江廷清

摘要：教學過程中學生心理品質的培養(yǎng)是體育與健康新課程標準的目標之一，通過教學中各項目標的實施，不但可以培養(yǎng)學生的心理品質，提高課堂學習的效果，促進學生健康發(fā)展，還能轉變教學的觀念，提高教師的教學水平，促進體育課心理教育方面的校本建設，為新一輪中小學體育（與健康）課程教學過程中實施心理教育、培養(yǎng)學生優(yōu)良的心理品質的教學要求提供可信的支持與借鑒。

關鍵詞：體育教學;心理品質;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.96???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0214-01

前言

體育教學過程中學生心理品質的培養(yǎng)作為體育心理學科中一個極為復雜的研究課題，我們必須看到，盡管經(jīng)過廣大心理學工作者和體育教師的艱苦努力，取得了一批成果，但還比較零散不系統(tǒng)，科學的實驗較為缺乏。應用性的研究和推廣化工作還不能適應體育教育實踐的迫切需要[1]。同時，在教師中也普遍存在對學生心理品質培養(yǎng)的實際可行性的疑惑，普遍存在著即使認為是可行的，但又不知道該怎樣進行“教學”的問題，為此對其進行認識和討論是很有必要的，對今后體育課程及其教學內涵外延的提升和拓寬都是有益的。

1.心理品質定義與性質

1.1 心理品質的定義。

心理品質是指個體人格的優(yōu)劣、健全及協(xié)調性.它包括個體在認知、情感和意志過程中表現(xiàn)出來的動機、態(tài)度、性格及意志品質等。良好的心理品質主要有自信、樂觀、認真、勤奮、樂群、堅強、執(zhí)著、開拓等。

1.2 心理品質的性質。

人的經(jīng)歷是多元化的構成的，它和人的認知結構、思維結構、知識結構、個性心理和道德取向都有很大的關系。人的思想和性格是動態(tài)可變的，所以心理品質也會波動[3]。心理品質的多元性，決定了我們培養(yǎng)良好心理品質的多渠道和多樣化;心理品質的動態(tài)可變性，決定了我們培養(yǎng)良好心理品質需要進行教育的長期性和連續(xù)性。

2.體育教學中培養(yǎng)學生心理品質的途徑與方法

2.1 結合教材培養(yǎng)學生良好的道德品質。

心理品質的培養(yǎng)是多元化的，其中，道德品質的培養(yǎng)是培養(yǎng)學生心理品質的基礎。我們能清楚的看到，體育教材中存在著大量的愛國主義題材。例如劉翔奪得了第28界奧運會的男子110米欄的冠軍，為我國爭得了榮譽以及升國旗、奏國歌等等，通過這些題材，我們可以培養(yǎng)學生良好愛國的道德品質等等。

2.2 激發(fā)學生的體育興趣培養(yǎng)良好的意志品質。

在體育活動中，必然會遇到各種困難，通過自身的努力或集體的協(xié)作而獲得成功。在克服困難的過程中，培養(yǎng)學生良好的意志品質。同時，要突破傳統(tǒng)的體育教學，傳統(tǒng)的體育教學過于重視運動技能的系統(tǒng)傳授。我們應重視學生體育興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，讓學生在輕松愉快的情緒體驗中進行體育活動。有了濃厚的體育興趣，才能保障體育活動的持續(xù)進行，使學生形成良好的意志品質。

2.3 把體育教學方法作為橋梁培養(yǎng)學生良好的社會適應能力。

正確地處理人際關系是良好社會適應能力的表現(xiàn)。如何以體育教學方法作為橋梁培養(yǎng)學生正確處理人際關系。在體育教學中，學生與老師，學生與學生之間的互動，交往，是一堂體育課是否成功的標準之一。所以在課上，我們要加強學生與老師，特別是學生之間的交往，互助。讓學生融入到班級大家庭中，在體育課中培養(yǎng)學生的人際關系，提高學生的社會適應能力。

2.4 利用體育課教學的特點培養(yǎng)學生的競爭意識。

隨著社會的日益發(fā)展，社會中存在著大量的良性及不良性競爭。學生作為社會的一分子，遲早要走出社會，服務社會，回報社會。因此，要想更好的生存，競爭意識的培養(yǎng)日趨重要。與其他課程相比，體育課具有本身的特殊性。室外教學、游戲教學、比賽教學等等特點，讓學生能在學習的過程當中，培養(yǎng)競爭的意識。

3.體育教學中培養(yǎng)學生良好的心理品質的注意事項

3.1 體育教學目標的設置。

體育教學目標是體育課程目標的進一步具體化，是指導體育教學活動設計、實施和評價的基本前提，它是著眼于學生的行為而不是教師的行為，是描述學生的學習結果。因此，我們要使教學目標明確化。首先，體育教學目標要用可觀察和可測量的學生行為來陳述，使教學目標具有可操作性。其次，體育教學目標的陳述要反映學生行為的變化，要陳述學生學習的結果，說明在什么條件下評價學生的學習結果。

3.2 體育教學內容的選擇。

在人類成長過程中，心理的發(fā)展與身體的發(fā)展一樣，存在著階段性，而且在同年齡階段學生個體間也會存在差異。因此，在體育教學內容的選擇上，不僅要依據(jù)體育課程的目標體系，更要考慮到學生的年齡、性別、身心發(fā)展的規(guī)律及個體差異等等。要與學生的需要、興趣相符。同時學校的具體條件也是內容選擇的依據(jù)之一。學校的場地、器材、設施等等因素同樣也會影響和制約體育課的開展。

3.3 實施體育教學評價。

如何正確有效地進行體育學習評價，不僅影響著下一堂課教學質量，更對學生的心理品質的影響起著重要的作用。因此，在體育教學評價中，我們要從多方位進行評價，包括老師的評價、學生的自評和他評、以及家長的評價等等。讓學生通過自我認識及他人的比較中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確學生心理品質的培養(yǎng)的方向，在老師的指引下，更好的完善自己。

參考文獻：

[1] 季瀏.體育心理學[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2] 許應榮.學生心理特點和參加體育活動狀況及其關系的調查研究[J].北京體育大學學報，2005，（7）：942-944.

[3] 張俊華.體育教學中學生心理品質培養(yǎng)的理論研究[J].嘉應學院學報（自然科學），2006，（3）：127-129.

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[5] 肖亞玲，田靜.論體育教育中學生心理品質的培養(yǎng)[J].華北煤炭學院學報，2002，（6）：796-797.