面。我愿意在這條道路上繼續(xù)新的嘗試和探索，讓每名聾生都能更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活，適應(yīng)社會，充滿陽光、充滿自信的立足于社會，為實現(xiàn)偉大的中國夢做出自己的貢獻！