吳昌潔

摘 要：項目式學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)方法，通過PBL（問題驅(qū)動教學(xué)法）促進學(xué)生主動地探索現(xiàn)實世界的問題，并在這個過程中領(lǐng)會到更深刻的知識和技能。筆者在班級開展了“基于項目學(xué)習(xí)的‘作家匯主題課外閱讀”研究。引導(dǎo)學(xué)生先自主申報閱讀主題，再以此為中心，自由組織項目學(xué)習(xí)小組，展開對作家作品、生平、家鄉(xiāng)等的研究性學(xué)習(xí)，力求對相關(guān)作家有更豐滿、立體的認識，構(gòu)建更系統(tǒng)的文學(xué)知識體系。

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí);主題式閱讀;小學(xué)語文

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06C-0117-02

項目式學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)方法，通過PBL，學(xué)生能主動探索現(xiàn)實世界的問題和挑戰(zhàn)，在這個過程中領(lǐng)會到更深刻的知識和技能。閱讀是學(xué)生成長的一塊沃土。以項目學(xué)習(xí)的方式引領(lǐng)學(xué)生進行深入閱讀，讓學(xué)生在感受閱讀快樂的同時，又能促進其閱讀能力與閱讀素養(yǎng)的有效達成。因此，筆者在班級開展了“基于項目學(xué)習(xí)的‘作家匯主題課外閱讀”研究。學(xué)生根據(jù)閱讀喜好，先自主申報閱讀主題，再以此為中心，自由組織項目學(xué)習(xí)小組，展開對作家作品、生平、家鄉(xiāng)等的研究性學(xué)習(xí)，力求對相關(guān)作家有更豐滿、立體的認識，構(gòu)建更系統(tǒng)的文學(xué)知識體系。

一、頭腦風(fēng)暴，項目學(xué)習(xí)問題的產(chǎn)生

根據(jù)索羅認知發(fā)展階段理論，六年級學(xué)生的認知發(fā)展處于“中級具體運算思維階段”，可以根據(jù)問題線索處理多個孤立的相關(guān)素材，但由于基本上只能注意孤立的素材而使回答過于單一淺顯，從而導(dǎo)致用同樣的素材得出水平不一的結(jié)論。

一般而言，同一位作家或者同一主題的作品，內(nèi)容非常多，面對紛繁復(fù)雜的作品，學(xué)生往往無從下手，只能泛泛閱讀。因此，筆者利用語文課的時間將作家、作品“請出來”，和學(xué)生“照個面”，或進行作家推介;或從經(jīng)典作品入手，教會他們?nèi)绾未_定更有價值的閱讀主題。

（一）上好閱讀指導(dǎo)課

閱讀指導(dǎo)課是實現(xiàn)學(xué)生由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸的紐帶，它承載著激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀意識與習(xí)慣的重要作用。俗話說“得法于課內(nèi)，得益于課外”，一些實用有效的課型，可以幫助學(xué)生掌握閱讀方法，確定主題，進行深入閱讀。

以《雅俗共賞話金庸》（海安市實驗小學(xué)徐薇授課）一課為例，讀金庸，讀什么——讀目錄。其實每拿到一本書，打開扉頁，我們首先可以從目錄讀起。讀金庸先生的書，目錄尤其不能忽視。

1.出示《天龍八部》的目錄，試著讀讀，有什么感覺？

自讀。指名讀。分男女生讀。

小結(jié)。

2.我們再看《倚天屠龍記》的目錄。讀讀看，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

3.再請看《書劍恩仇錄》的目錄。試讀，思考：這樣的目錄有什么特點？

4.金庸所有作品的目錄合起來還是一副對聯(lián)呢！我們一起來看看。

金庸的武俠小說，情節(jié)扣人心弦，場面蕩氣回腸，深受高年級學(xué)生的喜歡，但是看金庸小說看什么？缺乏老師的引導(dǎo)，學(xué)生往往僅關(guān)注情節(jié)，而忽略作品本身的文學(xué)價值。本課的教學(xué)設(shè)計，教師從金庸作品的目錄入手，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品可以從目錄入手。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生馬上想到：讀金庸的小說還可以看什么？看人名、看場面、看詩詞……學(xué)生的研究話題更聚焦，也更深入。

（二）關(guān)注作家生平，繪制思維導(dǎo)圖

作家的人生經(jīng)歷、生活教育影響了作品創(chuàng)作的風(fēng)格，同一位作家，因人生經(jīng)歷的變化也會形成不同的作品風(fēng)格。通過思維導(dǎo)圖梳理作家的人生經(jīng)歷也會產(chǎn)生許多有價值的研究主題。

以《李清照的詩詞人生》為例，比較閱讀《如夢令》和《聲聲慢》。

1.比照李清照的兩首詞，你有什么發(fā)現(xiàn)？

指名讀，同桌交流體會。

全班交流。

2.這兩部作品分別是詞人早期和后期作品，是什么造成了詞風(fēng)如此大的變化？（出示：李清照的生活經(jīng)歷）

指名讀。

交流：你有什么發(fā)現(xiàn)？

在燦若繁星的古代文學(xué)家中，李清照猶如一顆耀眼的明珠。少女時代的她性格開朗，熱愛生活，因此前期的詞風(fēng)格清新俊秀，充滿活力?；楹笮腋５纳畛删土瞬簧賽鄣奶鹈涝娖纭稖p字木蘭花》。但后期的李清照經(jīng)歷了國破家亡、背井離鄉(xiāng)、丈夫的離去等一系列變故，給她帶來了極大的悲愁與苦悶，詞風(fēng)也發(fā)生了很大的變化。學(xué)生通過梳理李清照的人生境遇與相應(yīng)時期的作品，產(chǎn)生疑問，因此“李清照的詩詞人生”“李清照詩詞與人生經(jīng)歷的關(guān)系”等閱讀主題應(yīng)運而生。

二、小組合作，項目學(xué)習(xí)任務(wù)的探究

項目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，學(xué)生通過組建團隊，在一定環(huán)境里解決一個開放式的問題。項目學(xué)習(xí)的過程并不關(guān)注學(xué)生如何通過一個既定的方法解決這個問題，它更強調(diào)學(xué)生在試圖解決問題的過程中發(fā)展出來的技巧和能力，包括如何獲取知識、如何計劃項目以及控制項目的實施、如何強調(diào)小組溝通和合作等。以項目學(xué)習(xí)方式進行語文主題式課外閱讀，讓學(xué)生在一個真實的情境中，從具有挑戰(zhàn)的問題入手，開展自主閱讀，確定研究話題，不斷對照帶進，完成任務(wù)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不是被動地接收教師給予的信息，而是不斷建構(gòu)對知識間相互關(guān)系的理解，進行深入的探索與研究。

首先，圍繞閱讀主題，學(xué)生的閱讀更加深入，更加廣泛。比如，在“曹文軒純美小說”的主題閱讀中，學(xué)生不是讀幾本曹文軒的小說，了解作品中的幾個人物，知道主要內(nèi)容就可以，而是要挖掘曹文軒兒童小說背后對少年兒童生存狀態(tài)與心靈世界的關(guān)懷，體會他作品中即便在生命的低谷，仍然可以捕捉到的不屈與堅韌，溫暖與純美之情。

再者，學(xué)生在閱讀的同時，學(xué)會了深入地思考，更多地從作品的主題去體會。比如，在“杜詩賞析”的過程中，學(xué)生觸摸到了杜甫滾燙的愛國情懷;在季羨林的作品中，學(xué)生學(xué)會了“讀書與做人”……

更為可貴的是，學(xué)生能將課堂中學(xué)習(xí)到的方法遷移到課外，利用課余時間展開主題閱讀研究。在本次主體閱讀的項目學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生在小組中都有各自的角色，他們互相獨立又相互合作，老師利用語文課支持、建議和指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生需要幫助時伸出援助之手，并鼓勵學(xué)生按照自己的想法大膽地開展研究。與給學(xué)生“一杯水”不同的是，項目式學(xué)習(xí)的主題閱讀是老師和孩子一起慢慢地把一口缸里注滿水。師生之間、生生之間閱讀的感受也許不盡相同，但是彼此之間的精神交流、思維的碰撞，卻讓大家都享受到了閱讀的快樂，成長的快樂！

三、百花齊放，項目學(xué)習(xí)成果的展示

歷時兩個月，學(xué)生主題式課外閱讀接近尾聲時，筆者專門利用語文課的時間組織交流匯報。有的學(xué)生用簡潔的語言撰寫作家簡介，以自己喜歡的方式制作作家卡片;有的尋找作家作品中喜歡的篇章段落，撰寫讀后感受，制作成讀書小報;還有的將自己的讀書心得制作成美篇……匯報的形式也豐富多彩，有朗誦、有展示、有競猜等。學(xué)生踴躍地走上講臺進行讀書成果匯報、展示，這一過程，大大提高了學(xué)生的表達能力。

學(xué)生作品1：《蘇軾的多重人格》

吃貨人格：

《惠州一絕·食荔枝》

羅浮山下四時春，盧橘楊梅次第新。日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。

文藝人格：

《望江南·超然臺作》

春未老，風(fēng)細柳斜斜。試上超然臺上望，半壕春水一城花。煙雨暗千家。

寒食后，酒醒卻咨嗟。休對故人思故國。且將新火試新茶，詩酒趁年華。

……

學(xué)生作品2：《六首詩詞說盡李清照的一生》

詩言志。李清照的一生留下了數(shù)百首珍貴的詩詞作品，是我國詩詞中的華美樂章。今天，我們梳理李清照的一生，用詩詞再好不過了。

一、無憂時代——少年聰穎，才震京師。李清照少年時，家境優(yōu)渥，成長在詩書之家，耳濡目染之下，也激發(fā)了她的才情。代表作品《如夢令》。

二、步入婚姻——覓得良偶，志趣相投。李清照與趙明誠門當(dāng)戶對，二人志趣相投。婚后生活安靜和諧，高雅有趣，充滿著幸福和歡樂。作品《減字木蘭花》。

三、青州生活——苦中作樂，號曰“易安”……

四、快樂收獲，項目學(xué)習(xí)評價的機制

基于項目學(xué)習(xí)的主題式課外閱讀接近尾聲時，在評價階段，筆者通過豐富多彩的活動，讓學(xué)生樂于評價，構(gòu)建了以活動為依托的評價機制。

（一）作家作品競猜活動

經(jīng)過一個學(xué)期的作家主題閱讀，學(xué)生認識的作家越來越多了，閱讀的量也增加了，于是筆者組織開展了作家、作品的競猜活動，可以為作家撰寫“頒獎詞”，讓學(xué)生猜一猜是哪位作家;也可以將作家的作品設(shè)計成謎面，讓學(xué)生猜作品;還可以將作品中的人物典型形象畫出來，讓同學(xué)們猜一猜……

（二）好書擂臺賽

“在作家的作品中，你最喜歡哪一部？”學(xué)生動筆為好書寫推薦，可以選一個方面，寫寫自己讀書后收到的啟發(fā);可以從多角度推薦，如書的裝幀、作者、內(nèi)容等;也可以闡述閱讀時印象最深刻的地方，介紹書的主要內(nèi)容。學(xué)生將自己制作的PPT帶到班級開展好書擂臺賽，每班產(chǎn)生一位擂主，激發(fā)了參與熱情。

（三）閱讀之星量化評比

在閱讀過程的每一個階段，老師都會將學(xué)生的表現(xiàn)記錄在案，制訂細則量化打分，比如，制訂主題得一分，主題被小組采納得兩分;小組活動的過程中，為小組提出合理建議，作出相應(yīng)貢獻可以得兩分;在班級展示成果得兩分，獲得競賽冠軍獲好書擂主得三分。

五、結(jié)束語

歷時三個月的“作家匯”主題閱讀，讓學(xué)生知道的不僅是作家的名字，而是更深入地對作家有了全面深刻的了解。老師和學(xué)生一起快樂閱讀著，也開心地收獲著，相信“作家主題”閱讀一定會成為孩子們課外閱讀領(lǐng)域的一朵奇葩！

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