摘要：本文立足于中職學前教育教育專業(yè)的真實情況，從“發(fā)揮信息便利，賞析兒歌”“搜集生活素材，創(chuàng)作童話”“體會文學意境，朗誦散文”三個方面出發(fā)，對于如何提升學生的文學素養(yǎng)進行的分析與探究。

關(guān)鍵詞：幼兒專業(yè);文學素養(yǎng);信息化教學;文學意境

前言：常言道“腹有詩書氣自華”，中職學生個人的文學水平直接關(guān)系到其素質(zhì)的高低，中職學前教育專業(yè)作為幼兒教師的輸送通道，學生文學素養(yǎng)的高低，直接關(guān)系到幼兒們學習習慣與文化水平的養(yǎng)成，他們肩負著日后教書育人的重任，秉承著培養(yǎng)國家棟梁的希望，因此提升學前教育專業(yè)的學生養(yǎng)成正確的文學教育觀念，是中職教師應(yīng)當思考的重要問題。這就需要種中職任課教師立足專業(yè)教學的實際情況，熟練運用先進的教學設(shè)備，引導(dǎo)學生掌握兒歌教學，童話創(chuàng)作，散文誦讀的方式方法，引導(dǎo)學生深入了解與幼兒息息相關(guān)的文學環(huán)節(jié)，從而為日后幼兒教育教學奠定基礎(chǔ)。

一、發(fā)揮信息便利，賞析兒歌

隨著我國經(jīng)濟水平的不斷進步，現(xiàn)代化的教輔設(shè)備越來越多的運用在實際教學之中，中職幼兒專業(yè)文學涉獵廣泛，通過多媒體教學指導(dǎo)，可以將相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)在一起，加深學生的文學認知。兒歌作為幼兒專業(yè)教學基礎(chǔ)，是以低年齡段兒童為主要接受對象創(chuàng)作出具有民歌風味的簡短詩歌。它是兒童文學最古老也是最基本的體裁形式之一，教師可以從基礎(chǔ)做起，制作完備的課件，引導(dǎo)學生認識兒歌的基本特征。其次，任課教師可以從兒歌的藝術(shù)形式入手，播放廣為流傳的兒歌為例，讓學生在課堂教學的過程中，解析兒歌的藝術(shù)內(nèi)涵，從而能夠掌握兒歌的表演節(jié)奏，掌握兒歌正確的發(fā)音。最后，任課教師要指導(dǎo)中職學生總結(jié)兒歌賞析的方式方法，通過不同種類的兒歌，讓學生在信息話教學過程中多聽、多看、多學，提升中職學生的知識儲備，尋找兒歌中典型的事物，把握兒歌基調(diào)，以此讓學生能夠活靈活現(xiàn)的將兒歌教學演繹出來。在這樣的教學引導(dǎo)下，充分發(fā)揮了信息化教學的便利之處，真正實現(xiàn)了促進中職學生學會賞析兒歌，從根源上促進其自身文學素養(yǎng)的提升。

二、搜集生活素材，創(chuàng)作童話

幼兒的思想發(fā)育并不成熟，趣味性的童話故事更吸引力，因此在中職學前專業(yè)，引導(dǎo)學生學會創(chuàng)作童話故事是至關(guān)重要的。這就需要任課教師要引導(dǎo)學生廣泛搜集生活素材，通過生活中的細微事物入手創(chuàng)作出的童話故事，內(nèi)容情節(jié)也更具真實性。任課教師可以引導(dǎo)中職學生獨立創(chuàng)作一篇童話故事，并且將班級學生創(chuàng)作的文學作品進行評比，有學生以為校園的花草樹木為主角，撰寫了幼兒誤入精靈王國的小故事。還有將身邊的家用電器進行藝術(shù)演繹，創(chuàng)作出一篇指導(dǎo)幼兒健康生活童話故事。教師通過對于中職學前專業(yè)學生作品進行評比，對于學優(yōu)生進行鼓勵，這也極大的促進了班級學生的創(chuàng)作欲望。此外，教師要針對中職學生創(chuàng)作過程中遇到的不足加以改正。首先，對于在童話故事中使用到的表現(xiàn)手法應(yīng)進行深入講解，提升學生文學創(chuàng)作技巧。其次，中職學生能夠?qū)τ趦?yōu)秀童話進行改編或續(xù)寫，提升學生自身的創(chuàng)作能力。在這樣的教學引導(dǎo)下，能夠促進學生寫作技能與觀察生活的能力，這也為培養(yǎng)中職幼兒專業(yè)學生養(yǎng)成完善的職業(yè)技能奠定了重要基礎(chǔ)。

三、體會文學意境，朗誦散文

朗誦是提升學生文學素養(yǎng)的重中之重，通過誦讀，任課教師指引中職學生體會到散文作品之中語言藝術(shù)，在誦讀過程中能夠?qū)崿F(xiàn)激發(fā)學生深度思考，促進學生養(yǎng)成良好的文學素養(yǎng)。在這一過程中，學生能夠靜下心來，認真品位字里行間的獨特之處，真正實現(xiàn)了幼兒教育職業(yè)向更高層次發(fā)展、傳承、創(chuàng)新。任課教師要指導(dǎo)中職學生選取事宜的散文進行朗誦，最好與中職學生專業(yè)相關(guān)的幼兒散文進行分析。任課教師要善于指導(dǎo)學生在朗誦的過程中要學會斷句，并糾正自己的錯誤發(fā)音，熟練運用普通話。其次，中職學生要善于通過散文激發(fā)自己情感共鳴，進而實現(xiàn)能夠聲情并茂，飽含熱情的進行誦讀，通過誦讀提升自己的文學認知與眼界，提升自身的文學素養(yǎng)。最后，任課教師要善于將這種文學思維帶入到以后的學前教育生涯中，這也為促進幼兒專業(yè)學生的實踐技能奠定了基礎(chǔ)。在這樣的教學引導(dǎo)下，能夠深度挖掘了散文題材的積極優(yōu)勢，從根源上提升了中職學生的語文素養(yǎng)，讓學生真正體會到文學藝術(shù)的獨特之處，從而在生活之中主動探究。

結(jié)束語

綜上所述、提升中職學前教育專業(yè)學生的文學素養(yǎng)是十分必要的，中職學生承擔著未來教書育人的重任，自身素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到幼兒學習習慣的養(yǎng)成。以后的實踐教學中，筆者積極探究，勇于嘗試，積累更多中職教學與文學素養(yǎng)有機融合的方式方法，密切關(guān)注“提升中職學前教育專業(yè)學生文學素養(yǎng)的策略探究”這一重要課題，以期提升中職學生的文學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐曼.淺談中職學前教育專業(yè)學生的文學素質(zhì)培養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志：教師版，2015，000（010）：307-307.

[2]黎華.提高中職學前教育專業(yè)學生文學素養(yǎng)的策略——以幼兒文學課程教學為例[J].廣西教育，2016，000（018）：127-128.

河南省鄭州藝術(shù)幼兒師范學校 喬欣