葛寧寧

摘?要：隨著新一輪課程改革的不斷發(fā)展，中職數(shù)學(xué)教師在組織課堂教學(xué)活動時需要引導(dǎo)學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，并結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，借助情境引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，同時使學(xué)生通過體驗情境，獲取數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);情境教學(xué);應(yīng)用策略

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科。對中職生來說，雖然在小學(xué)和初中階段經(jīng)歷了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，積累了一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但他們的數(shù)學(xué)抽象思維能力仍然不夠發(fā)達。在這種情況下，面對更為抽象的數(shù)學(xué)知識，他們往往不知所措。在長期無法有效獲取數(shù)學(xué)知識的情況下，一些學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心。“目中有人，心中有情，課中有境。”這是新課改背景下提倡的一種教學(xué)理念和教學(xué)方式。為了解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，嘗試借助多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助情境直觀展示抽象的數(shù)學(xué)知識，在降低數(shù)學(xué)知識理解難度的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，幫助學(xué)生通過體驗情境，理解數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。我在開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，一般會創(chuàng)設(shè)以下幾種教學(xué)情境。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，實施故事情境教學(xué)

函數(shù)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)重要組成部分，對大多數(shù)中職生來說，這部分知識是枯燥和難以理解的。教師在教學(xué)過程中，盲目地向?qū)W生灌輸知識，會嚴重削弱學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，甚至給學(xué)生增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負擔(dān)。面對這種情況，在組織教學(xué)活動的時候，我試圖創(chuàng)設(shè)故事情境，用故事形式向?qū)W生呈現(xiàn)抽象的函數(shù)知識。所謂故事情境是指，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)活動中要講的知識，挖掘其知識背后的故事，以此為素材創(chuàng)設(shè)情境。

比如，在實施“對數(shù)函數(shù)”教學(xué)的時候，為了使學(xué)生們對這節(jié)課所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，建立積極的學(xué)習(xí)情感，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先立足該知識點，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了故事情境：在很遠很遠的烏海新地有一座古墓，科學(xué)家們研究的時候，發(fā)現(xiàn)了這座古墓，且對其產(chǎn)生了探究興趣。為了弄清楚這座古墓的主人是在什么時候死亡的，科學(xué)家們開始測量這座古墓。如何測量古墓推斷古墓主人的死亡時間呢？是用尺子測古墓的長寬高嗎？顯然不是，人在死亡之后，身體中會出現(xiàn)一種放射性的碳元素。這種碳元素隨著時間的流逝，會慢慢地揮發(fā)。已有科學(xué)研究表明，這種碳元素每經(jīng)過500年，就會揮發(fā)掉一半。按照這種研究結(jié)果，科學(xué)家們對古墓主人尸體中剩余的碳元素進行了測量，發(fā)現(xiàn)只剩下0.000003。據(jù)此科學(xué)家們計算出了古墓主人的死亡時間。如此生動有趣的故事一講述，就吸引了學(xué)生的注意力，通過傾聽故事，學(xué)生獲取了知識。而且，隨著故事的發(fā)展，不少學(xué)生對科學(xué)家是如何計算古墓主人死亡時間的產(chǎn)生探究興趣。這個故事與對數(shù)函數(shù)有關(guān)，因此，立足學(xué)生們的好奇心，我直接展現(xiàn)指數(shù)函數(shù)內(nèi)容。使學(xué)生們在好奇心的驅(qū)動下，探究指數(shù)函數(shù)，嘗試用指數(shù)函數(shù)解決這個故事中的問題。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施問題情境教學(xué)

問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，不僅可以引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，還可以點燃學(xué)生的思維，使他們在數(shù)學(xué)思維的驅(qū)動下積極思考、探究，獲取數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展。在傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，部分教師盡管重視課堂提問，每節(jié)課都向?qū)W生提問，然而，提出的問題，要么過于復(fù)雜，要么過于簡單。此外，教師提問的方式也是以師生問答為主的，很容易使學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。面對這種情況，我在組織中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，試圖發(fā)揮情境教學(xué)的作用，以情境為載體，向?qū)W生展現(xiàn)探究性問題，使他們在數(shù)學(xué)背景下探究問題，獲取知識，獲得學(xué)習(xí)滿足感。所謂的問題情境是指在實施數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師立足數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生們展現(xiàn)數(shù)學(xué)背景，提出數(shù)學(xué)問題的情境。

仍以“指數(shù)函數(shù)”為例，在講解基礎(chǔ)知識之后，大部分學(xué)生或多或少可以建立指數(shù)函數(shù)認知。立足他們的學(xué)習(xí)情況，為了使他們進一步地理解指數(shù)函數(shù)。我在課堂上，創(chuàng)設(shè)了問題情境，為學(xué)生們呈現(xiàn)了一個個數(shù)學(xué)問題。具體地，我為學(xué)生們呈現(xiàn)了這樣的情境：本地某超市2018年一整年的收益是x元。假如我們以2018年為起點，對這個超市的收益進行計算，已知這個超市后一年的收益都會比前一年多10%，那么，在經(jīng)歷n年之后，這家超市的收益是多少呢？該情況對大部分學(xué)生來說是存在理解困難的。對此，我繼續(xù)圍繞情境提出一個個問題，如：根據(jù)這個情境中描述的現(xiàn)象，你可以聯(lián)想到學(xué)過的哪些知識呢？結(jié)合所學(xué)的函數(shù)知識，按照情境內(nèi)容，將圖像描繪出來。根據(jù)描繪的圖像，你可以發(fā)現(xiàn)此函數(shù)有怎樣的性質(zhì)呢？如此問題的提出，可以降低情境內(nèi)容的理解難度，同時也為學(xué)生們指出了思考方向。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生們調(diào)動已有的知識儲備，對指數(shù)函數(shù)知識進行應(yīng)用，便于通過解決問題，進一步理解掌握指數(shù)函數(shù)知識，促進課堂學(xué)習(xí)效果的提升。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，實施生活情境教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)活動的目的不僅是使學(xué)生掌握知識，還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識后，需要靈活應(yīng)用，有效解決實際生活問題。數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系。生活中蘊含著豐富的數(shù)學(xué)元素，數(shù)學(xué)可以為學(xué)生更好地參與生活提供服務(wù)。因此，在組織中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，教師需要在生活教育理念指導(dǎo)下，把握講授的知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境，驅(qū)動學(xué)生回歸生活，運用所學(xué)解決現(xiàn)實的數(shù)學(xué)問題，加深理解，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。所謂的生活情境是指，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的具有真實性的情境。

以“概率”為例，在現(xiàn)實生活體驗過程中，我們隨處可以看到計算概率的場景。因此，在講授基礎(chǔ)知識之后，我聯(lián)系生活中常見的一些計算概率的場景，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了生活情境。在教學(xué)過程中，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生們播放了斯諾克比賽場景，吸引學(xué)生的注意力。接著，將各個選手的比賽情況以及比賽規(guī)則展現(xiàn)給學(xué)生們，要求學(xué)生們運用所學(xué)計算某選手獲勝的概率。如此生活情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，還可以驅(qū)動學(xué)生自主運用所學(xué)解決問題，加深對所學(xué)的理解。

因為中職生是生活的體驗主體，在經(jīng)歷生活的過程中，早已接觸各種各種的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。因此，在組織“概率”教學(xué)的時候，我先為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了生活情境。接著，鼓勵學(xué)生們以小組為形式，各自聯(lián)系生活經(jīng)歷，介紹自己在生活中見到的概率現(xiàn)象，并將這些現(xiàn)象改編為數(shù)學(xué)問題，互相提問，合作解決。如此教學(xué)，不僅減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)，還使學(xué)生們互相交流中，獲取了大量的生活現(xiàn)象，便于通過應(yīng)用所學(xué)建構(gòu)對數(shù)學(xué)知識的理解，也為體驗生活，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實問題打下堅實基礎(chǔ)。

總之，教師在組織中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，需要立足本學(xué)科的教學(xué)特點，發(fā)揮情境教學(xué)的作用，結(jié)合教學(xué)需要，或創(chuàng)設(shè)故事情境，或創(chuàng)設(shè)問題情境，或創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在體驗故事教學(xué)、問題教學(xué)、生活教學(xué)的過程中，建立學(xué)習(xí)興趣，獲取數(shù)學(xué)知識，鍛煉數(shù)學(xué)思維，發(fā)展應(yīng)用能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

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