杭周強(qiáng)

摘 要：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)是一種以問(wèn)題為核心的教學(xué)方法。學(xué)生的行為是在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下進(jìn)行的，教師的教和學(xué)生的學(xué)都集中在問(wèn)題上。本文在分析問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的概念及意義的基礎(chǔ)上，探討了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng);高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2020）06C-0031-02

實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重要組成部分，需要精細(xì)設(shè)計(jì)、有序?qū)嵤?。而講授式、結(jié)論式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式雖然精細(xì)，但都忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中提出，要培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度等核心素養(yǎng)，教師可以采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的概念及意義

（一）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的概念

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是以問(wèn)題為動(dòng)能，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。近年來(lái)，許多教師嘗試將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)應(yīng)用到基礎(chǔ)教育教學(xué)中，發(fā)揮其積極的教學(xué)價(jià)值。物理實(shí)驗(yàn)是建立在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出和解決之上的。以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式可以整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的各個(gè)元素，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更為系統(tǒng)化、合理化。

（二）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的意義

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用具有兩方面意義：1.發(fā)展學(xué)生問(wèn)題解決能力。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的核心就是問(wèn)題。教師可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)流程提出一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中完成實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生解決問(wèn)題的能力自然得以發(fā)展。2.發(fā)展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性得以發(fā)揮。教師提出問(wèn)題后不再干預(yù)太多，學(xué)生自己想方設(shè)法去解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生探究的意識(shí)會(huì)逐步得到提升，有利于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略，關(guān)鍵在于問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的融合。下面從三個(gè)方面探討高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用。

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，許多高中物理教師并不重視實(shí)驗(yàn)的總體設(shè)計(jì)，而是直接將實(shí)驗(yàn)方案的細(xì)節(jié)告知學(xué)生。這種教學(xué)方法看似效率較高，實(shí)質(zhì)上并不能發(fā)展學(xué)生真實(shí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在以?wèn)題驅(qū)動(dòng)為核心的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以使用問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從而發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

比如，在“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從而得出理想的實(shí)驗(yàn)方案。首先，教師和學(xué)生復(fù)習(xí)機(jī)械能守恒定律的推導(dǎo)過(guò)程，再據(jù)此復(fù)習(xí)機(jī)械能守恒的條件。完成這些環(huán)節(jié)后，教師問(wèn)：“這個(gè)只是我們通過(guò)理論推導(dǎo)所得到的結(jié)論，能不能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下結(jié)果呢？”教師要求學(xué)生分組討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)分組討論得出了兩種實(shí)驗(yàn)方案：一是借助自由落體運(yùn)動(dòng)驗(yàn)證;二是使用單擺來(lái)驗(yàn)證。第一種是教材中指定的實(shí)驗(yàn)方案，第二種則是學(xué)生創(chuàng)造性設(shè)計(jì)出來(lái)的拓展實(shí)驗(yàn)方案。教師再提出問(wèn)題：“你們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案的具體細(xì)節(jié)是怎樣的？需要使用哪些實(shí)驗(yàn)器材？”教師讓各個(gè)小組的組長(zhǎng)來(lái)回答。在各組長(zhǎng)回答后，教師提供實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生按照他們所設(shè)計(jì)的方案來(lái)實(shí)驗(yàn)。

在本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，避免了直接告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的弊端，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，突出了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主體性。之后，教師再通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生詳述他們?cè)O(shè)計(jì)方案的細(xì)節(jié)，這樣可以將學(xué)生所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案細(xì)化，保證后續(xù)實(shí)驗(yàn)的可操作性。教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、環(huán)節(jié)和步驟。

（二）實(shí)驗(yàn)原理中的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

實(shí)驗(yàn)原理是指實(shí)驗(yàn)方案所遵循的理論基礎(chǔ)。沒有實(shí)驗(yàn)原理的支撐，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作將缺少針對(duì)性，無(wú)法達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。因此，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)原理，做到原理和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，讓實(shí)驗(yàn)?zāi)堋百N著地面”展開，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

比如，在“伏安法測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以使用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)原理。在實(shí)驗(yàn)前，教師提出問(wèn)題：“伏安法測(cè)電阻的原理是什么？”由于學(xué)生在初中已經(jīng)接觸過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們會(huì)脫口而出：“歐姆定律?！苯處熯M(jìn)一步提問(wèn)：“在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們采用了兩種電流表的連接方式，有什么不同呢？?jī)煞N方法會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成什么影響？”教師提出問(wèn)題之后，引發(fā)學(xué)生熱烈討論。在討論的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：電流表的兩種接法的最大區(qū)別在于對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。外接法使測(cè)量值偏小，內(nèi)接法使測(cè)量值偏大。在學(xué)生明白內(nèi)接法和外接法所帶來(lái)的誤差后，教師再提出問(wèn)題：“那我們?nèi)绾芜x擇外接法和內(nèi)接法呢？”教師再給學(xué)生討論的時(shí)間。由于學(xué)生有了之前分析的經(jīng)驗(yàn)，很快探究并分析出來(lái)如下結(jié)果：如果是大電阻采用內(nèi)接法較好，如果是小電阻則采用外接法較好。至此，學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)的原理已經(jīng)獲得了十分清晰的認(rèn)知。

可見，在本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師并不急于將實(shí)驗(yàn)原理和盤托出，而是以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、分析。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和分組討論的方式，分析清楚了實(shí)驗(yàn)原理。因?yàn)槊鞔_了實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)生后續(xù)的實(shí)驗(yàn)操作在有序推進(jìn)?？梢?，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式能引導(dǎo)學(xué)生厘清實(shí)驗(yàn)步驟，為實(shí)驗(yàn)過(guò)程的開展提供理論支撐。

（三）實(shí)驗(yàn)操作中的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

實(shí)驗(yàn)操作是具體實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中可能會(huì)遇到許多問(wèn)題，解決這些問(wèn)題是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵。許多教師對(duì)學(xué)生的真正實(shí)驗(yàn)過(guò)程并沒有過(guò)多的關(guān)注，主要原因是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中遇到的問(wèn)題多且雜，教師無(wú)法對(duì)每一名學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以使用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作中存在的核心問(wèn)題，并提出解決核心問(wèn)題的方法。學(xué)生以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境進(jìn)行深入且富有創(chuàng)造性的思考，為實(shí)驗(yàn)操作尋找最佳方案。

比如，在進(jìn)行“探究力的合成方法”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生抓主要問(wèn)題，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理比較簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)步驟也相對(duì)較少，但是，在操作中需要注意的問(wèn)題卻相當(dāng)多。在實(shí)驗(yàn)初，教師可以提出這樣兩個(gè)主要問(wèn)題：“使用兩個(gè)彈簧秤拉橡皮筋的時(shí)候，需要記錄哪些信息？使用一個(gè)彈簧秤拉橡皮筋的時(shí)候，需要記錄哪些信息？”在學(xué)生實(shí)際操作了一段時(shí)間后，教師再提出核心問(wèn)題：“兩個(gè)彈簧秤拉力的夾角是不是必須選擇特殊角？”在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作后，教師進(jìn)一步提出啟發(fā)性問(wèn)題：“你們?cè)诎准埳弦呀?jīng)記錄了許多數(shù)據(jù)，采用什么方法才可以探究出力的合成的方法呢？”在學(xué)生采用力的圖示將實(shí)驗(yàn)中的三個(gè)力圖示之時(shí)，教師繼續(xù)追問(wèn)：“怎樣才能找出這三個(gè)力之間的關(guān)系？”從而引導(dǎo)學(xué)生一步步明晰操作要領(lǐng)，發(fā)展實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

在本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師提出了一些關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生關(guān)注自己的操作，幫助學(xué)生提升了實(shí)驗(yàn)操作能力，同時(shí)內(nèi)化了實(shí)驗(yàn)原理。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法，教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加以創(chuàng)造性運(yùn)用，從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、原理、操作等方面來(lái)突出問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐性和有效性，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)并不一定只提出一個(gè)問(wèn)題，教師可以結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和步驟提出多個(gè)問(wèn)題，并以問(wèn)題為引領(lǐng)，逐步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)向縱深展開。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中經(jīng)常采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，既可以彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，也可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，培植學(xué)生科學(xué)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]趙潔.淺談問(wèn)題驅(qū)動(dòng)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2014，（10）.

[3]沈云燕.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)在高中物理真學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2018，（27）.

[4]陳太沖.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，（1）.

[5]黃景秋.高中物理實(shí)施“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂”的教學(xué)實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2014，（2）.