吳昌潔

摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)PBL（問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法）促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地探索現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)到更深刻的知識(shí)和技能。筆者在班級(jí)開(kāi)展了“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的‘作家匯主題課外閱讀”研究。引導(dǎo)學(xué)生先自主申報(bào)閱讀主題，再以此為中心，自由組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，展開(kāi)對(duì)作家作品、生平、家鄉(xiāng)等的研究性學(xué)習(xí)，力求對(duì)相關(guān)作家有更豐滿、立體的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建更系統(tǒng)的文學(xué)知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí);主題式閱讀;小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）06C-0117-02

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)PBL，學(xué)生能主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，在這個(gè)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)到更深刻的知識(shí)和技能。閱讀是學(xué)生成長(zhǎng)的一塊沃土。以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，讓學(xué)生在感受閱讀快樂(lè)的同時(shí)，又能促進(jìn)其閱讀能力與閱讀素養(yǎng)的有效達(dá)成。因此，筆者在班級(jí)開(kāi)展了“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的‘作家匯主題課外閱讀”研究。學(xué)生根據(jù)閱讀喜好，先自主申報(bào)閱讀主題，再以此為中心，自由組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，展開(kāi)對(duì)作家作品、生平、家鄉(xiāng)等的研究性學(xué)習(xí)，力求對(duì)相關(guān)作家有更豐滿、立體的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建更系統(tǒng)的文學(xué)知識(shí)體系。

一、頭腦風(fēng)暴，項(xiàng)目學(xué)習(xí)問(wèn)題的產(chǎn)生

根據(jù)索羅認(rèn)知發(fā)展階段理論，六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于“中級(jí)具體運(yùn)算思維階段”，可以根據(jù)問(wèn)題線索處理多個(gè)孤立的相關(guān)素材，但由于基本上只能注意孤立的素材而使回答過(guò)于單一淺顯，從而導(dǎo)致用同樣的素材得出水平不一的結(jié)論。

一般而言，同一位作家或者同一主題的作品，內(nèi)容非常多，面對(duì)紛繁復(fù)雜的作品，學(xué)生往往無(wú)從下手，只能泛泛閱讀。因此，筆者利用語(yǔ)文課的時(shí)間將作家、作品“請(qǐng)出來(lái)”，和學(xué)生“照個(gè)面”，或進(jìn)行作家推介;或從經(jīng)典作品入手，教會(huì)他們?nèi)绾未_定更有價(jià)值的閱讀主題。

（一）上好閱讀指導(dǎo)課

閱讀指導(dǎo)課是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸的紐帶，它承載著激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀意識(shí)與習(xí)慣的重要作用。俗話說(shuō)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，一些實(shí)用有效的課型，可以幫助學(xué)生掌握閱讀方法，確定主題，進(jìn)行深入閱讀。

以《雅俗共賞話金庸》（海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐薇授課）一課為例，讀金庸，讀什么——讀目錄。其實(shí)每拿到一本書(shū)，打開(kāi)扉頁(yè)，我們首先可以從目錄讀起。讀金庸先生的書(shū)，目錄尤其不能忽視。

1.出示《天龍八部》的目錄，試著讀讀，有什么感覺(jué)？

自讀。指名讀。分男女生讀。

小結(jié)。

2.我們?cè)倏础兑刑焱例堄洝返哪夸?。讀讀看，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

3.再請(qǐng)看《書(shū)劍恩仇錄》的目錄。試讀，思考：這樣的目錄有什么特點(diǎn)？

4.金庸所有作品的目錄合起來(lái)還是一副對(duì)聯(lián)呢！我們一起來(lái)看看。

金庸的武俠小說(shuō)，情節(jié)扣人心弦，場(chǎng)面蕩氣回腸，深受高年級(jí)學(xué)生的喜歡，但是看金庸小說(shuō)看什么？缺乏老師的引導(dǎo)，學(xué)生往往僅關(guān)注情節(jié)，而忽略作品本身的文學(xué)價(jià)值。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師從金庸作品的目錄入手，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品可以從目錄入手。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生馬上想到：讀金庸的小說(shuō)還可以看什么？看人名、看場(chǎng)面、看詩(shī)詞……學(xué)生的研究話題更聚焦，也更深入。

（二）關(guān)注作家生平，繪制思維導(dǎo)圖

作家的人生經(jīng)歷、生活教育影響了作品創(chuàng)作的風(fēng)格，同一位作家，因人生經(jīng)歷的變化也會(huì)形成不同的作品風(fēng)格。通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理作家的人生經(jīng)歷也會(huì)產(chǎn)生許多有價(jià)值的研究主題。

以《李清照的詩(shī)詞人生》為例，比較閱讀《如夢(mèng)令》和《聲聲慢》。

1.比照李清照的兩首詞，你有什么發(fā)現(xiàn)？

指名讀，同桌交流體會(huì)。

全班交流。

2.這兩部作品分別是詞人早期和后期作品，是什么造成了詞風(fēng)如此大的變化？（出示：李清照的生活經(jīng)歷）

指名讀。

交流：你有什么發(fā)現(xiàn)？

在燦若繁星的古代文學(xué)家中，李清照猶如一顆耀眼的明珠。少女時(shí)代的她性格開(kāi)朗，熱愛(ài)生活，因此前期的詞風(fēng)格清新俊秀，充滿活力?；楹笮腋５纳畛删土瞬簧賽?ài)的甜美詩(shī)篇，如《減字木蘭花》。但后期的李清照經(jīng)歷了國(guó)破家亡、背井離鄉(xiāng)、丈夫的離去等一系列變故，給她帶來(lái)了極大的悲愁與苦悶，詞風(fēng)也發(fā)生了很大的變化。學(xué)生通過(guò)梳理李清照的人生境遇與相應(yīng)時(shí)期的作品，產(chǎn)生疑問(wèn)，因此“李清照的詩(shī)詞人生”“李清照詩(shī)詞與人生經(jīng)歷的關(guān)系”等閱讀主題應(yīng)運(yùn)而生。

二、小組合作，項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的探究

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)組建團(tuán)隊(duì)，在一定環(huán)境里解決一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程并不關(guān)注學(xué)生如何通過(guò)一個(gè)既定的方法解決這個(gè)問(wèn)題，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在試圖解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展出來(lái)的技巧和能力，包括如何獲取知識(shí)、如何計(jì)劃項(xiàng)目以及控制項(xiàng)目的實(shí)施、如何強(qiáng)調(diào)小組溝通和合作等。以項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語(yǔ)文主題式課外閱讀，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的情境中，從具有挑戰(zhàn)的問(wèn)題入手，開(kāi)展自主閱讀，確定研究話題，不斷對(duì)照帶進(jìn)，完成任務(wù)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接收教師給予的信息，而是不斷建構(gòu)對(duì)知識(shí)間相互關(guān)系的理解，進(jìn)行深入的探索與研究。

首先，圍繞閱讀主題，學(xué)生的閱讀更加深入，更加廣泛。比如，在“曹文軒純美小說(shuō)”的主題閱讀中，學(xué)生不是讀幾本曹文軒的小說(shuō)，了解作品中的幾個(gè)人物，知道主要內(nèi)容就可以，而是要挖掘曹文軒兒童小說(shuō)背后對(duì)少年兒童生存狀態(tài)與心靈世界的關(guān)懷，體會(huì)他作品中即便在生命的低谷，仍然可以捕捉到的不屈與堅(jiān)韌，溫暖與純美之情。

再者，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，學(xué)會(huì)了深入地思考，更多地從作品的主題去體會(huì)。比如，在“杜詩(shī)賞析”的過(guò)程中，學(xué)生觸摸到了杜甫滾燙的愛(ài)國(guó)情懷;在季羨林的作品中，學(xué)生學(xué)會(huì)了“讀書(shū)與做人”……

更為可貴的是，學(xué)生能將課堂中學(xué)習(xí)到的方法遷移到課外，利用課余時(shí)間展開(kāi)主題閱讀研究。在本次主體閱讀的項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生在小組中都有各自的角色，他們互相獨(dú)立又相互合作，老師利用語(yǔ)文課支持、建議和指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生需要幫助時(shí)伸出援助之手，并鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法大膽地開(kāi)展研究。與給學(xué)生“一杯水”不同的是，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題閱讀是老師和孩子一起慢慢地把一口缸里注滿水。師生之間、生生之間閱讀的感受也許不盡相同，但是彼此之間的精神交流、思維的碰撞，卻讓大家都享受到了閱讀的快樂(lè)，成長(zhǎng)的快樂(lè)！

三、百花齊放，項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的展示

歷時(shí)兩個(gè)月，學(xué)生主題式課外閱讀接近尾聲時(shí)，筆者專門(mén)利用語(yǔ)文課的時(shí)間組織交流匯報(bào)。有的學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言撰寫(xiě)作家簡(jiǎn)介，以自己喜歡的方式制作作家卡片;有的尋找作家作品中喜歡的篇章段落，撰寫(xiě)讀后感受，制作成讀書(shū)小報(bào);還有的將自己的讀書(shū)心得制作成美篇……匯報(bào)的形式也豐富多彩，有朗誦、有展示、有競(jìng)猜等。學(xué)生踴躍地走上講臺(tái)進(jìn)行讀書(shū)成果匯報(bào)、展示，這一過(guò)程，大大提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

學(xué)生作品1：《蘇軾的多重人格》

吃貨人格：

《惠州一絕·食荔枝》

羅浮山下四時(shí)春，盧橘楊梅次第新。日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人。

文藝人格：

《望江南·超然臺(tái)作》

春未老，風(fēng)細(xì)柳斜斜。試上超然臺(tái)上望，半壕春水一城花。煙雨暗千家。

寒食后，酒醒卻咨嗟。休對(duì)故人思故國(guó)。且將新火試新茶，詩(shī)酒趁年華。

……

學(xué)生作品2：《六首詩(shī)詞說(shuō)盡李清照的一生》

詩(shī)言志。李清照的一生留下了數(shù)百首珍貴的詩(shī)詞作品，是我國(guó)詩(shī)詞中的華美樂(lè)章。今天，我們梳理李清照的一生，用詩(shī)詞再好不過(guò)了。

一、無(wú)憂時(shí)代——少年聰穎，才震京師。李清照少年時(shí)，家境優(yōu)渥，成長(zhǎng)在詩(shī)書(shū)之家，耳濡目染之下，也激發(fā)了她的才情。代表作品《如夢(mèng)令》。

二、步入婚姻——覓得良偶，志趣相投。李清照與趙明誠(chéng)門(mén)當(dāng)戶對(duì)，二人志趣相投?；楹笊畎察o和諧，高雅有趣，充滿著幸福和歡樂(lè)。作品《減字木蘭花》。

三、青州生活——苦中作樂(lè)，號(hào)曰“易安”……

四、快樂(lè)收獲，項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的機(jī)制

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題式課外閱讀接近尾聲時(shí)，在評(píng)價(jià)階段，筆者通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)于評(píng)價(jià)，構(gòu)建了以活動(dòng)為依托的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（一）作家作品競(jìng)猜活動(dòng)

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的作家主題閱讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)的作家越來(lái)越多了，閱讀的量也增加了，于是筆者組織開(kāi)展了作家、作品的競(jìng)猜活動(dòng)，可以為作家撰寫(xiě)“頒獎(jiǎng)詞”，讓學(xué)生猜一猜是哪位作家;也可以將作家的作品設(shè)計(jì)成謎面，讓學(xué)生猜作品;還可以將作品中的人物典型形象畫(huà)出來(lái)，讓同學(xué)們猜一猜……

（二）好書(shū)擂臺(tái)賽

“在作家的作品中，你最喜歡哪一部？”學(xué)生動(dòng)筆為好書(shū)寫(xiě)推薦，可以選一個(gè)方面，寫(xiě)寫(xiě)自己讀書(shū)后收到的啟發(fā);可以從多角度推薦，如書(shū)的裝幀、作者、內(nèi)容等;也可以闡述閱讀時(shí)印象最深刻的地方，介紹書(shū)的主要內(nèi)容。學(xué)生將自己制作的PPT帶到班級(jí)開(kāi)展好書(shū)擂臺(tái)賽，每班產(chǎn)生一位擂主，激發(fā)了參與熱情。

（三）閱讀之星量化評(píng)比

在閱讀過(guò)程的每一個(gè)階段，老師都會(huì)將學(xué)生的表現(xiàn)記錄在案，制訂細(xì)則量化打分，比如，制訂主題得一分，主題被小組采納得兩分;小組活動(dòng)的過(guò)程中，為小組提出合理建議，作出相應(yīng)貢獻(xiàn)可以得兩分;在班級(jí)展示成果得兩分，獲得競(jìng)賽冠軍獲好書(shū)擂主得三分。

五、結(jié)束語(yǔ)

歷時(shí)三個(gè)月的“作家匯”主題閱讀，讓學(xué)生知道的不僅是作家的名字，而是更深入地對(duì)作家有了全面深刻的了解。老師和學(xué)生一起快樂(lè)閱讀著，也開(kāi)心地收獲著，相信“作家主題”閱讀一定會(huì)成為孩子們課外閱讀領(lǐng)域的一朵奇葩！

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