賈寫(xiě)召

摘 要：隨著新課改的逐步深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也在發(fā)生著深刻而有力的變化，在教學(xué)過(guò)程中，教師愈發(fā)能把握數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，在依托當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)合理的步驟和方法，立足教材教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感;梳理教學(xué)脈絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生符號(hào)意識(shí);解析教學(xué)重點(diǎn)，深化學(xué)生空間觀念;重視教學(xué)實(shí)踐，提升運(yùn)算推理能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);新課改;教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）06C-0094-02

小學(xué)階段是學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，帶動(dòng)學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)知識(shí)體系有著十分重要的作用。透過(guò)表象看本質(zhì)，把握其本質(zhì)規(guī)律，不僅有助于夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)還有助于帶領(lǐng)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。但是，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，依然存在諸多問(wèn)題，阻礙著核心素養(yǎng)在教學(xué)中的順利推進(jìn)，針對(duì)這一狀況，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、立足教材教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要立足于教材，從最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，將抽象化的數(shù)學(xué)表達(dá)以形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。再結(jié)合具體的數(shù)學(xué)練習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

良好數(shù)感的養(yǎng)成，是學(xué)生進(jìn)行深入數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要前提和基礎(chǔ)。綜合小學(xué)階段學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，能夠使學(xué)生在自己的節(jié)奏中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的提升，這與學(xué)生數(shù)感的形成有著不可分割的聯(lián)系。

例如，在“10以?xún)?nèi)的數(shù)字”“計(jì)量單位”等知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以將抽象化的數(shù)字與具體的實(shí)物結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如1本書(shū)、1只小鳥(niǎo)、1個(gè)人等，將從具體事物中抽象出來(lái)的數(shù)字還原到學(xué)生熟悉的事物當(dāng)中。同時(shí)，將計(jì)量單位融入其中，使事物變得更加具體化、形象化，如用尺子測(cè)量不同學(xué)生的身高，以“米”或“厘米”對(duì)其進(jìn)行標(biāo)注，并進(jìn)行比較和計(jì)算，通過(guò)對(duì)數(shù)字之間的比較和運(yùn)算，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

二、梳理教學(xué)脈絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生符號(hào)意識(shí)

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)脈絡(luò)進(jìn)行梳理，使課堂教學(xué)變得更加具有條理和邏輯性。綜合小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在這一時(shí)期的培養(yǎng)要求，教師要通過(guò)一定的教學(xué)策略強(qiáng)化學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。具備良好的符號(hào)意識(shí)對(duì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著重要的促進(jìn)作用。掌握準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)符號(hào)代表的含義，不僅有助于學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)本質(zhì)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)多少”知識(shí)時(shí)，教師可以采用直觀教學(xué)的方法，在黑板上向?qū)W生說(shuō)明，如5>3、3<4、1+2=3等，使學(xué)生逐步明白不等號(hào)、等號(hào)這些符號(hào)所能代表的含義。根據(jù)學(xué)生在不同階段掌握的知識(shí)的不同，教師也可以以例題的形式向?qū)W生舉例，如用（）、□、○等向?qū)W生進(jìn)行試題講解，如2+3=□、（）-7=6等，使學(xué)生在例題的解答中，完成對(duì)符號(hào)的掌握。

三、解析教學(xué)重點(diǎn)，深化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

在通常情況下，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教材中的重點(diǎn)也是學(xué)生相對(duì)難以掌握的部分，即比較容易出錯(cuò)的部分，同時(shí)也意味著在這一部分會(huì)出現(xiàn)比較多的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，問(wèn)題的呈現(xiàn)形式主要是以作業(yè)的形式出現(xiàn)，有一定的滯后性。還有另外一種存在形式，即課堂上零星分布的提問(wèn)，尚未形成系統(tǒng)的問(wèn)題，很難全面解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。綜合新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要適度轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，合理解析教學(xué)重點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以提出問(wèn)題的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步深化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如，在“多邊形的面積”知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以給出一個(gè)不規(guī)則的多邊形，要求學(xué)生能夠求出其面積。在具體的求解過(guò)程中，通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生是仿照教師教的或是課本上的方法，將不規(guī)則的多邊形分解為多個(gè)三角形。這一方法雖然沒(méi)有錯(cuò)，但在教學(xué)的過(guò)程中，教師為了激活學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，可以向?qū)W生提問(wèn)，測(cè)驗(yàn)學(xué)生是否有其他方法完成對(duì)不規(guī)則多邊形的面積的求解。果不其然，學(xué)生通過(guò)思維的發(fā)散，提出了可以用補(bǔ)足的方式完成對(duì)不規(guī)則多邊形面積的求解。

值得注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)時(shí)，教師要注意提問(wèn)的藝術(shù)和技巧，如在“角的度量”知識(shí)的教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，可以向?qū)W生提出“量角器為什么是半圓的”“誰(shuí)能解釋一下量角器上的刻度”等問(wèn)題，從具體的量角器出發(fā)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

四、重視教學(xué)實(shí)踐，提升數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)的本質(zhì)是對(duì)客觀世界的真實(shí)反映，它以抽象的形式存在于數(shù)學(xué)知識(shí)中，從某種程度來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又高于生活。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要教師能夠從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)組織開(kāi)展與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義，并將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的實(shí)物結(jié)合起來(lái)，使抽象思維能夠變得形象化，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

例如，在教學(xué)“正方形周長(zhǎng)公式”時(shí)，如果僅是對(duì)公式的簡(jiǎn)單講解，那么，學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)也只是趨向于簡(jiǎn)單的記憶，而不是深刻的理解。公式是輔助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的重要工具，也是教師推進(jìn)教學(xué)的重要步驟。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，將與學(xué)生日常相關(guān)的事物與正方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式結(jié)合起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)實(shí)物的解析中，掌握“邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)”或“邊長(zhǎng)×4”的周長(zhǎng)計(jì)算方式。結(jié)合實(shí)物的正方形計(jì)算方式，能夠使抽象的計(jì)算變得形象，利于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。

又如，在教學(xué)應(yīng)用題的過(guò)程中，教師可以綜合學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，如去商店買(mǎi)東西是日常生活中經(jīng)常發(fā)生的購(gòu)買(mǎi)行為，教師可以將這一情景搬到教學(xué)中來(lái)，組織學(xué)生在情境中進(jìn)行模仿練習(xí)，在增加教學(xué)趣味性的同時(shí)，提升學(xué)生的思維能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的開(kāi)展，需要教師能夠深入透徹地理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所包含的內(nèi)涵特征，將其中各個(gè)部分進(jìn)行分解，針對(duì)不同的部分進(jìn)行具體而詳盡的教學(xué)和培養(yǎng)。綜合小學(xué)階段教學(xué)的特征和重點(diǎn)，立足教材，解析教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，使學(xué)生能夠在相對(duì)清晰的脈絡(luò)中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。與此同時(shí)，關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)中的若干細(xì)節(jié)和特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)。組織開(kāi)展與數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，還原數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的本質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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