摘要：高中思想政治學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)，從高中生對自身核心素養(yǎng)的內(nèi)在需求出發(fā)，從根本上源于社會對高中生適應(yīng)社會發(fā)展新時代的迫切要求。從中學(xué)生發(fā)展的角度看，思想政治學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)是高中生發(fā)展階段的內(nèi)在要求，也是適應(yīng)社會發(fā)展要求的內(nèi)在需要。高中思想政治學(xué)科的核心素質(zhì)有別于其他學(xué)科，這從根本上體現(xiàn)在思想政治學(xué)科的思想社會要求上，以及思維、性格、能力等方面的隱性特征。因此，探索高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)問題，需要深刻理解思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)內(nèi)涵和主要特征，把握高中生人格形成的現(xiàn)實需要和社會要求，理清發(fā)展的現(xiàn)實，把握發(fā)展的要求和規(guī)律，從而對推進高中思想政治課程改革，提高高中生核心素質(zhì)具有理論和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;學(xué)科素養(yǎng);核心素養(yǎng)

引言

高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育關(guān)鍵就是培養(yǎng)高中生思想政治方面的核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)適合21世紀(jì)的個人終生成長和適應(yīng)社會發(fā)展的思想政治素質(zhì)。因此，從高中思想政治學(xué)科的教育教學(xué)工作出發(fā)，在明確核心素養(yǎng)的科學(xué)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，分析高中生核心素養(yǎng)培育過程中的存在問題及原因，進而提供可行的培育理路，不僅能夠豐富高中思想政治學(xué)科的教學(xué)方法，而且能夠促進高中生核心素養(yǎng)的培育，使高中生能夠更加清晰地認識自我、認識社會、認識新時代的使命與擔(dān)當(dāng)，形成自覺提升自我、自主學(xué)習(xí)的品格和能力。

1.強化以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課程資源整合

自主學(xué)習(xí)能力作為核心素養(yǎng)框架的核心和本質(zhì)，是培養(yǎng)其他核心品質(zhì)的觸發(fā)因素，也是思想政治核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。借助同輩學(xué)習(xí)共同體資源，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來的，而是學(xué)生現(xiàn)實地感知社會、理解現(xiàn)實時的自我覺解。正如杜威所倡導(dǎo)的“從做中學(xué)”理念一樣，學(xué)生通過社會生活、知識學(xué)習(xí)、實踐感受能夠形成一定的素養(yǎng)，再通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)保證自身的核心素養(yǎng)的進步方向。自主學(xué)習(xí)能力強調(diào)自覺自主的終生學(xué)習(xí)，即學(xué)生利用已有的知識體系和能力來進行知識探索的過程;這一探索過程，不僅能夠開拓學(xué)生的科學(xué)思維，而且能夠有效地引領(lǐng)其他核心能力提升。自主學(xué)習(xí)方式不僅僅是個人自學(xué)知識，而且包括合作探究學(xué)習(xí)。在合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過與其他同學(xué)的交流和互動，既能提升使用先進技術(shù)的能力，又能提升與他人交往交際、合作與競爭的關(guān)系;不僅能提升學(xué)生的批判性反思能力，而且能提升學(xué)生自我認知和自我調(diào)節(jié)能力。

2.辨析式學(xué)習(xí)過程中引領(lǐng)學(xué)生的價值體驗

辨析式學(xué)習(xí)是思想政治核心素養(yǎng)培育的有效途徑，主要是通過案例辨析、觀點辨析、主題辯論等方式展開，旨在深入理解理論與現(xiàn)實的價值沖突中，比較和鑒別不同的觀點后，形成對核心觀點的認知和認同。辨析式學(xué)習(xí)主張學(xué)生在價值沖突中，通過比較和鑒別建立正確的道德判斷標(biāo)準(zhǔn)，從而建構(gòu)自我的價值框架，形成穩(wěn)定的道德判斷意識。辨析式學(xué)習(xí)過程的價值引領(lǐng)作用發(fā)揮需要師生共同努力而實現(xiàn)的，即教師和學(xué)生都應(yīng)在課程教學(xué)與學(xué)習(xí)時，利用現(xiàn)代教育技術(shù)平臺，了解彼此對知識、觀點、觀念的認知和理解程度，進而對一些社會問題進行辨析和判斷評價。教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，弱化知識的傳授，強化在社會情境中創(chuàng)設(shè)合理的道德判斷體系。以《政治生活》中的《走進國際社會》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這樣幾個問題，即結(jié)合世界歷史的內(nèi)容，分析我國當(dāng)前所處的國際環(huán)境，為什么要選擇走中國特色社會主義道路，新時代我國的外交戰(zhàn)略有什么樣的變化與不變？這些問題的解答都是復(fù)雜的，充滿了時代性和辯證性的，需要學(xué)生對我國的歷史與現(xiàn)實、世界發(fā)展的歷史與現(xiàn)實有一定的認識和把握后，才能更好地理解相關(guān)內(nèi)容。教師可以先讓學(xué)生在教學(xué)平臺上自主回答這些問題，在通過自主學(xué)習(xí)測評工具所獲得的量化及質(zhì)性數(shù)據(jù)獲得反饋，了解學(xué)生們對問題的核心觀點，教師再由針對性地進行課程教學(xué)。這既能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且教師借助數(shù)據(jù)深入挖掘問題背后的原因，明確學(xué)生知識掌握情況和思想轉(zhuǎn)變過程中存在的問題，并有針對性進行課程教學(xué)的設(shè)計。這種教學(xué)方式就是最基礎(chǔ)的價值判斷問題，仍舊以知識的占有程度進行的辨析。同時，辨析式學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)核心素養(yǎng)的要求和教材內(nèi)容設(shè)計具有典型性的案例，引導(dǎo)學(xué)生參與到案例的分析和判斷中去。教師通過現(xiàn)代媒體技術(shù)，建立學(xué)生交流平臺，通過話題討論的方式先了解學(xué)生的觀點和看法，對于具有明顯價值沖突的觀點，可以在課堂教學(xué)中進行深度討論，最終達成共識。

3.創(chuàng)設(shè)綜合性教學(xué)情境和評價形式

“學(xué)科核心素養(yǎng)實際上就是一種把所學(xué)的學(xué)科知識和技能遷移到真實生活情境的能力和品格?！蹦敲?，培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)就必須將教學(xué)活動建構(gòu)于真實生活情境之上，讓學(xué)生能夠真實地體驗到情境與自身常見到的現(xiàn)象是一致的，以促進學(xué)生更好地將情境中的所學(xué)所感投射到現(xiàn)實生活中來，實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境和核心素養(yǎng)培育的最佳用意。社會學(xué)家認為，情感的生成是需要一定場域的。所以，思想政治教學(xué)活動可以通過播放視頻、展示圖片、表演情景劇等方式，激發(fā)學(xué)生正面的情緒體驗，利用情境教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生多維度觀察、多途徑探究。

4.結(jié)束語

高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育問題，實質(zhì)上就是思想政治學(xué)科在培育高中生發(fā)展核心素養(yǎng)過程中的作用發(fā)揮，也就是高中生思想政治核心素養(yǎng)培育的過程。高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，始終要培養(yǎng)高中生在政治認同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與方面的素養(yǎng)，也就是高中生終身成長成才過程中所必需的思想政治素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳華洲，馬夢琦.高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成體系與培養(yǎng)路徑[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2017（2）：163-167.

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