趙 玥

（湖南師范大學(xué)，湖南 長沙 410081）

自彈自唱的能力是中小學(xué)音樂教師展現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)最重要的一個(gè)方面。自彈自唱作為新興課程，在師范類高校音樂教育專業(yè)中的課程設(shè)置逐漸得到重視，不乏國內(nèi)專家學(xué)者對(duì)于自彈自唱能力的培養(yǎng)。音樂教育專業(yè)自彈自唱的重要性等相關(guān)的研究，但多以教育者的角度出發(fā)，然而，本文從學(xué)生角度、從受益者的角度看，高師音樂教育自彈自唱為之甚少，而提到自彈自唱過程中的基于心理學(xué)認(rèn)知的注意力分配等跨學(xué)科交流更是了然無幾。

自彈自唱說起來容易，做起來卻并不容易，它既包括彈，又包括唱，但又不是單純的只有彈或只有唱，而是彈唱相伴，有彈有唱，如不經(jīng)過長時(shí)間有方法的訓(xùn)練，很難做到得心應(yīng)手。

本文是《一首桃花》《啊，中國的土地》兩首歌曲的學(xué)習(xí)，選擇好曲目之后，我便著手于曲目的練習(xí)，我先分別從彈和唱兩方面出發(fā)，分別做好局部之后，再將二者融合，做到先局部后整體。

一、“彈”出情感

歌曲的前奏往往是評(píng)委及聽眾最先接觸到音樂的部分，而前奏也直接影響到樂曲演唱時(shí)的情緒，以及歌曲情感的表達(dá)。在學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)老師也花了大部分時(shí)間處理作品前奏的演奏。

《一首桃花》前奏。

圖1.1

《一首桃花》的前奏篇幅略長，是這首作品情感的引領(lǐng)部分。它從調(diào)性、節(jié)奏、風(fēng)格、速度給予了提示，而力度經(jīng)過p-mf-mp的變化，把前奏明確分成了三個(gè)句子，一開始偷偷地進(jìn)來到情緒激動(dòng)三組下行三連音，使演奏時(shí)速度略有加快，到音域在高音區(qū)，使聲音更空靈。最后一串琶音傾瀉而下，引出主題，寫得酣暢淋漓。這一段在演奏時(shí)要特別注意突出右手小指的旋律聲部，避免食指和拇指控制的和聲聲部太強(qiáng)，喧賓奪主。

《啊中國的土地》前奏。

《啊，中國的土地》和《一首桃花》都屬于前奏在演奏中可以發(fā)揮從而營造和表達(dá)歌曲感情的曲子。這首樂曲由ff的力度后半拍起，到第3小節(jié)最后一拍三連音音樂情緒扭轉(zhuǎn)，更為流動(dòng)且抒情，為歌曲的情感做鋪墊。

在實(shí)際演奏過程中，也不乏出現(xiàn)了一些問題，比如我往往急于體會(huì)和表現(xiàn)前奏的情感，使得每次彈奏的速度不穩(wěn)。在老師的建議下，嚴(yán)格發(fā)揮節(jié)拍器的作用，固定拍子節(jié)奏，在一板一眼的節(jié)奏范圍內(nèi)再進(jìn)行情感的二度創(chuàng)作。

《啊，中國的土地》在演唱進(jìn)入之后，伴奏采用了三連音長音補(bǔ)充，在深情的唱詞中使音樂具有了流動(dòng)性。

由此可見，“彈”從另一個(gè)層面對(duì)整體歌曲進(jìn)行了呈現(xiàn)。在此時(shí)，彈奏占據(jù)主要位置，承擔(dān)主要任務(wù)，如果沒有“彈”的時(shí)間與空間，自彈自唱將無法滲透到音樂的靈魂。其實(shí)，很多受歡迎的自彈自唱表演，其看點(diǎn)之一就在于彈奏者有一精彩的華彩片段，有一段讓給彈奏者炫技的空間。只有認(rèn)識(shí)到“彈”的不可缺失，才能實(shí)現(xiàn)“彈”“唱”的分層呈現(xiàn)。

二、“唱”出畫面

“唱”在自彈自唱的呈現(xiàn)過程中是歌詞情感直接的表達(dá)，物化的歌詞靠演唱與觀眾進(jìn)行最直接的交流。

《一首桃花》。

圖2.2

歌曲的開頭是宣敘部分，用“說”的感覺唱，來表達(dá)情感。特別是歌詞中的“桃花，桃花”要仿佛眼前真的出現(xiàn)了桃花，而“一樹的嫣紅”要真的是“紅色”。這是借桃花的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)之美，來描述中國二三十年代知識(shí)女性的形象。

《一首桃花》第17-20小節(jié)。

這一句的演唱中“朵朵露凝”是我演唱這首曲子的難點(diǎn)之一，音域跨越了一個(gè)八度，演唱時(shí)總是會(huì)讓自己氣息不穩(wěn)，不敢唱。在老師的指導(dǎo)下，去理解音樂，運(yùn)用方法。“朵朵露凝的嬌艷”是弱起小節(jié)，所以力度不能太強(qiáng)，就像在向大家訴說一般，用說話的狀態(tài)帶出。在歌唱的時(shí)候要保持住喉嚨打開的狀態(tài)，將氣息拽緊，嘴巴不亂動(dòng)，打開嘴巴歌唱，但不能過分夸張，不然就失去了那種內(nèi)斂與婉約的氣質(zhì)。“是一些玲瓏的字眼”到“有意無意間生姿的顧盼”這句話要順著前面連貫的氣息慢慢地嘆下來，樂句之間要連貫，還要保持氣息的流動(dòng)性。

三、“聲”“琴”并茂

“自彈自唱”課程是一門綜合性的課程，它既要有技術(shù)支撐，又要有理論支撐，同時(shí)還需要親身參與。作為一門綜合的藝術(shù)，“彈”和“唱”作為兩個(gè)看似矛盾的個(gè)體，其作用一定不是某一項(xiàng)占據(jù)了主導(dǎo)，而是兩者的配合。更多時(shí)候，在學(xué)習(xí)的過程中，我們感受到的是演奏者作為指令機(jī)關(guān)的一種分配，是唱與彈的分配。事實(shí)上，注意力的分配在音樂實(shí)踐活動(dòng)中無處不在，嘴里唱譜手打拍子是一種分配，眼睛視譜手觸琴鍵是一種分配，嘴里唱詞，手彈伴奏更是一種高級(jí)的分配，而注意力的分配是可以通過后天的培養(yǎng)訓(xùn)練出來的。注意力合理分配是達(dá)到“聲琴并茂”的一個(gè)關(guān)鍵要素。

注意力合理的前提是：人聲與琴聲的自動(dòng)化，即有一個(gè)部分要成為自動(dòng)化，在彈唱過程中，某一句、某一部分是可以在彈或者唱上不需要過多關(guān)注，過多思考的，才能將注意力轉(zhuǎn)移到另一個(gè)方面。

《啊，中國的土地 》第24小節(jié)。

圖3.3

在24小節(jié)中，歌詞“年年報(bào)告那春消息”演唱完需要換氣，接“??！”的強(qiáng)高音。而伴奏則需要在14連音的琶音漸強(qiáng)中不呼吸推向高潮，這就有了一個(gè)口呼吸，手不呼吸的矛盾點(diǎn)。

《啊，中國的土地》第29，31，32小節(jié)。

鋼琴伴奏在29小節(jié)演唱時(shí)基本屬于長音靜止，第31、32小節(jié)在演唱結(jié)束的長音上進(jìn)行補(bǔ)充，第31小節(jié)最后一組三連音漸慢，第32小節(jié)前兩個(gè)和弦恢復(fù)原速，最后一個(gè)和弦慢彈，用力后與踏板，歌聲齊收。這樣處理不僅使唱和彈的主次分明，也讓歌曲的結(jié)尾干凈有力。

把握好彈與唱之間主次關(guān)系的分配與交換，才能呈現(xiàn)好自彈自唱較理想的效果。在伴奏部分，有些是襯托作用，比如在唱詞第一次進(jìn)入；比如在前文中提到的高潮處的銜接，要把與唱的關(guān)系做到明了又表現(xiàn)出來，就要把彈和唱作為一個(gè)整體，要有復(fù)調(diào)的思維，不能分割來看。

四、從“聲琴并茂”到聲情并茂

在做到聲樂演唱和鋼琴伴奏的配合之后，并不能說這就是做好了自彈自唱，自彈自唱呈現(xiàn)的是最終的一個(gè)整體，在自彈自唱展示的過程中還要用耳朵來聆聽，適時(shí)地在演奏和演唱的過程中進(jìn)行調(diào)整，這包括音量的調(diào)整，比如在演唱的長音時(shí)伴奏需要突出，對(duì)應(yīng)的需要伴奏加強(qiáng)，也包括演奏和演唱情緒的調(diào)整等。在演奏時(shí)，表演形式要放開，把自己想象成一個(gè)樂隊(duì)，如何在表演中指揮各個(gè)聲部公共完成一件事情是要考慮的問題。由“聲琴并茂”的學(xué)習(xí)到“聲情并茂”的演奏，由“技術(shù)”上升為“藝術(shù)”，這才是最終要達(dá)到的境界，一切技術(shù)都是為藝術(shù)服務(wù)的。

五、結(jié)語

自彈自唱這門藝術(shù)是集聲樂、鋼琴于一體的。而自彈自唱的學(xué)習(xí)，也并不是在聲樂課或者鋼琴課上就可以完全學(xué)到的。自彈自唱中的唱不再是聲樂演唱中站立的姿勢，而是坐著進(jìn)行，鋼琴伴奏也不同于鋼琴獨(dú)奏中的變現(xiàn)，而是配合演唱，主次交替?！皬棥迸c“唱”成為鋼琴自彈自唱這一藝術(shù)形式中密不可分的兩個(gè)方面。

自彈自唱不是簡單的彈與唱的疊加，但做好自彈自唱的前提一定是要把兩部分都單獨(dú)做好，格式塔心理學(xué)的主要思想之一是“整體論”，即“整體大于部分之和”，運(yùn)用在自彈自唱的音樂形式中便是最好的證明。自彈自唱不是單純的彈與唱的累積，從某種意義上說不是1+1=2的絕對(duì)等式關(guān)系，從自彈自唱的形式來看，是1+1=1，用兩種手段來共同完成同一件事情，從最后的呈現(xiàn)結(jié)果來看，是1+1>2。

本篇文章僅以自己的學(xué)習(xí)感受為出發(fā)點(diǎn)，探討自彈自唱學(xué)習(xí)的方法和過程。希望通過這篇文章的初步性研究,使得越來越多的人關(guān)注高師音樂教育專業(yè)學(xué)生自彈自唱能力的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步推動(dòng)高等師范院校音樂教育的改革進(jìn)程。