楊娟娟
摘要:小學(xué)階段中,學(xué)生接觸更多的是啟蒙式教學(xué)和引導(dǎo)式教學(xué),因?yàn)樵撾A段的學(xué)生并沒有一個(gè)成熟的世界觀,價(jià)值觀和人生觀,所以教師們在講授知識技能的同時(shí),要顧及到小學(xué)生好奇心強(qiáng)且身心發(fā)育不健全的狀況,引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)識世界,形成正確三觀。美術(shù)課程作為一門極具人文素養(yǎng)的課程,可以讓學(xué)生們在欣賞與創(chuàng)作的過程中感受人文魅力,而作為課堂引導(dǎo)者的美術(shù)教師需要讓課堂充滿“美”,引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識美術(shù)中的人文內(nèi)涵。
關(guān)鍵詞:人文素養(yǎng);美術(shù)課堂;小學(xué)生;美術(shù)教師
中圖分類號:G623.7?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1672-1578(2020)25-0229-01
引言
在傳統(tǒng)教育中,美術(shù)并沒有像其他學(xué)科一樣受到應(yīng)有的重視,反而受到家長和學(xué)生的質(zhì)疑,他們認(rèn)為美術(shù)學(xué)科并不能學(xué)到實(shí)用的知識反而會耽誤其他課程的學(xué)習(xí),直到新課改后美術(shù)課才得到一定的重視,但很多美術(shù)教師仍固守傳統(tǒng),對自己教學(xué)方法與態(tài)度沒有一個(gè)正確的認(rèn)識,使得美術(shù)教學(xué)固步不前,因此,美術(shù)老師要改變教學(xué)模式,讓“美”更好的在課堂上傳遞。
1.美術(shù)中的人文素養(yǎng)
所謂人文素養(yǎng),是指人類社會中的各種文化和知識素養(yǎng)。很多優(yōu)秀的美術(shù)作品,往往灌輸了美術(shù)大師的全部心血和靈魂,他們擁有著最貼近生活的思想,他們的作品往往可以很好的反映社會的本質(zhì)和生活的哲學(xué),一個(gè)優(yōu)秀的美術(shù)作品不僅僅是憑空想象而成的,它需要現(xiàn)實(shí)與虛擬的結(jié)合,優(yōu)秀的藝術(shù)作品,往往可以讓人的思想得以升華。《美術(shù)新課標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出,美術(shù)課程是學(xué)校進(jìn)行人文教育的重要途徑。美術(shù)課程不只是一門教授技能的課程,它可以讓學(xué)生們在鑒賞不同種類與不同風(fēng)格作品的同時(shí),汲取到來自不同作品中的文化內(nèi)涵和人文素養(yǎng)。
2.美術(shù)課堂上提高學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑
2.1?改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,把握正確人文內(nèi)涵。
教師作為學(xué)生們在課堂上的引導(dǎo)者與講授者,需要擁有十分正確的理解能力,只有擁有高質(zhì)量的教師,才能擁有高質(zhì)量的課堂。這便要求很多美術(shù)教師必須改變自己原有的教學(xué)方法,傳統(tǒng)的美術(shù)課堂,只需要讓學(xué)生們在課堂上進(jìn)行簡單的簡筆畫作,然后對課本上所標(biāo)注內(nèi)容進(jìn)行觀看即可,而小學(xué)生的理解能力并不能夠幫助他們很好的理解課本上所標(biāo)注的藝術(shù)作品的內(nèi)涵和人文知識,走馬觀花的課堂讓學(xué)生們常常以應(yīng)付態(tài)度來對待學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,教師們必須改變教學(xué)方式,在上課前對需要鑒賞的作品進(jìn)行了解和深入,在自身有一個(gè)正確且深刻認(rèn)識的前提下,對所講作品進(jìn)行講解和延伸,讓同學(xué)們對作品中的人文素養(yǎng)能夠有一個(gè)更好的了解。
2.2?培養(yǎng)學(xué)生自我鑒賞,正確學(xué)習(xí)人文素養(yǎng)。
傳統(tǒng)教學(xué)模式中,美術(shù)教師通常進(jìn)行灌輸式講解,所講內(nèi)容中往往只代表自身看法,不能夠很好的考慮到小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟的狀況,沒有很好的對學(xué)生們獨(dú)特的見解進(jìn)行認(rèn)可,更沒有對學(xué)生們錯(cuò)誤的見解進(jìn)行糾正,這嚴(yán)重的打消了學(xué)生們的課堂積極性,不利于學(xué)生們形成正確認(rèn)識。教師的正確做法應(yīng)該是用一些有益手段幫助學(xué)生們進(jìn)行自我鑒賞,在學(xué)生們進(jìn)行賞析后,教師要對學(xué)生們自己的觀點(diǎn)予以糾正和講解。以人教版教材四年級上冊第四課“生活中的線條”為例,在課堂上教師應(yīng)該利用教學(xué)設(shè)備放映一些有關(guān)于線條的生活圖片,讓學(xué)生們自己尋找生活中的線條,然后放映一些名人大家的作品,讓學(xué)生們對于“線條”進(jìn)行更深一步的自我理解,讓學(xué)生們?nèi)ヨb賞和回答作家在創(chuàng)作時(shí)用線條表現(xiàn)出了什么,針對于學(xué)生們的評價(jià),教師在給予糾正和評價(jià),并對其中的人文素養(yǎng)進(jìn)行講解和深入。
2.3?引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng),深化人文素養(yǎng)認(rèn)知。
“科學(xué)是將領(lǐng),實(shí)踐是士兵”實(shí)踐是現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié),在教學(xué)過程中,學(xué)生們往往很難了解美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的人文素養(yǎng),這就需要教師去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的誰會實(shí)踐活動(dòng)來加深學(xué)生們認(rèn)知,小學(xué)階段的學(xué)生們對于社會實(shí)踐活動(dòng)是十分感興趣的,這樣不僅可以加深學(xué)生們對于課程內(nèi)容的理解,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中,教師可以利用課程時(shí)間去開展一些社會實(shí)踐活動(dòng),比如,教師可以帶學(xué)生們進(jìn)行野外寫生與鑒賞,使得學(xué)生們對自然的美有更深入的看法,還可以進(jìn)行戶外觀察和創(chuàng)作,讓學(xué)生們在社會百態(tài)中感受人文魅力,并進(jìn)行自我創(chuàng)作來表現(xiàn)出對于現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知,這些實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生們將美術(shù)作品與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,讓學(xué)生在實(shí)踐的樂趣中深化對人文素養(yǎng)的認(rèn)知。
2.4?優(yōu)化課堂評價(jià)方法,巧妙滲透人文素養(yǎng)。
傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中,教師對于學(xué)生所創(chuàng)作的美術(shù)作品和所講述的作品鑒賞只進(jìn)行簡單的評論,這使的很多學(xué)生往往應(yīng)付了事,對于創(chuàng)作的作品和鑒賞內(nèi)容沒有更深的了解,只是為了應(yīng)付課堂要求,這樣的教學(xué)方法使預(yù)期的教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。教師在評價(jià)學(xué)生作品的時(shí)候,往往只關(guān)注到了學(xué)生繪畫技巧的優(yōu)劣,而沒有關(guān)注到學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)的想法和作品所代表的內(nèi)涵,同樣,教師在評價(jià)學(xué)生鑒賞內(nèi)容時(shí)往往只說出學(xué)生們鑒賞結(jié)果的正確與否,而不能很好的糾正學(xué)生們錯(cuò)誤的想法。教師正確的評價(jià)方法應(yīng)該是在評價(jià)學(xué)生們作品與鑒賞結(jié)果時(shí),進(jìn)行全面而正確的思考,對學(xué)生們在畫作中所蘊(yùn)含的想法予以肯定和鼓勵(lì),對學(xué)生們鑒賞結(jié)果予以糾正和肯定,將課程中的人文素養(yǎng)滲透在評價(jià)中,讓學(xué)生們對其有更好的認(rèn)識與理解。
結(jié)束語
人文素養(yǎng)并不是只存在于文學(xué)類作品之中的,它同樣也蘊(yùn)含在美術(shù)作品之中,這樣的美術(shù)可以讓身心發(fā)展并不健全的小學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)中的人文“美”,讓單純簡單的小學(xué)生在接受藝術(shù)的熏陶時(shí),打?qū)嵜佬g(shù)基礎(chǔ),提高人文素養(yǎng)。
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