施海英

摘要：所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，是相對傳統(tǒng)教學(xué)課堂而言的一個概念。傳統(tǒng)教學(xué)課堂，是教師占據(jù)課堂主體，向?qū)W生進行相關(guān)知識的傳授，然后讓學(xué)生進行練習(xí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種先教后學(xué)的模式。而翻轉(zhuǎn)課堂，就是翻轉(zhuǎn)了教與學(xué)的順序，先讓學(xué)生展開自學(xué)，然后教師再來進行講解。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，可以通過多種不同的手段實現(xiàn)，下面就具體介紹。

關(guān)鍵詞：中職化學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;構(gòu)建

中圖分類號：G642?文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-1578（2020）25-0020-01

引言

在中職學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)中，一些教師受“應(yīng)試教育”“分?jǐn)?shù)至上”的影響，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式傳授化學(xué)知識，學(xué)生對這樣的授課方式無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，這對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。而將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中職化學(xué)課堂，把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來，不僅能為課堂教學(xué)注入勃勃生機，使學(xué)生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥奶剿髡?，而且能夠大大提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

1.中職化學(xué)教學(xué)中微課翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用意義

相對而言，中職化學(xué)教學(xué)中微課翻轉(zhuǎn)課堂的落實，能夠在很大程度上，針對多方面的教育問題，進行良好的處置，而且在學(xué)生的成績上、能力上可以科學(xué)的塑造。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為中職化學(xué)教學(xué)中微課翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用意義，主要表現(xiàn)在以下幾項內(nèi)容上：第一，中職化學(xué)教學(xué)中利用微課翻轉(zhuǎn)課堂，能夠在不同的教育理念上開展有效的滲透。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要表現(xiàn)出灌輸式的特點，采用微課翻轉(zhuǎn)課堂，對學(xué)生進行不同的理念滲透，就可以使學(xué)生對自身的優(yōu)勢、劣勢方面，有了良好的了解和掌握，而且針對不同的學(xué)習(xí)方式，進行積極的體驗，從而在個人的進步上，能夠朝著更高的目標(biāo)來發(fā)展，后續(xù)教育工作得到的成績，也能得到更好的鞏固。第二，中職化學(xué)教學(xué)中微課翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，能夠在師生溝通、交流方面，從不同的角度來拓展，各方面的教育工作安排，基本上不會造成矛盾、沖突現(xiàn)象。

2.中職化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建措施

2.1?借助微課實現(xiàn)中職化學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

在中職化學(xué)教學(xué)中，要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，那么微課顯然就是一個良好的載體。微課是一類短小精悍的信息化教學(xué)素材，通過幾分鐘的內(nèi)容承載了一堂課的知識重點。在課堂教學(xué)中，就可以借助微課來構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。具體而言，針對所要教學(xué)的內(nèi)容，事先準(zhǔn)備好相應(yīng)的微課，到課堂上先將微課通過多媒體展示出來，讓學(xué)生觀看微課進行學(xué)習(xí)，然后再讓學(xué)生展開討論，對相關(guān)知識點進行深入辨析。接著，教師再根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況作出總結(jié)，對相關(guān)知識予以深入講解。如此一來，學(xué)生便可以對化學(xué)知識形成有效的了解。比如，在教學(xué)氧化還原反應(yīng)的時候，這是中職化學(xué)中的一個難點知識，因為其中既涉及到氧化反應(yīng)過程，又涉及到了還原反應(yīng)過程，綜合性很強。因此，教師可以事先制作一個關(guān)于氧化還原反應(yīng)的微課課件，將反應(yīng)過程、特點、物質(zhì)變化等知識展示出來，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生觀看微課完成自學(xué)后，教師便可以給出一些案例讓學(xué)生討論其中的氧化還原反應(yīng)過程。通過這樣的一個過程，學(xué)生就能形成基本的認(rèn)識，教師再來對氧化還原反應(yīng)的相關(guān)重點深入闡述，便可以提升教學(xué)效果。

2.2?立足小組合作構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，主要是依靠學(xué)生個體進行自學(xué)，這樣學(xué)生完成自學(xué)后存在的疑難點還是比較多的。因此，為了進一步強化學(xué)生自學(xué)的有效性，還可以立足小組合作這種模式，來構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。具體而言，教師可以對學(xué)生進行小組劃分，一般以4-6人為一個小組。在課堂上，給每個小組布置一定的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，然后就可以引導(dǎo)各個小組合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，展開合作學(xué)習(xí)。這樣的一種方式，就是以小組為單位讓學(xué)生先展開自學(xué)，之后教師再展開講解，如此也可以體現(xiàn)出顯著的教學(xué)效果。比如，在教學(xué)化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的相關(guān)知識，教師便可以設(shè)計這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)：羅列影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，指明具體的影響原理;羅列影響化學(xué)反應(yīng)平衡的基本因素，指出影響平衡的具體過程。通過這樣的任務(wù)，就可以指導(dǎo)各小組進行合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。

2.3?化學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施。

首先，在中職化學(xué)課堂上，教師準(zhǔn)備的視頻要短小精悍，長度要在學(xué)生能夠集中注意力的時間范圍內(nèi)。同時，視頻內(nèi)容不能太雜太亂，要對特定的問題進行針對性的剪輯。多數(shù)視頻應(yīng)控制在幾分鐘之內(nèi)，即使是長一點的視頻最好也不要超過十幾分鐘。例如，制作有關(guān)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的教學(xué)視頻時，教師可以把構(gòu)成蛋白質(zhì)的元素擬人化，把蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)組成擬人化成一個“大家庭”。這樣做，不僅能夠突出教學(xué)重點，而且能夠增加視頻教學(xué)的趣味性。除此之外，教師要把具備暫停、回放功能的視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上。這種視頻，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特別有利。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師要合理支配課堂時間，在課堂上細(xì)致地觀察學(xué)生，精心準(zhǔn)備對話與交流素材，這樣才能真正做到因材施教。

其次，教學(xué)視頻中最好不要出現(xiàn)教師的影像，否則會分散學(xué)生們的注意力。教師要把教學(xué)重點作為視頻的主要內(nèi)容，并且配合語音進行講解。這種教學(xué)視頻，會讓學(xué)生感到貼心，就像教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)一樣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常是教師在課堂上進行教學(xué)信息的講解，課后學(xué)生再根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的知識進行練習(xí)。在這種情況下，如果學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容掌握得不是很好，那么做練習(xí)的時候就容易對學(xué)習(xí)失去熱情與信心。而翻轉(zhuǎn)課堂能夠先讓學(xué)生在上課之前對本堂課內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)，進行先期預(yù)習(xí)。待真正進入課堂學(xué)習(xí)階段時，教師就可以通過與學(xué)生的互動了解學(xué)生的薄弱點，進而為學(xué)生解答疑惑，促使學(xué)生更好地吸收和內(nèi)化知識。

結(jié)束語

在中職化學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂可以讓化學(xué)教學(xué)實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，更加符合新時期教育發(fā)展的趨勢。對此，便需要合理運用微課、小組合作等方法，教師要及時給予合理的指導(dǎo)，還需要從教學(xué)評價實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，從而構(gòu)建一個全面翻轉(zhuǎn)的化學(xué)課堂。

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