鄭萬(wàn)生

【摘要】隨著新課改的開(kāi)展，傳統(tǒng)“演說(shuō)式”教學(xué)模式不再受歡迎，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了嚴(yán)格的要求，要求教師靈活引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂沉默是普遍現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了師生言語(yǔ)交際，導(dǎo)致師生情緒日益低落。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)和課堂沉默為切入點(diǎn)，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂沉默的原因，并為解決課堂沉默問(wèn)題提出了可行性策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 數(shù)學(xué)課堂? 沉默? 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）35-0065-02

引言

大多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，存在教師一味地引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象，導(dǎo)致大多學(xué)生出現(xiàn)沉默局面。這在一定程度上完全不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合性思維，更無(wú)法提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。以新課程改革為背景，數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革方式，努力營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，從根本上調(diào)動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，最大限度配合教師的課程講解，以便于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、課堂沉默的含義

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，比較容易遭遇“沉默”現(xiàn)象。教學(xué)活動(dòng)是師生進(jìn)行雙向交流的過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)反饋教師問(wèn)題在課堂上“沉默”，這就意味著學(xué)生無(wú)法有效接收老師所教授的知識(shí)，不但導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，而且還影響到教師的教學(xué)效果。在“沉默”這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生沒(méi)有積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)效果也就大打折扣，學(xué)生的沉默現(xiàn)象意味著教師不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)提不起興趣。作為一種非語(yǔ)言交際行為，沉默無(wú)聲并且無(wú)固定語(yǔ)義。所有小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，關(guān)鍵之處都在于教師和學(xué)生，教師與學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主體，兩者之間具有交際鏈。為此，可以將課堂沉默理解為在某一課堂教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的一種無(wú)聲且無(wú)固定語(yǔ)義的非語(yǔ)言交際行為。站在廣義的角度上看待問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中所出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象，無(wú)非就是指在課堂討論或教師向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，產(chǎn)生的教師沉默問(wèn)題或?qū)W生沉默問(wèn)題。

二、教師課堂沉默的原因

1.備受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛

在班級(jí)授課制組織形式下，數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂起關(guān)鍵性主導(dǎo)作用。在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師一味的向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，過(guò)于堅(jiān)持“以教師為中心”，嚴(yán)重的忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。未曾竭盡全力調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和參與性，不利于學(xué)生產(chǎn)生關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)課程主要通過(guò)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)處于被動(dòng)狀態(tài)，很少有人積極發(fā)言。數(shù)學(xué)教學(xué)方式過(guò)于單一，教學(xué)內(nèi)容極為枯燥，加之?dāng)?shù)學(xué)教師不能靈活應(yīng)用藝術(shù)性方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂毫無(wú)興趣，甚至十分冷漠。

2.課堂提問(wèn)策略不恰當(dāng)

大多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中都不夠主動(dòng)，這就意味著需要數(shù)學(xué)教師起到良好的帶頭作用，需要善于引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，很少有數(shù)學(xué)教師能真正費(fèi)盡心思引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，所采用的提問(wèn)策略也不夠恰當(dāng)。問(wèn)題不太合時(shí)宜，或者是問(wèn)題難度高，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從回答，無(wú)形中磨滅了學(xué)生的數(shù)學(xué)信心。當(dāng)然了，也有一些數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)于枯燥，不具備趣味性，所以導(dǎo)致學(xué)生不屑回答。有的數(shù)學(xué)教師甚至為了趕數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，在提問(wèn)這一方面過(guò)于急躁，問(wèn)題提出后并沒(méi)有為學(xué)生留出充足時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生完全來(lái)不及思考，時(shí)常會(huì)陷入無(wú)話可說(shuō)的尷尬狀況。

3.師生關(guān)系不民主

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上過(guò)于嚴(yán)肅，總是以一副高高在上的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，很少與學(xué)生進(jìn)行心靈上的交談。仿佛是在自己與學(xué)生之間畫(huà)出了一道難以跨越的鴻溝，以此來(lái)維持自己的教師權(quán)威，讓學(xué)生產(chǎn)生了一種望而生畏的心理。即使有部分教師與學(xué)生打成一片，但也僅僅是與個(gè)別學(xué)生打成一片，很多教師依舊存在偏心心理，對(duì)成績(jī)特別好或者是與自己脾性相和的學(xué)生給予特殊待遇。這樣一來(lái)，就會(huì)為其他學(xué)生帶來(lái)一種不良的心理感受，甚至還會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，更不愿意在課堂上進(jìn)行發(fā)言。

三、學(xué)生課堂沉默的原因

1.焦慮心理頻頻出現(xiàn)

在課堂教學(xué)中學(xué)生無(wú)法反饋教師課堂學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出沉默現(xiàn)象。例如，教師提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生無(wú)人應(yīng)答，不會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。課堂中出現(xiàn)這種情況是教師難以實(shí)施教學(xué)，即便就是忽略這個(gè)問(wèn)題，繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受知識(shí)。在倍受傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊下，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生早已習(xí)慣了“以教師為中心”的教學(xué)模式。教師站在講臺(tái)上向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生只能在講臺(tái)下默默地傾聽(tīng)和做筆記。在數(shù)學(xué)教師提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，總是習(xí)慣性叫個(gè)別學(xué)生回答，并沒(méi)有真正鼓勵(lì)學(xué)生自愿回答問(wèn)題。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，也就養(yǎng)成了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)心理，加劇了學(xué)生課堂沉默問(wèn)題。越來(lái)越多的學(xué)生不愿意積極表達(dá)內(nèi)心想法，更不敢于對(duì)教師的課堂授課提出異議，總是被動(dòng)式回答問(wèn)題。教師與學(xué)生之間的權(quán)利不夠平等，傳統(tǒng)專制式課堂模式很容易會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理。有些學(xué)生不小心的出現(xiàn)錯(cuò)誤問(wèn)題，教師只是一味的指責(zé)，這導(dǎo)致另一部分學(xué)生的自卑心理油然而生，只好在課堂上靜靜地沉默著。

2.自我學(xué)習(xí)觀念不足

所謂的自我觀念，其實(shí)就是人類對(duì)自己各個(gè)方面的綜合性看法，其中包括自我能力、自我性格及自我人際關(guān)系等。在這其中，自我信心及自我尊嚴(yán)是自我觀念中最關(guān)鍵的兩種因素。有部分學(xué)生自尊心過(guò)強(qiáng)，但對(duì)自我能力又不夠充分認(rèn)知，這樣就會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生一種患得患失心理，對(duì)課堂問(wèn)題的回答過(guò)于膽怯。有部分學(xué)生甚至認(rèn)為自己存在言語(yǔ)交際恐懼障礙癥，怯于回答課堂問(wèn)題，很怕在課堂問(wèn)題回答時(shí)造成笑話，或者遭受到同學(xué)的嘲笑、教師的批評(píng)，故而以沉默應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)。

3.課堂參與存在個(gè)性差異

個(gè)性在數(shù)學(xué)課堂參與的差異性，主要體現(xiàn)在學(xué)生的言語(yǔ)、學(xué)風(fēng)等方面。一般來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。由于學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的參與上會(huì)表現(xiàn)出各種各樣的狀態(tài)。對(duì)于依賴性極強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)常怯于回答課堂問(wèn)題，對(duì)于一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的難題時(shí)常持有回避態(tài)度，所以在課堂中很容易就會(huì)保持沉默。然而，對(duì)于一些獨(dú)立性較強(qiáng)的學(xué)生而言，這一類學(xué)生更喜歡自我思考，不愿意與他人進(jìn)行合作，只有在極為必要的情況下才愿意發(fā)表內(nèi)心想法。為此，我們可以說(shuō)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)于課堂的參與性原則有所不同，個(gè)性差異是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂沉默問(wèn)題頻頻出現(xiàn)的一大原因。

四、解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂沉默對(duì)教師提出的要求

1.堅(jiān)持公正，平等對(duì)待學(xué)生

若想真正突破小學(xué)數(shù)學(xué)課堂沉默現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師一定要從內(nèi)心深處公平的對(duì)待每一位學(xué)生。摒棄傳統(tǒng)式精英教育理念，充分認(rèn)知基礎(chǔ)教育的意義所在，基礎(chǔ)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，任何一位學(xué)生都不能被忽視。數(shù)學(xué)教師要把握學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)，認(rèn)知不同學(xué)生身上的不同潛力，以便于后續(xù)能深入培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生潛能，促使每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)德智體美全面發(fā)展。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重“因材施教”，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、性格特點(diǎn)和受教育背景等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。堅(jiān)持“因材施教”有利于不斷提高各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并真正鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2.更新形式，展開(kāi)靈活教學(xué)模式

盡管班級(jí)授課制度過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)性，但不可否認(rèn)班級(jí)授課制度能有效提高教學(xué)效率。為了能促使學(xué)生在班級(jí)授課制度下參與數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)教師可以靈活地采用教學(xué)組織形式。選取學(xué)生感興趣的形式去培養(yǎng)學(xué)生，有利于真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要把握不同層次的問(wèn)題，采取獨(dú)特的教學(xué)組織形式去解決共同的問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)牟捎糜螒蚪虒W(xué)模式，以此吸引更多小學(xué)生的注意力，避免學(xué)生出現(xiàn)課堂沉默心理。在趣味教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與性愈加高漲，這在某種意義上能有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，并且也真正落實(shí)了新課程改革要求標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)多樣化教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性教學(xué)目的，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，從而有效減少學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象。

3.創(chuàng)建氛圍，打造良性師生關(guān)系

一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)講究民主性。換言之，數(shù)學(xué)教師是否民主或權(quán)威，在一定程度上會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的參與度。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要努力與學(xué)生搭建良性的師生關(guān)系，拉近教師與學(xué)生之間的距離，多加鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表內(nèi)心想法。充分尊重學(xué)生的每一句話，甚至還可以允許學(xué)生來(lái)挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，針對(duì)教師的觀點(diǎn)可以提出異議，在反復(fù)探討的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的自信。通過(guò)數(shù)學(xué)教師的鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生的斗志越挫越勇，從而學(xué)生的參與意識(shí)也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在輕松愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)把教師當(dāng)成朋友，也就消滅了自身的緊張心理，課堂參與熱情會(huì)更加高漲。

五、解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂沉默對(duì)學(xué)生提出的要求

1.培養(yǎng)優(yōu)良習(xí)慣，善于發(fā)言

作為新時(shí)代的小學(xué)生，一定要從自身做起，改變被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，在接收數(shù)學(xué)教師的知識(shí)傳遞時(shí)，要保持自己獨(dú)有的思考模式，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)發(fā)展自己的思維模式，積極思考教師課堂教學(xué)內(nèi)容，敢于發(fā)表自己的內(nèi)心真實(shí)想法，進(jìn)一步在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中形成敢于探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在認(rèn)真聽(tīng)講的過(guò)程中，敢于發(fā)表獨(dú)一無(wú)二的意見(jiàn)。與此同時(shí)，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，一定要投入足夠多的精力到課堂討論中。在課堂討論中，養(yǎng)成勤于動(dòng)手和善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且要將自己內(nèi)心的想法及時(shí)表達(dá)出來(lái)。樂(lè)于接受他人意見(jiàn)，積極學(xué)習(xí)他人身上的長(zhǎng)處。當(dāng)他人向自己提出意見(jiàn)時(shí)，要虛心接受，并且積極改正自身存在的不足之處。

2.形成自我效能感，增強(qiáng)自信

小學(xué)生要善于欣賞自我，只有從內(nèi)心深處認(rèn)同自我效能感，并且養(yǎng)成了自我效能感意識(shí)，才能夠勇于去表達(dá)自我觀點(diǎn)。為此，小學(xué)生一定要形成完善的自我觀念。在學(xué)習(xí)與生活中，不斷地建立信心，努力看清自己的優(yōu)點(diǎn)所在，并且全力展現(xiàn)自我優(yōu)點(diǎn)，讓自己的閃光點(diǎn)大綻光彩。在自我肯定的同時(shí)，會(huì)養(yǎng)成優(yōu)良的成就感。認(rèn)清自身的價(jià)值，致力于應(yīng)用自己的價(jià)值去做更多有意義的事。根據(jù)自身的自我效能感狀態(tài)去確定任務(wù)，并且竭盡全力去完成既定目標(biāo)，有利于真正提高學(xué)生自身的問(wèn)題解決能力，并讓學(xué)生自身的自我效能感一直持續(xù)下去。

3.堅(jiān)持自我歸因，消除不良心理

在不同的維度下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)有所差別。不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)習(xí)效果的好壞也會(huì)直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂狀態(tài)。小學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成健康的成敗意識(shí)，將成敗歸因于自我努力程度及問(wèn)題的艱難度，并非是運(yùn)氣好壞又或者是自我能力的高低。小學(xué)生應(yīng)時(shí)刻堅(jiān)信，只要自己努力，就會(huì)改變現(xiàn)有狀態(tài)。只有從根本處消除自我受挫心理、焦慮心理及自卑心理，才能逐步養(yǎng)成扎實(shí)的語(yǔ)言功底，讓自我表達(dá)能力穩(wěn)步提高，也就能建立起完備的信心。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，當(dāng)前眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行中，依舊存在很多問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極吸取傳統(tǒng)教育模式中的精華，全面改革教學(xué)方式。在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，堅(jiān)持營(yíng)造輕松的課堂氛圍，與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)自信。為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，助力于學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，并發(fā)展為綜合性高素養(yǎng)人才！

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