曹培澍

〔摘要〕要想幫助小學(xué)生既成人又成才，關(guān)鍵在于教學(xué)過程中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、秉承的教學(xué)理念和采用的教學(xué)方法要科學(xué)合理。筆者通過在兩個(gè)一年級(jí)班級(jí)中應(yīng)用和實(shí)踐“正面管教”，建立家校合作互動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)師生情感聯(lián)結(jié)，讓小學(xué)生們?cè)诜e極參與中體會(huì)價(jià)值感、歸屬感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)其良好的品格和從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的能力，在一年的時(shí)間中取得了良好的成果。

〔關(guān)鍵詞〕正面管教;師生關(guān)系;小學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）26-0063-03

最早接觸“正面管教”理論，是筆者在心理咨詢師協(xié)會(huì)學(xué)習(xí)時(shí)，利用“正面管教”理論技術(shù)對(duì)前來咨詢的學(xué)生及家長(zhǎng)們進(jìn)行輔導(dǎo)，短時(shí)間內(nèi)見證了小學(xué)生認(rèn)知、情緒情感、意志能力的改變，以及在心理成長(zhǎng)和社會(huì)適應(yīng)性方面的巨大轉(zhuǎn)變。同時(shí)，借助“正面管教” 理論技術(shù)，還在一定程度上改善了家長(zhǎng)們的錯(cuò)誤教養(yǎng)方式。

自接手一年級(jí)新生的班主任及兩個(gè)班級(jí)的授課任務(wù)后，筆者開始靈活運(yùn)用“正面管教”理論技術(shù)，慢慢地在學(xué)生幼小身份過渡及學(xué)業(yè)改善、能力發(fā)展等多領(lǐng)域取得明顯成效，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、明確教學(xué)目標(biāo)，建立家校合作互動(dòng)機(jī)制

教書育人是教師的教學(xué)目標(biāo)，不僅要重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還要注重訓(xùn)練小學(xué)生道德修養(yǎng)的內(nèi)化，培養(yǎng)其良好的品格。人是環(huán)境的產(chǎn)物，建立家校合作互動(dòng)機(jī)制，便于了解每位小學(xué)生的原生家庭，發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)環(huán)境和人格養(yǎng)成、學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)規(guī)律，達(dá)成家庭教育和學(xué)校教育的密切合作與對(duì)接。

筆者通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的家庭普遍存在幾種現(xiàn)象：?jiǎn)斡H家庭、留守兒童、寄養(yǎng)家庭、普通家庭，深入的調(diào)研為實(shí)現(xiàn)因材施教提供了準(zhǔn)確詳盡的一手資料。

教師全面掌握小學(xué)生的成長(zhǎng)信息，就能夠有的放矢地靈活調(diào)整與其相匹配的教育互動(dòng)方式。溝通中和善而堅(jiān)定的語言表達(dá)，表達(dá)表揚(yáng)與贊許的肢體語言，欣賞與接納的溫柔眼光，都會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己的正向評(píng)價(jià)與認(rèn)知，潛移默化地塑造小學(xué)生未來人格發(fā)展的雛形，引導(dǎo)其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，學(xué)會(huì)科學(xué)合理地規(guī)劃美好的人生發(fā)展方向，確保成人與成才相互促進(jìn)、相得益彰。

二、以生為本，精準(zhǔn)匹配小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

“正面管教”作為比較成熟的一套理論技術(shù)，顛覆了以往學(xué)校、家長(zhǎng)長(zhǎng)期使用的教育、教養(yǎng)方式，以符合小學(xué)生心理發(fā)展特征，培養(yǎng)其歸屬感和價(jià)值感為切入點(diǎn)，使小學(xué)生變得愿意主動(dòng)配合教師，由此對(duì)小學(xué)生身心健康起到長(zhǎng)期積極的推動(dòng)作用。

檢驗(yàn)在教學(xué)中運(yùn)用“正面管教”的效度，有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

1.教師的態(tài)度是否和善與堅(jiān)定并行;

2.是否有助于小學(xué)生感受到歸屬感和價(jià)值感;

3.是否長(zhǎng)期有效，有持續(xù)性;

4.是否能教給小學(xué)生有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能，培養(yǎng)小學(xué)生的良好品格（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于貢獻(xiàn)、愿意合作等）。

“正面管教”理論在調(diào)整小學(xué)生心理、行為、認(rèn)知等方面行之有效，它提供藝術(shù)和多樣化的思路，通過建立相互尊重、合作、歡樂和關(guān)愛的師生關(guān)系，保持和善而堅(jiān)定的教學(xué)氛圍，通過既不懲罰也不嬌縱的管教，幫助學(xué)生們習(xí)得自律、責(zé)任感、合作和自己解決問題的社會(huì)技能和人生技能。

三、傾聽和共情，加強(qiáng)師生情感聯(lián)結(jié)

每一位小學(xué)生都是有尊嚴(yán)的個(gè)體，教師在教學(xué)中秉承友善、關(guān)心和尊重的態(tài)度與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通，會(huì)給小學(xué)生帶來積極的人際關(guān)系體驗(yàn)。當(dāng)他們覺得自己的觀點(diǎn)和想法被教師接受和理解時(shí)，會(huì)受到鼓勵(lì)，更愿意聽取教師的教誨與觀點(diǎn)，接受教師的指導(dǎo)與教育，努力探索解決問題的方法。

希望被“看見”是大多數(shù)人共性的心理需求，小學(xué)生雖然年齡小，但在心理上與大人會(huì)有基本相同的敏感性。他們的覺察能力很強(qiáng)，解釋能力卻很差，所以教師需要有愛心、耐心和較強(qiáng)的共情能力，愿意蹲下身子平等地傾聽他們內(nèi)心真實(shí)的心聲，“看見”每位小學(xué)生的存在。這種形式的師生情感連接會(huì)帶來立竿見影的效果，你會(huì)吃驚地發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生更愿意心悅誠(chéng)服地配合教師的一系列教學(xué)動(dòng)作。另一方面，教師可以適當(dāng)?shù)亻_放自己，毫不掩飾自己對(duì)小學(xué)生的同理心，這會(huì)讓師生之間的情感連接越來越緊密。先處理心情，再處理事情，那么在尋求解決問題的方法上，師生會(huì)更快達(dá)成統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動(dòng)，配合默契度也會(huì)越來越高。

舉例：當(dāng)小學(xué)生表現(xiàn)出某種情緒感受或行為時(shí)，教師可以這樣回饋：“老師真的非常理解你噢，因?yàn)槲蚁衲氵@樣年齡時(shí)，也曾經(jīng)這樣過，沒關(guān)系，咱們調(diào)整一下學(xué)習(xí)方法，很快就會(huì)趕上其他同學(xué)，來，咱們擊掌一起努力?！苯又岢鼍唧w改進(jìn)措施，取得小學(xué)生的認(rèn)同，這時(shí)改變開始發(fā)生。

四、設(shè)立輪值班長(zhǎng)，激發(fā)小學(xué)生的積極參與

小學(xué)生正面的自我認(rèn)知、責(zé)任感、自律、合作等品格是在日常的實(shí)踐中鍛煉出來的，當(dāng)教師意識(shí)到這一點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生積極地參與到相互尊重、合作、注重解決問題的“正面管教”行動(dòng)中來，假以時(shí)日，優(yōu)良的品格就會(huì)逐漸形成。

為了繼續(xù)強(qiáng)化小學(xué)生的正向行為，我設(shè)置了“輪值班長(zhǎng)”制度，班級(jí)里的小學(xué)生每人一天輪流擔(dān)任班長(zhǎng)職務(wù)，負(fù)責(zé)班級(jí)一天的學(xué)習(xí)、課堂紀(jì)律、責(zé)任區(qū)衛(wèi)生等各項(xiàng)內(nèi)容。教師的信任與期待，激發(fā)了小學(xué)生高度參與的熱情，他們自覺提前規(guī)劃，積極進(jìn)入各輪值小組承擔(dān)相應(yīng)工作，遇到不懂的地方主動(dòng)向教師、家長(zhǎng)和同學(xué)請(qǐng)教。實(shí)踐證明，在“班長(zhǎng)”角色活動(dòng)完成后，許多小學(xué)生得到了教師和同學(xué)的一致好評(píng)，自尊心得到了滿足;一天的管理工作順利完成，提高了組織協(xié)調(diào)能力，體現(xiàn)了自身價(jià)值，感受到了“別人行我也行”的自豪和驕傲，自信心得到了增強(qiáng);懂得了與別人合作，團(tuán)隊(duì)歸屬感開始萌芽。此項(xiàng)活動(dòng)以高自尊作為切入點(diǎn)，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)自己的正面評(píng)價(jià)和自我暗示，每人心底都認(rèn)為“自己是最棒的小班長(zhǎng)”，班級(jí)小主人翁意識(shí)也開始覺醒，進(jìn)一步增強(qiáng)了小學(xué)生自覺主動(dòng)配合教師教學(xué)和紀(jì)律維持的責(zé)任心。

五、建立合理思維，在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)

“正面管教”要帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)是，要有勇氣改變“我不完美”的不合理信念，學(xué)會(huì)建立合理的思維?！笆∈浅晒χ浮保衙恳淮畏稿e(cuò)都當(dāng)成學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，就像小時(shí)候?qū)W走路一樣，在跌跌撞撞中邁步，在摸爬滾打中行走，才能健步如飛。小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)是一樣的道理，我們能接受孩子學(xué)習(xí)走路時(shí)的稚嫩，卻不能容忍他們學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，本身就是一種悖論。錯(cuò)誤是人生成長(zhǎng)的成本與代價(jià)，在教學(xué)中小學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，是對(duì)學(xué)習(xí)程度的一種了解，是對(duì)教師不斷調(diào)整精進(jìn)教學(xué)方法的提醒，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

如何建立合理思維，在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，教師的榜樣可以起到很好的示范效應(yīng)。

舉例：考試成績(jī)不理想，是怨天尤人還是自我反思，是指責(zé)還是理解，怎樣在錯(cuò)誤中尋求未來更好的方法，我們首先來了解矯正錯(cuò)誤的三句式：

1.承認(rèn)——“啊哈，同學(xué)們，這次有些同學(xué)成績(jī)沒有考好，我犯了一個(gè)錯(cuò)誤！”

2.和好——“我向大家道歉啊?！?/p>

3.解決—— “讓我們一起來想辦法解決這個(gè)問題，下次把成績(jī)提高上去?！?/p>

正面管教的原則是，不論犯了多少錯(cuò)誤，不論造成了什么樣的麻煩，總能在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)到未來會(huì)變得越來越好的方法。教師能夠以寬廣博大的心胸接納自己和學(xué)生的錯(cuò)誤，潛臺(tái)詞里傳遞著對(duì)學(xué)生的愛心和耐心，能夠化解學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的抵觸和逃避，把因犯錯(cuò)誤而引起的師生關(guān)系從疏遠(yuǎn)和敵意轉(zhuǎn)化為親密和信任，教學(xué)工作一定會(huì)暢通無阻。包括學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，小學(xué)生對(duì)自己的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，也會(huì)輕而易舉地養(yǎng)成。

“正面管教”是一種既不嚴(yán)厲也不嬌縱的方法，它以相互尊重與合作為基石，把和善與堅(jiān)定融為一體，在小學(xué)生自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)小學(xué)生的各項(xiàng)技能。同時(shí)在教學(xué)中，教師成為面對(duì)錯(cuò)誤和失敗的示范，也耳濡目染地熏陶學(xué)生，能夠幫助小學(xué)生在自律、負(fù)責(zé)、合作、擔(dān)當(dāng)和聚焦解決問題的能力等方面，不斷完善與進(jìn)步，提高社會(huì)適應(yīng)能力和抗挫折能力，從而百煉成鋼，身心越來越堅(jiān)韌。

小學(xué)生的可塑性是非常強(qiáng)的，通過一年對(duì)“正面管教”理論的應(yīng)用和實(shí)踐，令人非常欣喜地看到，兩個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)成績(jī)與身心健康呈螺旋上升式的交替發(fā)展，家庭、學(xué)校、學(xué)生三位一體的閉環(huán)互動(dòng)越來越和諧。萬丈高樓平地起，“正面管教”必定會(huì)夯實(shí)小學(xué)生們的發(fā)展基石，助他們?cè)谖磥砺L(zhǎng)的人生旅程中順利成長(zhǎng)、成人、成才。

參考文獻(xiàn)

[1]簡(jiǎn)·尼爾森 .正面管教[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2016.

（作者單位：山東省菏澤市單縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，菏澤，274300）

編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹