王惠軍

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科是高中階段重要的一門科目，教師要高度重視這門學(xué)科的教學(xué)?，F(xiàn)如今，很多教師在教學(xué)方式的選擇上仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，但該學(xué)科比較抽象，因此大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或多或少都存在畏難心理。但是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境輔助教學(xué)也能突破傳統(tǒng)教育的局限，與高中生心理相契合，給廣大教育者開展教學(xué)活動起到積極的影響，因而很有必要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)效率。接下來本文分析了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則，之后探討創(chuàng)設(shè)情境對高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的積極影響。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境? 高中數(shù)學(xué)? 積極影響

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）35-0063-02

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有很強的抽象性、邏輯性，若其單純依賴于給學(xué)生講解知識很難讓學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，一定程度上也會導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用知識方面存在缺失，很難讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時靈活應(yīng)用所學(xué)的知識[1]。情境的引入為課堂增添了情趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生思維，讓其主動思考情境并進行分析，最后發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，提升學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.1趣味性

高中階段數(shù)學(xué)知識具有很強的邏輯性與理論性，很多學(xué)生都表示學(xué)習(xí)難度較大，因此沒有學(xué)好該學(xué)科的自信。情境教育模式的應(yīng)用一定程度上可以緩解學(xué)生消極的情緒，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。教師在創(chuàng)設(shè)情境中遵循趣味性原則最主要的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生愛好與認(rèn)知特點的情境，比如說利用多媒體創(chuàng)設(shè)有趣、直觀的教學(xué)情境，深受學(xué)生的歡迎。

1.2開放性

開放性指的是教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時不拘一格，且形式也要靈活多變，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生實際情況相符合的情境[2]。比如說教師在課堂上可以針對學(xué)生的理解程度優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，若沒有取得良好的教學(xué)效果則可以更換教學(xué)情境，保證教學(xué)授課均可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

1.3啟發(fā)與鼓勵

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最基本的是要遵循鼓勵與啟發(fā)兩個原則。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，科學(xué)設(shè)計與學(xué)生能力相符合的且可以開發(fā)學(xué)生智力的學(xué)習(xí)情境，突出學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，給其正面鼓勵。教師也可以于學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識后鼓勵學(xué)生進行延伸學(xué)習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)新意識與探究能力。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的必要性

目前我國正處于素質(zhì)教育背景下，教育模式發(fā)生了較大改變，在此背景下教師在教學(xué)中不可單純地要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中死記硬背，更重要的是理解與思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將所學(xué)的知識內(nèi)化為自身能力，這是目前教育發(fā)展的重點。數(shù)學(xué)屬于符號化、數(shù)字化以及公式化的科目，這門學(xué)科與我們的生活聯(lián)系相當(dāng)密切。新課程改革教育背景下無論是教師的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備還是教學(xué)思想均發(fā)生了不同程度的變化。因此，教師不可應(yīng)用傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式給學(xué)生灌輸知識，要提高對培養(yǎng)學(xué)生能力的重視。

教師在教學(xué)中除了需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力之外還可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式端正學(xué)生思想?，F(xiàn)代教育觀念下教師從創(chuàng)設(shè)教育情境著手強化學(xué)生理解教師創(chuàng)設(shè)的情境，使其在學(xué)習(xí)中高效掌握數(shù)學(xué)知識，由此可知創(chuàng)設(shè)情境對高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的影響是積極的。

3.創(chuàng)設(shè)情境對高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的積極影響

3.1營造和諧的師生關(guān)系

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中很多教師都占據(jù)主導(dǎo)地位，把控整個課堂氛圍，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)了教師的威嚴(yán)，雖然也能取得一定的提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的效率，但是并不能彰顯學(xué)生的課堂主體地位，使得學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼心理，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就算有疑問也不敢提出，這并不利于學(xué)生發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境給學(xué)生提供更多參與課堂的機會，師生處于平等地位，其不再是被動接受知識，學(xué)生也不再畏懼教師，營造了和諧的師生關(guān)系，無形之中也能提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績。

3.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要以現(xiàn)實生活為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)問題來源于生活，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。只有學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容保持較高的積極性才能切實發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，讓其更好地吸收所學(xué)的知識[3]。比如說以教學(xué)“等比數(shù)列前n項和”這部分內(nèi)容為例，筆者提問學(xué)生：現(xiàn)如今農(nóng)村結(jié)婚要彩禮的風(fēng)俗已經(jīng)越來越烈，有一個父親跟自己的女婿要彩禮，第一天要1塊錢，第二天起多要一分，第三天多要2分，第四天多要4分……只要準(zhǔn)女婿按照這個方法給彩禮，連續(xù)給10年就同意女兒與他結(jié)婚，那么準(zhǔn)女婿需要給女孩的爸爸多少彩禮呢？這個例子從同學(xué)們熟悉的生活例子為出發(fā)點，學(xué)生很快進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這一教學(xué)模式下教師創(chuàng)設(shè)了合理的教學(xué)情境，數(shù)學(xué)問題與生活聯(lián)系相當(dāng)密切，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及教師的引導(dǎo)下掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)問題解決問題的方法，潛移默化地提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

3.3有利于發(fā)散學(xué)生思維

當(dāng)前高中生的能力水平主要停留在發(fā)展提高階段，學(xué)生理解能力正處于逐步完善時期。數(shù)學(xué)知識比較抽象，因此學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識時需要教師循序漸進地引導(dǎo)，不可揠苗助長。與此同時，每個學(xué)生的理解能力都是不同的，教師在應(yīng)用情境教學(xué)方法時要注意不可以偏概全，因材施教，重點關(guān)注學(xué)生個性差異，鼓勵后進生堅持學(xué)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)的眼光看待學(xué)生身上的優(yōu)點，逐步發(fā)散學(xué)生思維，潛移默化地提高學(xué)生思維能力[4]。比如說以教學(xué)“三視圖”這部分內(nèi)容為例，學(xué)生的想象能力也有一定的差異，部分學(xué)生想象力較弱，針對這部分學(xué)生教師可以科學(xué)設(shè)計教學(xué)情境應(yīng)用實物輔助教學(xué)。比如說提前準(zhǔn)備一個長方體，讓學(xué)生分別從正面、側(cè)面、后面等不同角度認(rèn)真觀察，之后以觀察到的圖形為依據(jù)畫出這個長方體的俯視圖、正視圖以及側(cè)視圖?？紤]到學(xué)生畫出的三視圖可能存在一定差異，教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生找到出錯的原因。學(xué)生在這樣的觀察環(huán)節(jié)中也能逐步提高自身學(xué)習(xí)主動性，透徹地理解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維與獨立思考能力。

3.4提高課堂教學(xué)效率

高中階段要學(xué)習(xí)的科目很多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大。且進入高中階段后學(xué)習(xí)難度加大，很多學(xué)生學(xué)習(xí)上過于依賴教師，學(xué)習(xí)主動性不高，沒有結(jié)合自身實際情況制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃或提前預(yù)習(xí)，因此課堂教學(xué)效率并不高。比如以教學(xué)“頻率”這部分內(nèi)容為例，筆者在課堂上給學(xué)生十分鐘自主預(yù)習(xí)時間，之后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容用自己的話說一說什么是“頻率”，最后再由教師以學(xué)生的講解為基礎(chǔ)進行糾正與補充，提高學(xué)生參與課題能力，取得預(yù)期的教育目標(biāo)[5]。與此同時，教師在開展教學(xué)活動時要以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)組織學(xué)習(xí)活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，切實提高教學(xué)質(zhì)量。比如，以學(xué)習(xí)“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”，教師要合理利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示正弦函數(shù)圖像，如此學(xué)生在了解特殊角的同時也能試著畫出該函數(shù)圖像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的興趣，潛移默化地提高教學(xué)效率。

4.創(chuàng)設(shè)情境在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

4.1創(chuàng)設(shè)生活情境

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)生活情境指的是教師在教學(xué)中將生活實際與抽象的數(shù)學(xué)知識有效結(jié)合，這可以是學(xué)生熟悉的生活場景，也可以是學(xué)生熟悉的課外活動或者是生活中常見的實物等，如此一來就可以給學(xué)生呈現(xiàn)直觀形象的教學(xué)內(nèi)容，而且又能強化學(xué)生對教材的理解。比如說以學(xué)習(xí)“排列組合”這部分內(nèi)容為例，筆者結(jié)合了同學(xué)們熟悉的籃球比賽活動創(chuàng)設(shè)生活情境：我們班要選出10名同學(xué)參加學(xué)校開展的籃球比賽，但是這十名同學(xué)中每場比賽只能五名同學(xué)參與其中，請同學(xué)們應(yīng)用排列組合的知識思考一共有多少種出場參賽方式。這個過程中筆者以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)融合了生活知識，結(jié)合具體的實例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)排列組合的知識，強化學(xué)生掌握與理解。

4.2創(chuàng)設(shè)模型情境

高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科包含了較多的知識點，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)層次都是不一樣的，因此獲得的心理感知同樣具有差異。從表面上分析，高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識點具有枯燥性的特點，其蘊含的美感是嚴(yán)謹(jǐn)且冷峻的，但是在深入挖掘后學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識中蘊含的獨特美感與神奇性，這就需要教師在教學(xué)中結(jié)合數(shù)學(xué)知識的特點創(chuàng)設(shè)模擬情景，使學(xué)生在直觀的形象中深刻感知數(shù)學(xué)學(xué)科蘊含的美感，讓其在學(xué)習(xí)中學(xué)會欣賞數(shù)學(xué)之美。比如說在學(xué)習(xí)“函數(shù)圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容時，筆者發(fā)揮了不同朝向拋物線圖像的作用給學(xué)生直觀感受，讓其在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)拋物線圖像平移的特點，從而把握坐標(biāo)、向量等知識點。又比如學(xué)習(xí)立體幾何這部分內(nèi)容時，筆者借助了長方體、正方體等實物模型創(chuàng)設(shè)了具體的模型情境，使學(xué)生在實實在在的模型中意識到幾何體中的點、線以及面交錯的情況，讓學(xué)生在具體的情境中高效掌握立體幾何知識。

4.3創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)大部分都是建立在具體的問題上。因此，教師在教學(xué)中要高度重視培育學(xué)生探究精神與問題意識，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)字知識。在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)中逐步形成自己的學(xué)習(xí)心得，在思維碰撞中逐漸強化自身對知識的理解與認(rèn)知。比如說以學(xué)習(xí)“不等式”這部分內(nèi)容為例，筆者提出了這樣的問題：“我們常用哪些方法證明不等式？”如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會根據(jù)問題與教材進行思考，最后得出結(jié)論：常用的證明不等式的方法有分析法、綜合法以及比較法三種。在此之后系統(tǒng)的給學(xué)生講解，就能取得一定的教學(xué)效果。

結(jié)束語

綜上，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境輔助教學(xué)改善了目前教學(xué)現(xiàn)狀，提高了課堂教學(xué)效率，因此教師在教學(xué)中需要以教學(xué)實際情況為基礎(chǔ)采取合適的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境幫助學(xué)生理解復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識，提高其學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]曹正國.創(chuàng)設(shè)情境對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響分析[J]. 課程教育研究， 2015（28）.

[2]姜必青.情境教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)）， 2015（10）：130.

[3]孫靜.基于情境創(chuàng)設(shè)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].情感讀本， 2019（27）.

[4]宋春艷.創(chuàng)設(shè)情境對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響[J].魅力中國， 2017（26）.

[5]陳慧振.創(chuàng)設(shè)情境對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響與分析[J]. 高考， 2019（24）：36.