王吉宇

摘?要：學(xué)生創(chuàng)造性及邏輯性思維的培養(yǎng)，需要讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用在實踐中，才能實現(xiàn)對學(xué)生思維的鍛煉與培養(yǎng)，達(dá)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。就當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，新課程背景下少有學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，教育方法以及學(xué)習(xí)方式都存在相應(yīng)的問題，才會導(dǎo)致學(xué)生知識運用能力達(dá)不到新課標(biāo)的要求，本文旨在解決這個問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)?創(chuàng)造性思維?情景教學(xué)?突破常規(guī)

近年來我國越來越重視中小學(xué)生的教育方法和策略，其中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維占據(jù)著主導(dǎo)地位，現(xiàn)如今隨著科技的發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步，教學(xué)方式已不再是"死板式"教育，情景教學(xué)能創(chuàng)建新的教學(xué)情景，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。而創(chuàng)造性思維是衡量現(xiàn)代人才素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)作為一門邏輯分明，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其在學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。本文對初中生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提出一定要求，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，探究如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略，更好地為初中生思維品質(zhì)的提升有所助益。

一、觸類旁通，改變以往的數(shù)學(xué)知識點教學(xué)順序

初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該突破以往的教材編制順序，不能照本宣科，應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生實際情況，將相關(guān)聯(lián)的知識點聯(lián)系在一起，重新確定知識點的教學(xué)順序，達(dá)到深入淺出的教學(xué)目的。教師在教學(xué)中要按照初中生的邏輯思維現(xiàn)狀，有序地開展教學(xué)，確保學(xué)生能循序漸進(jìn)，逐步加深對知識的認(rèn)識與思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。換言之，在初中教學(xué)課堂中，教師教學(xué)應(yīng)基于初中生的學(xué)習(xí)需求與思維現(xiàn)狀，先進(jìn)行形象理論知識教學(xué)，再進(jìn)行抽象知識教學(xué)，最后聯(lián)系實際問題進(jìn)行實踐鍛煉。這樣一來就能引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展，切實按照初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行知識點教學(xué)。例如，初中教材中全等三角形與相似三角形的教學(xué)章節(jié)是分開的，但兩者的判斷條件以及基本定義尤為相似，那就可以從相似三角形進(jìn)行相似條件的判斷教學(xué)，然后再引導(dǎo)學(xué)生得出全等三角形的判斷依據(jù)，改變以往先全等再相似的教學(xué)順序，促使學(xué)生進(jìn)行全等三角形定義、判斷條件推導(dǎo)，按照觸類旁通的原理，拓展學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)視野，實現(xiàn)邏輯性思維的優(yōu)化二、逆向思維，加強對數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)及演變思考

數(shù)學(xué)公式在以往初中教學(xué)中，都是以結(jié)論的形式存在，很少會進(jìn)行公式的推導(dǎo)和變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也是直接記住公式，對公式的成立條件及演變?nèi)狈φJ(rèn)識。數(shù)學(xué)問題的求解，需要學(xué)生依據(jù)題目意思列出公式，缺乏對條件和演變的認(rèn)識，學(xué)生很難應(yīng)用好數(shù)學(xué)公式。在數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法教學(xué)中，公式是重點，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也要引導(dǎo)學(xué)生基于定義及條件進(jìn)行公式的演變和列式計算。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要讓學(xué)生逆向進(jìn)行公式的推導(dǎo)和轉(zhuǎn)變，針對不同的條件改變公式的內(nèi)容，通過在課堂上的公式推導(dǎo)案例，促使學(xué)生自己進(jìn)行公式推導(dǎo)，基于數(shù)學(xué)規(guī)律列出公式。例如，有四個不同的有理數(shù)，分別是3、4、-6、10，需要將它們按照四則運算（加、減、乘、除）的方式加以計算，其結(jié)果為24，并且題目中的每個數(shù)字都只能使用一次，請給出符合要求的算式。實際教學(xué)過程，教師可以將解題步驟一一列出：先假設(shè)3×8=24、4×6=24，然后再將其他的相關(guān)數(shù)字4、-6、10考慮進(jìn)去，所以可以得到這樣的一個計算式子：3×（4-6+10）=24，由此還可以再寫出其他的計算式子，如10-（-6×3+4）等。教師也可以根據(jù)數(shù)學(xué)題目的條件和結(jié)論，實現(xiàn)條件與結(jié)論的互換，再讓學(xué)生進(jìn)行題目思考，以加深學(xué)生對思考過程的認(rèn)識，學(xué)會進(jìn)行逆向思考，從多個角度去探究問題。

三、情景教學(xué)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境

為了保證情景教學(xué)的實踐教學(xué)應(yīng)用效果研究的嚴(yán)謹(jǐn)性以及準(zhǔn)確性，在展開教學(xué)研究前先進(jìn)行了相關(guān)文獻(xiàn)的資料查找，根據(jù)以往教學(xué)方法應(yīng)用效果研究來看，先需要進(jìn)行學(xué)情分析，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，探究如何實施情景教學(xué)方式以及情景教學(xué)方式的目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程中，應(yīng)先對沒有進(jìn)行情景教學(xué)前的學(xué)習(xí)效果及成績、能力進(jìn)行分析，然后再選擇合適的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)理念，確定有效的教學(xué)流程。如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運用情景教學(xué)？我們可以化枯燥的數(shù)字為跳動的符號，例如，“石頭、剪刀、布”是同學(xué)們廣為熟悉的游戲，小明和小林在游戲時，雙方約定每一次游戲時只能出“石頭”“剪刀”“布”這三種手勢中的一種.假設(shè)雙方每次都是等可能地出這三種手勢.請問，一次游戲中兩人出現(xiàn)不同手勢的概率是多少？這種題目單純進(jìn)行數(shù)字分析，很難說明實際情況，教師可設(shè)置動畫使題目變成有趣的圖片，再加上音效，讓學(xué)生通過動畫或是圖文等了解題目條件的意思，更好地進(jìn)行解題，具體如下圖所示：

教師還可以出一些有趣的數(shù)學(xué)題，例如，十一假期中有3個人去旅游，晚上投宿時，旅店的價格是一晚三十元，三個人各自給了10元，旅店老板說因為是假期，所有優(yōu)惠，只給25元就行了，退款過程中服務(wù)私藏了2元，將剩下的3元給了他們，每人各得到1元。按照網(wǎng)上的計算方法是，每人一共花了9元，3個人是3×9=27元，加上服務(wù)員給的2元就是29元，比對30元還少了1元。這種邏輯思維不符合常理，借助這種邏輯思維方法進(jìn)行分析，有利于讓學(xué)生突破常規(guī)的路徑，了解更多的解題思路。此外，這類題教師甚至可以讓學(xué)生角色扮演，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛，可以在課堂中現(xiàn)場演示，除此之外，還可以讓學(xué)生印象深刻。

結(jié)語

綜上所述，為實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，教師應(yīng)讓學(xué)生應(yīng)從不同的角度進(jìn)行數(shù)學(xué)計算處理，以突破常規(guī)的方法，提升培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的全面性與精準(zhǔn)性，營造優(yōu)良的開放性教學(xué)情境，將枯燥的理論知識具象化。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)將公式、解題技巧以及基本推理方法融入情景中，幫助初中學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力訓(xùn)練，使初中學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，可以進(jìn)一步地完善相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)與開闊數(shù)學(xué)問題的解答途徑，從而更好地激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新精神與提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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