李月竹

關(guān)鍵詞：疫情防控;心理危機;高校教育管理

新冠肺炎作為一種新發(fā)的傳染性疾病，其大規(guī)模的擴散傳播，給社會各界都造成了很大困難，尤其對高校學(xué)生而言，由于其缺少應(yīng)對社會危機的心理準(zhǔn)備，在校學(xué)業(yè)或畢業(yè)生就業(yè)等都因為疫情而受到消極影響，更容易出現(xiàn)心理危機問題。構(gòu)建高校學(xué)生心理危機干預(yù)機制，解決疫情防控期間高校學(xué)生心理危機和心理健康問題，刻不容緩。

疫情防控期間高校學(xué)生心理現(xiàn)狀分析

對疫情防控期間高校學(xué)生心理健康和心理危機情況進行分析總結(jié)，其特點主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，過度關(guān)注疫情及疫情相關(guān)新聞和事件，而導(dǎo)致焦慮、煩躁等情況。這些行為和情況都會導(dǎo)致大學(xué)生自我認知偏差，出現(xiàn)無法集中注意力，容易與周圍人產(chǎn)生沖突等情況，而這種焦慮情緒在大四畢業(yè)生身上的表現(xiàn)更為明顯，因為其在疫情環(huán)境壓力的同時，還面對由于疫情而導(dǎo)致的就業(yè)困難壓力，其焦慮情緒更為嚴重。

第二，出現(xiàn)消極情緒，不能正確看待疫情防控，進而出現(xiàn)抵觸學(xué)習(xí)、抵觸校園集體生活、負能量增多、心理壓力過大等情況。部分學(xué)生因為疫情防控結(jié)束時間的不確定性而出現(xiàn)對學(xué)校管理、社會防疫工作的消極觀點，不能積極配合和支持防疫工作。

第三，存在學(xué)業(yè)上的焦慮和危機意識，尤其在大四學(xué)生身上表現(xiàn)明顯，很多學(xué)生對畢業(yè)實習(xí)、就業(yè)等抱有悲觀心理，不能積極應(yīng)對疫情環(huán)境下的實習(xí)、就業(yè)、考試等常規(guī)問題，易受外界環(huán)境中的消極影響。

疫情防控期間高校學(xué)生心理危機產(chǎn)生的原因

個人因素。因為大學(xué)生正處于重要的人生轉(zhuǎn)折階段，其心理發(fā)展并不十分成熟，在心理抗挫折能力、對自我的認知能力、社會人際交往能力、對危機問題的心理承受能力都比較低，不能很好的排解自身情緒，更容易產(chǎn)生心理壓力和危機問題。

學(xué)校教育因素。學(xué)校在校園心理健康教育和疫情防控期間的心理危機干預(yù)方面的教育行動欠缺，更重視疫情防控階段大學(xué)生的智力教育、專業(yè)教育的正常性和有序推進，而忽視了對學(xué)生人格、心理的教育，很多學(xué)校在疫情復(fù)課和疫情防控宣傳方面比較形式化，不能真正解決大學(xué)生應(yīng)對疫情中的心理危機問題。

社會家庭因素。社會和家庭方面也存在很多紛雜的新聞報道和不當(dāng)言論，這些信息影響這大學(xué)生對疫情防控的正確判斷，很多不實的社會新聞和家庭成員過于緊張的叮囑學(xué)生返校后注意健康安全，都會造成大學(xué)生產(chǎn)生較大的心理壓力，進而誘發(fā)疫情防控階段的心理危機。

疫情防控期間高校學(xué)生心理危機干預(yù)建設(shè)研究

做好高校學(xué)生心理危機預(yù)防。在做好疫情防控期間高校學(xué)生心理危機預(yù)防的過程中，第一，要教育和引導(dǎo)學(xué)生正確的認識疫情防控問題，理解和適應(yīng)疫情防控給校園生活與學(xué)習(xí)帶來的一系列影響。第二，要引導(dǎo)大學(xué)生掌握心理危機應(yīng)對知識，有心理危機防范意識，提高學(xué)生的抗挫折能力，讓學(xué)生在班主任和輔導(dǎo)教師的正確引導(dǎo)下，建立更強的心理素質(zhì)，能夠適應(yīng)疫情防控所帶來的一系列變化。第三，要對高校學(xué)生開展心理普查，做好大學(xué)生心理危機預(yù)警工作，提前發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理問題形成的原因和環(huán)境影響，建立學(xué)生在校心理健康檔案，將疫情防控階段的心理健康和心理危機預(yù)警干預(yù)落實到課程思政和班級管理工作中。

強化高校對學(xué)生心理危機干預(yù)水平。在提高學(xué)校對學(xué)生的心理危機干預(yù)水平方面，第一，要給學(xué)生提供更豐富的疫情防控期間的校園學(xué)習(xí)和活動安排，給學(xué)生負面心理一個緩解和宣泄的出口，用積極的校園學(xué)習(xí)和社團活動減少學(xué)生消極情緒;第二，給心理壓力較大的學(xué)生精神支持和鼓勵，通過輔導(dǎo)員更多的關(guān)心和談話溝通，緩解這些學(xué)生的心理危機問題;第三，設(shè)置多途徑的心理危機干預(yù)機制，可以設(shè)置校園心理危機求助熱線，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)心理危機問題，可以有更專業(yè)的求助通道，還可以構(gòu)建線上心理危機咨詢和干預(yù)幫助機制，讓學(xué)生更方便的得到心理輔導(dǎo)，并且保證學(xué)生的個人信息和隱私受到保護。這些都是學(xué)校強化學(xué)生心理危機干預(yù)水平的有效操作。

開設(shè)高校心理健康相關(guān)調(diào)試課程。在疫情防控期間對高校學(xué)生進行心理危機干預(yù)，還可以通過開設(shè)一些心理健康調(diào)試課程實現(xiàn)。比如，可以開設(shè)一些《人格心理學(xué)》、《大學(xué)生心理健康與保健》、《大學(xué)生心理健康調(diào)試》等方面的公共課程或者講座，讓高校學(xué)生能夠通過更開闊的途徑，更廣泛的接受心理健康教育，解決心理危機問題，通過課程引導(dǎo)和調(diào)試，實現(xiàn)更健康的校園生活。

綜上所述，在疫情期間對高校學(xué)生實施心理健康教育和心理危機干預(yù)，是對學(xué)生心理健康、學(xué)習(xí)生活積極狀態(tài)、校園生活安全穩(wěn)定性的一種保障，而更完善和多樣化的心理危機干預(yù)機制的設(shè)計和建設(shè)，還需要在疫情防控教育實踐中不斷的探索。

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