李培強

摘?要：探究式教學模式順應了物理知識學習的本質規(guī)律，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文結合初中物理實踐教學經驗，探討構建探究式教學模式的具體方法，認為物理教師應將課堂與實際生活現(xiàn)象相關聯(lián)，在課中合理設置疑問，建立物理知識模型，以及巧用物理實驗開展教學，以促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)?初中物理?探究式教學模式

核心素養(yǎng)是初中物理教學創(chuàng)新中的重要關鍵詞，要求物理教學從知識本位轉向素養(yǎng)本位，通過系統(tǒng)化的課程教學培養(yǎng)有利于學生終身發(fā)展的關鍵能力。學生在課堂中不僅要學到外部知識，更應發(fā)展內部的核心素養(yǎng)。物理課程具有很強的邏輯性與思維性，這要求教師構建探究式的教學模式，引導學生主動探究知識，讓學生在探究的過程領悟核心素養(yǎng)。

一、關聯(lián)實際，激發(fā)探究興趣

物理學科與實際生活中的種種現(xiàn)象具有密切的聯(lián)系，教師在課堂中將知識主題與實際關聯(lián)起來，可以幫助學生建立從科學角度審視日常生活的視角，萌發(fā)探究興趣。教師再將學生對實際現(xiàn)象的興趣過渡到對知識的興趣，為課堂建立良好的開端。

例如，在教學《動能 勢能 機械能》時，教師引入幾個生活實例，引發(fā)學生的思考，如“自行車下坡后的一段距離內，人體不用蹬踏板也可以加快速度”，“過山車駛過最高頂點后再下滑，速度非常快”，“使用弓箭或彈弓瞄準物體時，必須先往后拉，才能射得足夠遠”。教師在舉例后再進行分析，讓學生注意到每個實例中兩種能量的不同，意識到能量轉化的現(xiàn)象，再正式引出教學主題。當學生已了解與知識主題有關的現(xiàn)象時，才能準確地理解物理概念，為后續(xù)探究活動奠定基礎，并培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)中的物理觀念和科學思維。

二、合理設疑，提出探究問題

疑問是探究的動力，教師在課堂中合理設疑，可將學生的思維導向關鍵的知識節(jié)點。疑問的價值在于以問促思，通過提供有效的問題支架，引導學生掌握物理科學的思維方式，發(fā)展推理論證、歸納綜合、比較分析等思維素養(yǎng)。

例如，在初二的物理課程中教學與“溫度”有關的知識時，學生在教師的引導下認識了溫度計的結構，知道科學實驗用的溫度計不能在離開被測物體后再讀數。教師再提出問題：“相信每一名同學都曾經使用過體溫計，請大家想一想，為什么體溫計卻可以在離開人體時讀數呢？”以反思性問題造成學生的認知沖突后，其次教師再引入觀察實驗溫度計與體溫計構造的探究活動，引導學生自主釋疑。最后，教師提出第二個問題：“那么，我們從體溫計上讀出的數字，反映的是讀數時刻的準確溫度嗎？”以進一步培養(yǎng)學生的科學精神，幫助學生意識到實驗科學領域中對嚴謹、實證的高要求。

三、建立模型，深化探究思維

模型是對物理規(guī)律的圖解，對模型的建立是物理思維從感性發(fā)展到理性的重要一步。為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在初中物理教學中要重視對模型的建立與講解，引導學生捕捉種種物理現(xiàn)象背后的本質規(guī)律，掌握抽象的思維方法。

例如，在教學《光的折射》時，教師先使用激光筆將一道激光射入裝有水的容器中，讓每名學生都直觀地看到光在水中發(fā)生的折射路線。其次，教師再在黑板中畫出“光的折射實驗光路圖”，在對比實驗直觀現(xiàn)象的同時，講解入射光線、折射光線、法線等重要概念，讓學生明確模型構建的意義。初中生剛接觸物理知識不久，還不太習慣運用抽象思維，教師在建立和引入抽象的知識模型時，有必要先以具體的現(xiàn)象觀察為基礎。當學生對模型有了初步認識后，教師再引入多個問題情境，描述不同情況下的光的折射現(xiàn)象，要求學生自主建模，深化對物理科學的探究思維。

四、巧用實驗，培養(yǎng)探究能力

開展實驗是物理知識探究的重要形式，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關鍵途徑，符合物理學科的本質規(guī)律。在物理教學中應讓學生深度參與到實驗中，使學生成為實驗探究的主體。只有當學生動手做實驗，才能夠理解實驗設計的意義，懂得實驗條件對于變量控制的重要性，進而培養(yǎng)良好的探究能力。

例如，在教學《物質的比熱容》一課時，學生在教師的指導下做沙子與水的比熱容比較實驗。在實驗過程中，各種步驟啟發(fā)了學生的思考。對實驗中“用攪棒不斷攪拌”“相同質量的水和沙”等要求，學生在小組內進行討論后，明確這是為了確保均勻受熱和便于對比，待觀念明確后再進行操作。學生開展分工合作，分別記錄兩種物質升高10℃和20℃所需要花費的時間。在結果記錄方面，教師推薦學生采取兩人同時觀察、同時確認的方式，以減少人為誤差。通過這個實驗活動，學生不僅加深了對比熱容知識的理解，也培養(yǎng)了探究能力，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

總之，構建探究式教學模式是培養(yǎng)初中物理學科核心素養(yǎng)的應有之義，教師要重視充分調動學生興趣，巧用問答法，建立物理知識模型，并引導學生科學開展實驗活動，讓每一次物理課堂都成為促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的有力支點。

參考文獻

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