席素婷

摘?要：小學數學教師在教學的過程中，應當將學生的學力提升與教學單元進行合理、有效地結合，以沖破傳統(tǒng)教育模式的禁錮，幫助學生拓展思維，增進對知識的理解程度，從而達到提高小學數學課堂單元整體教學質量的目的。

關鍵詞：學力提升?小學數學?單元整合

傳統(tǒng)的教學教材都是遵循著一定的模式套路，主要以知識的傳播為目的，雖然這樣的教材排版有助于學生對于知識的學習，但是對于學生的學力提升幫助不大。大部分教師在對某一單一知識點的教學上，存在慣性思維，不注重整體的學力提升，只見樹木不見森林。

一、如何改進

那么我們應當如何改進這一缺點呢？筆者走訪了幾座當地的小學，積累了一些經驗，形成了以“三明三訂三學”為特征的基于學歷提升的單元整體教學實踐模型。這種教學模型的教學理念與傳統(tǒng)的教學理念不同，傳統(tǒng)的教學理念中大多是只注重預習層面，而不注重課堂層面。重視預習雖然能夠大幅度提升學生對知識的熟悉度，加深印象，但是使用時間一長，學生的思維活躍性就會受到抑制，產生憊怠心理。在教師心里，學生們都掌握了相關知識，可實際上，大部分學生都很難跟上教師的講學進度?；趯W力提升的教學模型，能夠以學定教，以教促學，將單元作為一個整體，幫助學生發(fā)展學習的自適應能力和自遷移創(chuàng)造空間的能力，為教師打造整體單元學習效益奠定基礎。

下面筆者以小學數學模塊中以圓的內容為例，對該教學模型做進一步的介紹。

二、進行單元分析，了解學生的現狀

高效課堂是每位教師畢生都在追求的目標。而高效課堂的首要條件，就是要打好基礎，做好相應的準備工作以及課后的鞏固與復習。但在現實的教學過程中，由于學生主體差異性等因素的影響，學生的課前預習工作往往得不到落實，課后的復習與鞏固也不存在條理性。因此，科學地進行單元分析是構建高效課堂，提高學生學習效率的必備條件。單元分析的內容很多，劃分細致，其中包括對課程標準的分析，對教材內容的實質分析，學生的學習情況分析，教學環(huán)境分析，學習目標分析，重難點精析等。由于單元分析的內容過于細致，筆者在此就不一一展開贅述了。只選擇影響數學教學效益的三個點來進行講解。

1.明確單元目標

其實就是讓教師知道這個單元主要講述什么？需要學生學會什么？也是為了方便教師對這一數學單元的知識點進行解讀而已。例如在《圓》這一單元中，這一單元的學習目標除了掌握圖形的特征以外，還需要了解圓面積的計算、圓周長的計算等等。

2.了解教學重點所在

教學重點也是學生學習的重點。教學重點包括了解數學基本概念，認識其基本規(guī)律等等，每個學科的核心素養(yǎng)都大不相同，教學重點是教學內容的固定搭配，是從教學起始點到終點中的一個邏輯固著點，它就跟三角形一樣，具有穩(wěn)定性，是不會更改的。在所有的教學單元中，圍繞核心目標而展開的學習任務，都只是起到一個輔助的作用，核心才是重點。以《圓》這一章節(jié)來說，圓的圖形特征固然是重點，可是更為重要的是掌握圓周長的計算方式，掌握圓面積的計算方式。但圓周長與圓面積的計算，都要基于對圓這一概念的認識來開展的。

3.掌握學習難點

學習難點，顧名思義，就是指學生在學習過程中不易理解，或者說容易產生歧義的知識點。學習難點在學生的思維鏈條中，處于轉折點，也是起點無限接近于學習終點的困難點。讓學生掌握學習難點的定位。一則可以引導教師站在學生的立場與角度去看待問題，二則可以拉近師生之間的距離，培養(yǎng)默契度。在《圓》這一單元中，對于圓半徑的認識既是教學重點，亦是教學難點。而這個教學難點的產生，皆是由于教材的不合理編纂排序。大部分教材在對這一概念的介紹之前，都早已安排了對平行四邊形等圖形的高度認識，這就很容易讓同學們將圓的半徑看作是圓的“高”。所以教師在教學的過程中，應當注重教學單元的整體性，及時幫助學生分清相關概念，以免造成混淆。

三、開展單元設計，制定適宜的培養(yǎng)方案

適時的開展單元設計，是構建小學數學高效課堂的第二步。單元設計將提升學生的學力作為最終目的，結合各單元的分目標、教學重難點，制定出最適合學生的學習目標和學習計劃。選擇最有價值的知識點入手，策劃學力培養(yǎng)方案，優(yōu)化課堂形式和課堂內容。

1.制定合理的學習目標

對于小學生來說，一個合理的學習目標才是最適合學生智力發(fā)展的。學習必須腳踏實地，不能好高騖遠，既要知道這個單元需要學什么，又要知道學這些有什么用，在生活中可以如何實際運用。這邊有一個公式，大家可以借鑒一下：行為主體+行為方式+行為結果。這個公式可以運用在學習目標的修訂上。過高的學習目標只會讓孩子們產生厭學心理，而過低的學習目標又不符合新課程標準的要求，因此，教師制定的學習目標一定要合理化，人性化，符合現階段孩子們的成長發(fā)展需求。

2.修訂學習序列

學習也是有一定的順序的。小學生是自主學習能力最低的群體，因此，教師不能夠只做好課堂教學，還要做學生學習路上的導學人，輔學人。比如說在學習《圓》的周長計算時，教學序列就應當是這樣的：引導學生認識圓—掌握圓的畫法—認識圓的直徑與半徑—圓的周長計算公式。

四、分步實施單元教學，幫助學生提升學力

在單元學習的大趨勢下，教師們就應當以“整體視野”鋪陳“學力提升”的路徑，用“教的逐步退出”換取“學的同步發(fā)展”，從而改變教學局面，幫助學生進行深入學習，提高整體效益。導學是課堂學習必不可少的部分，教師可以在開始講解知識之前，引導學生對知識進行預習和自主學習，一方面增加熟悉度，另一方面減少教師的教學障礙。其次，輔學，輔學的目的在于破解學習難點，幫助學生進行思維轉換，實現認知遷移。單元的輔學一般都是出現在重點難點之后，這類的學習內容是建立在舊知識的基礎之上，只要通過認知的方式，就能夠幫助學生快速建立認知結構，達到提升學生學力的目的。

結語

以上就是筆者結合自身經驗撰寫的一些在小學數學單元整合中提升學力的方法，僅供參考。

參考文獻

[1]朱俊華，吳玉國.基于單元整體的小學數學結構化教學[J].中小學教師培訓，2019（09）.

[2]高子林.基于學力提升的小學數學單元整體教學[J].教學與管理，2018（26）.