黃慶如

摘?要：教育改革的推進，要求發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。就當前高中生物教學來說，學生探究性學習能力的培養(yǎng)便是一項重要的教育目標，由此能夠促進學生全面發(fā)展，促使學生掌握終身學習能力。高中生物教學中，教師必須從學生出發(fā)，聯(lián)系日常生活，針對性的制定探究性學習能力培養(yǎng)策略，優(yōu)化生物教學效果，提高學生學習質(zhì)量。

關鍵詞：高中生物?課堂教學?探究性學習?能力培養(yǎng)策略

新課改背景下，素質(zhì)教育的發(fā)展，促使高中各個科目的教學發(fā)生了巨大的變化?，F(xiàn)代化社會的高速發(fā)展，生物科技的進步與創(chuàng)新，不僅會影響科技發(fā)展，還會對人類未來帶來影響。生物科技是基于人類發(fā)展以生存直接影響人類生活的存在。在新時期，要求教師在教學中以學生為主體，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、探究能力。因此，促進學生探究性學習能力的培養(yǎng)具有重要意義。

一、學生探究性學習能力培養(yǎng)的意義

以往，高中生物課堂教學采取的是以教師為主體的課堂教學模式，學生一直處于被動接受知識的狀態(tài)。相對而言，生物學科更加傾向于文科性質(zhì)，所以教師更為注重學生對知識點的記憶與接受。而在長此以往被動受教的影響下，嚴重阻礙了學生主觀能動性的發(fā)展，促使學生的學習興趣無法被激發(fā)，影響著生物課堂教學的整體質(zhì)量。

新形勢下更加注重學生綜合素養(yǎng)的提高與全面發(fā)展的實現(xiàn)，其中，尤其重視學生終身學習意識的培育。因此，高中生物教學中，培養(yǎng)并發(fā)展學生的探究性學習能力具有重要的現(xiàn)實意義。在課堂教學中，通過教學引導激發(fā)學生興趣，激發(fā)學生對生物知識的求知欲、探索欲，由此引導學生積極主動地去學習知識，能夠幫助學生有效掌握知識，并基于此學習、思考新的知識。由此，在不斷的學習中，學生會生成適合自己的學習方法，并完成學習目標，這一過程便是學生探究性學習能力的提升過程。所以，高中生物教學不再是為了成績而學習的科目，而是以知識需求著手踐行的課堂教學，這也恰恰滿足了教學改革的需求。

二、學生探究性學習能力培養(yǎng)的影響因素

1.教學過程缺少探究性

以往的高中生物教學采用教學模式都是如出一轍的，采用問答的方式引發(fā)學生思考。通過實驗課堂促使學生通過動手操作加深對知識點的印象與理解。這樣的枯燥單一的教學模式不僅無法激發(fā)學生的探究欲，還對學生探究意識的形成造成了不良影響，促使學生對于知識的掌握過于表面化，無法有效運用知識點。因此，要想培養(yǎng)學生探究性學習能力，必須要增添生物課堂的探究性，讓學生從問題出發(fā)，積極主動的探索生物知識;在學生探索的過程中，引導學生搜集資料，驗證結(jié)論，由此能夠豐富拓寬學生的知識面，開闊生物視野，從而激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)探究性能力的培育。

2.課堂教學過度依賴教材

生物教師在進行課堂教學時都是以教材作為主要參考，然而，如果僅僅將教學內(nèi)容局限在教材中，而不進行課外延伸拓展，便會過度局限學生的知識面。教師在提出問題后，學生思考回答的結(jié)論也要圍繞“標準答案”展開，促使學生的認知中覺得正確答案便是教材內(nèi)容，只有牢記教材內(nèi)容才能夠書寫出準確的答案，使得學生的學習過程陷入誤區(qū)。因此，缺少自主探究性的學習過程，不僅會阻礙學生的進步與發(fā)展，更加會影響整體的教學質(zhì)量、學習效果。

二、培養(yǎng)學生探究性學習能力的有效策略

1.有效提問引發(fā)學生思考

通過提問誘導的方式引發(fā)學生思考能夠激發(fā)學生的求知欲、探索欲，從而實現(xiàn)學生探究性學習能力的培養(yǎng)。因此，教師必須與時俱進，以培養(yǎng)學生能力為核心提出問題，促使學生能夠積極主動的參與學習過程。

例如：以《光合作用》展開教學時，教師可以提出問題：“植物光合作用為什么要通過葉綠體進行呢？”由此引發(fā)學生思考，與此同時，教師可以通過多媒體設備播放“葉綠體結(jié)構(gòu)”以及光合作用發(fā)生過程的影片。促使學生在思考的同時觀看，通過觀看更進一步的獲取知識;同時，教師可以引導學生相互討論問題，得出不同的觀點看法，從而發(fā)揮學生的思維能力。

2.開展探究性實踐活動

高中生物涵蓋的知識點豐富多彩，涉及范圍寬廣，要求學生行之有效的掌握生物研究方法才能夠整體提高學習能力。教師在教學的過程中要想實現(xiàn)學生探究性學習能力的培養(yǎng)必須要重視生物原理的教學，促使學生能夠有效掌握生物原理，懂得通過原理論證知識，這樣才能夠有效掌握知識，提高生物能力。

例如：以《分子與細胞》展開教學時，鑒于分子、細胞等微觀事物存在一定的特殊性，無法通過肉眼觀察，僅僅通過語言文字形容會增添課堂教學的抽象性，促使學生無法有效理解知識點。因此，教師可以從學生生活實際出發(fā)，充分發(fā)揮顯微鏡的作用，讓學生觀察物質(zhì)在顯微鏡下的變化，如觀察蔬菜鱗片，并敘述細胞的形狀。由此展開教學活動，不僅能夠吸引學生注意，激發(fā)興趣，還能夠激起學生對于生物知識的求知欲、探索欲，促使學生遵循自己的想法深入探索生物知識。3.加強師生互動

教師必須整體改變以往的教學模式，以學生為主體，自己作為課堂教學的引導者、組織者。課堂教學中，教師不僅要讓學生有效理解知識，還應該貼近生活尋找生物知識，尋找生物答案，只有這樣才能夠讓學生獲取的知識學以致用，引發(fā)學生思考。良好教學氛圍的營造、良好師生關系的搭建，是展開有效生物課堂的大前提，也是促進學生探究性學習能力培養(yǎng)的基礎。

結(jié)語

新時期高中生物教學與以往的教學模式千差萬別。生物課程具有強烈的實踐性，注重學生探究性學習能力的培養(yǎng)滿足當下社會高速發(fā)展的需求。因此，高中生物課堂教學教師應該聯(lián)系教材、貼近生活、從學生出發(fā)、運用實踐活動推行探究性學習，讓學生在主動探索中掌握知識，整體提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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