摘要：提問是課堂教學中必不可少的一項互動環(huán)節(jié)，有效的提問不僅能夠促進學生對所學文本的深層思考，而且還有利于活化他們的語文思維，對于提升小學生的語文素養(yǎng)有著重要的作用。因此，語文教師要加強對提問環(huán)節(jié)的重視，在準確把握文本的基礎上靈活地設計問題，要讓問題符合小學生原有的認知水平，使其通過自己的努力對問題展開分析，逐步尋得正確的答案，在此過程中發(fā)散他們的思維，增強學生對所學文本的感悟，進而優(yōu)化課堂提問的實際效果。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;有效提問;設計策略

目前，大部分教師依舊采取死板、專制的提問手段，過于突出自身的“講”和“問”，沒有給學生留出自主思考的時間和空間，甚至直接將答案告知學生，這種“自問自答”的模式抑制了小學生語文思維的有效培養(yǎng)和發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，筆者基于小學生發(fā)展的總體特點，在本文提出了以下三點小學語文課堂教學中有效提問的設計策略，希望能夠為其他教師提供有效的借鑒與思考。

一、以生活化提問為載體，調動學生以往經(jīng)驗

語文學科與現(xiàn)實世界有著密切的連接，教師要從學生的實際生活出發(fā)來進行提問，降低學生對新授文本的陌生程度，使學生聯(lián)系以往的相關經(jīng)驗對問題展開思考，有利于增強他們對課文的初步認知，同時還能使學生逐漸產(chǎn)生與文本相似的情感共鳴，從而激起他們對文本進一步探索的欲望。因此，教師要以生活化提問為載體，適當?shù)赝诰蚺c文本相關的提問素材，使學生體會到課文來源于現(xiàn)實生活，并引發(fā)他們對文本的初步思考，有利于調動學生以往的經(jīng)驗，在學生運用自身經(jīng)驗對問題思考的過程中可以激發(fā)他們與作者情感方面的共振。

例如，在教學《慈母情深》時，教師則以生活化的提問為載體設計了如下問題。師：同學們，說起“慈母”說一說你能想到哪句古詩呢？學生們聯(lián)系以往的知識經(jīng)驗進行了回答：“慈母手中線，游子身上衣?！边@一問題初步喚起了學生對“慈母”的情感認識。教師繼續(xù)拋出生活化的問題：那么你的母親是否也是一位慈母呢？分享一下生活中的哪些事讓你覺得她是一位慈母呢？有的學生想起母親每天早起為自己做早餐頓頓不落，有的學生說每次下雨總會冒著雨親自來接送……充分地調動了學生以往的經(jīng)驗，同時產(chǎn)生了與文本相似的情感。

二、以啟發(fā)式提問為依托，增強學生文本感悟

教師要不斷探索并創(chuàng)新提問的方式與技巧，改變以往單調提問的形式，通過啟發(fā)式的提問讓學生對所學文本進行由淺至深的思考，使學生通過自己的分析逐步探尋到文本的深層內涵和真實情感，以此來增強小學生的解讀能力和感悟能力，有利于培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。因此，教師要以啟發(fā)式提問為依托，盡可能地讓問題富有啟發(fā)性，通過層層引導幫助學生深刻把握所學文本的真實內涵，使學生受到特定的啟發(fā)，同時還能鍛煉他們的語文思維，進一步增強小學生對所學文本的感悟。

例如，在教學《書湖陰先生壁》時，教師則以啟發(fā)式的提問為依托設計了如下問題。師：同學們，從這首詩的題目和內容中，你可以讀出哪些情愫呢？學生對古詩的題目和內容進行了淺層的思考，逐步獲得：作者對湖陰先生有著一種贊美之情。教師層層引導拋出更具啟發(fā)性的問題：請你再仔細地想一想詩中描述的是什么類型的人所居住的地方呢？有的學生認為詩中的環(huán)境是遠離世俗喧囂的，從家里的布置來看，一花一水，整體生活上比較宜人，所以是隱士的居所。促進了學生對詩歌深層內涵的挖掘，讓學生認識到還流露了作者自己隱士的性格和遠離凡塵的情感，逐步增強了學生對這首古詩的感悟。

三、以創(chuàng)造性提問為引領，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維

教師不能只注重對知識的傳輸，卻忽略了對學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，否則只會讓學生淪為一個機械的知識接收容器。在課堂教學的過程中，要對學生進行創(chuàng)造性的提問，以此來發(fā)散學生的思維，使學生結合對課文內容的理解展開進一步的思考，從而能夠辯證地看待問題、思考問題，這樣才能獲得種開放性的答案，使他們的思維也變得越來越活化。因此，教師要以創(chuàng)造性提問為引領，使學生通過對一個或多個問題的思考逐步獲得獨特的感悟，更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維，極大地優(yōu)化課堂提問的效果。

例如，在教學《只有一個地球》時，教師則以創(chuàng)造性的提問為引領設計了如下問題。師：同學們，有哪些生態(tài)現(xiàn)象比較符合文中的“災難”這一說法呢？學生們自由發(fā)揮，尋找類似的現(xiàn)象。有的學生找到校園中的亂扔垃圾的現(xiàn)象，有的學生說出海洋受到白色垃圾的污染，還有的學生回答出肆意捕獵動物帶來的生態(tài)紊亂……充分地發(fā)散了學生的思維。教師繼續(xù)進行創(chuàng)造性的提問：那怎么才能避免出現(xiàn)“生態(tài)災難”呢？學生們積極地發(fā)表自己的意見，有的說應該從我做起，看到垃圾主動拾起來放進垃圾桶，有的說應該制定政策比如自己帶購物袋等等，既加深了學生對“生態(tài)災難”的認識，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，教師要充分地依據(jù)小學生的實際情況以及原有的認知程度，通過“以生活化提問為載體”、“以啟發(fā)式提問為依托”和“以創(chuàng)造性提問為引領”來豐富課堂提問的形式，給學生提供更多自主思考的空間與機會，使學生通過自己的努力逐步探尋到正確的答案，從而增強對所學文本的理解，與此同時使他們的語文思維得到充分地鍛煉，有利于促進課堂提問有效性的提升。

參考文獻：

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甘肅省定西市安定區(qū)交通路中學 陳淑霞