林瑞華

摘?要：在素質教育的開展背景下，小學語文教學工作模式受到了一定的影響，語文教師在教學活動當中，更加注重學生的綜合素養(yǎng)的提升，通過更多不同的語文教學手段，來有效激發(fā)出學生的學習興趣。本文重點針對小學語文閱讀教學過程當中，如何有效指導學生積累以及運用文本知識進行了分析和探索。

關鍵詞：小學語文?閱讀教學?積累?文本

在小學語文的閱讀教學工作當中，對學生的綜合能力以及語言表述的培養(yǎng)至關重要?；谖覈抡n標教學體制，要求小學語文教師在教學過程當中，必須要充分了解到小學語文閱讀教學的開展，對提高學生綜合素養(yǎng)以及提高學生語文成績的重要性。需要有效結合小學語文課程當中的相關教學內容以及教學標準，對小學語文教學工作進行合理的規(guī)劃和編排，將新型的語文閱讀教學模式有效的融入在教學活動當中，提高了學生的語文學習效率以及學習質量。

一、趣味教學法來激發(fā)學生的詞匯積累積極性

由于小學階段的學習受到學生年齡的限制，通過趣味性教學方法，所獲得的效果非常明顯。在小學語文教學活動當中，通過引入趣味型教學模式，讓學生在快樂的閱讀過程當中不斷積累語文的詞匯量，所謂興許是最好的老師，只有在教學活動當中，讓學生充分感受到語文閱讀教學所帶來的樂趣以及作用，才可以充分地激發(fā)出學生對語文閱讀學習的積極性以及主動性。在小學語文閱讀教學活動中，很多語文課文當中含有大量豐富和優(yōu)美的詞匯，同時詞匯的表達是學生閱讀的基礎，在開展語文閱讀教學活動中，語文教師必須要有效拓展學生的詞匯量，提高學生的語言詞匯儲備，不斷加強學生的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。教師在開展語文閱讀教學活動中，需要有效引導學生對一些重要和優(yōu)美的詞匯進行積累，同時實現(xiàn)將一些比較具有趣味性的教學活動有效的融入在語文閱讀教學活動當中，以此來不斷推動學生對更多詞匯的有效距離，提高語文閱讀教學工作質量。

比如，在語文閱讀教學活動中教師有效引導學生對一些重點的詞匯進行有效的歸納和摘抄，通過開展 “默契大考驗”等教學游戲，讓學生以同桌或者是前后桌為單位，讓學生在相互閱讀和討論過程當中，對文章當中一些比較優(yōu)美的詞匯來進行有效的畫出以及摘錄，在相同的時間范圍內看學生相互之間比拼誰找的詞匯量更多，教師只有充分調動起學生的學習積極性，才可以在語文課文的閱讀過程當中，積累下更多有用的詞匯，進而可以更加深入的理解文章當中所表述的內容，豐富了自己的詞匯儲備量，對提高學生的語文學習成績有著重要的意義。

二、實現(xiàn)閱讀和寫作結合

從現(xiàn)階段我國小學語文的教學工作開展狀況來進行分析，其中很多教師在語文教學活動中，將閱讀教學和寫作教學之間進行分割，因此造成了學生很難在一些優(yōu)良的閱讀文本當中獲取相應的寫作詞匯。基于這一問題教師需要有效轉變傳統(tǒng)語文教學模式，將小學語文閱讀教學和寫作教學之間進行有效的關聯(lián)，讓學生在閱讀一些有用的文章過程中，可以對一些優(yōu)美的詞句進行有效的摘錄和儲備，并且讓學生充分了解到語文課文當中的一些特殊的修辭手法，充分的調動起學生對課文的聯(lián)想能力、自主學習能力以及對語言的邏輯推理能力，提高了學生語文的核心素養(yǎng)。由此可以看出，語文閱讀教學活動必須要和寫作進行有效的銜接，通過這種教學模式可以為小學語文課堂的閱讀教學工作帶來更加良好的教學效果。

比如在學習到《火燒云》一刻當中，教師可以通過讀寫相結合的閱讀教學模式，讓學生先對課文當中的內容進行深度閱讀，讓學生充分了解到火燒云在出現(xiàn)的時候出現(xiàn)的不同形狀的變換，讓學生對火燒云所形成的形象進行自由的遐想，然后讓學生對描述火燒云片段的詞匯來進行記錄，同時進行詞匯的分析和解析，通過這種方式可以讓學生對比喻修辭的手法有著更加深入性的了解。隨后教師可以引領學生來有效感受火燒云產生之后所產生的美感，讓學生結合課文當中的內容展開自己的想象力，對其中一些比較優(yōu)美的詞句來進行記錄。在后續(xù)的寫作過程當中，有效的運用比喻手法來豐富自己的寫作內容，以此可以有效實現(xiàn)學生的閱讀和寫作能力的雙重提升。

三、情境教學法了解文本重點知識

在小學語文教材的收錄文章當中，存在大量比較優(yōu)美和積極向上的情感文本，學生在針對這些文本進行閱讀之后，可以有效樹立起學生的正確人生觀以及價值觀，小學語文的閱讀教學工作主要的工作內容，是讓學生深刻的了解到文本當中所表達出的人物情感以及思想層次，讓學生有效樹立起正確的思維觀念。教師在教學工作當中，作為閱讀教學的引領者，教師的最大作用是有效帶領學生在文本當中了解到作者的具體寫作意圖，同時了解到作者使用的一些修辭手法以及措辭等。通過重點文本的閱讀可以有效強化學生的閱讀理解能力，學生可以從中汲取出更多優(yōu)美和有用的詞匯來豐富自己的知識儲備。

比如，在學習到《地震中的父與子》一課當中教師可以讓學生有效感受到汶川地震所帶來的災難，以及在自然災難環(huán)境下人和人相互之間所存在的真實情感，教師可以有效應用多媒體的手段，為學生創(chuàng)立起相應的多媒體情境，讓學生置身于問題經(jīng)營當中，感受到大自然災難來臨的情況下所創(chuàng)造出的人類奇跡，有效激發(fā)出了學生對文本閱讀的積極性，同時還實現(xiàn)了學生閱讀能力以及語言表達能力的提升，達到了良好的教學語文閱讀教學目標。

結語

在我國小學語文教學活動當中，必須要不斷加強學生的綜合素質的培養(yǎng)，通過在語文閱讀教學活動當中，讓學生積累大量的語言詞匯以及有效運用文本知識，可以有效提高學生的綜合素養(yǎng)以及寫作能力。

參考文獻

[1]鄭秋妹.小學語文閱讀教學中如何指導學生積累與運用文本知識[J].科學咨詢（教育科研），2019（09）：174.

[2]謝幼如，吳利紅，黎慧娟，等.智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J].中國電化教育，2016（06）：36-42.