李之寶

【摘要】小學數(shù)學教師在引導學生學習小學數(shù)學的過程中，應(yīng)高度重視教學方法的推動意義和指導意義，從而能夠幫助小學生真正克服自身的學習問題和學習難關(guān)，真正地提升自我的數(shù)學學習效率。教學者可以利用好信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的有效情境，使得學生在學習數(shù)學的過程中，更好地結(jié)合給出的情境學習相應(yīng)的數(shù)學知識，極大地提升自我的數(shù)學學習效率。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學? 教學方法? 有效情境? 創(chuàng)設(shè)方法? 策略研究

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）35-0038-02

小學生在學習數(shù)學的過程中，勢必要面對著很多學習問題，教學者應(yīng)使得學生更好地克服這些問題，從而能夠?qū)崿F(xiàn)自我的數(shù)學學習能力的重大提升和進步。針對小學生的抽象思維能力不足的問題，教學者在給學生講解數(shù)學難題知識的過程中，應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的技術(shù)手段，例如教學者可以使用好信息技術(shù)手段，不斷地幫助學生攻克自身的學習短板和學習難題，使得學生能夠在學習數(shù)學的過程中，極大限度提升自我的學習效率。

一、信息環(huán)境下的小學數(shù)學有效情境創(chuàng)設(shè)的意義

在小學數(shù)學教育過程當中，一個全新的知識點通常都是由一個新的問題引入的，然后通過相應(yīng)的推導計算，最終得出一個相應(yīng)的原理結(jié)論。如果在數(shù)學的教學過程中實施有效情境教學，可以使學生擁有將數(shù)學問題構(gòu)建出相應(yīng)的問題模型的能力，從而引導學生進入到觀察情境中，展開對數(shù)學信息的分析和探討，這能夠有效地將其學習興趣激發(fā)出來，使得學生能夠根據(jù)數(shù)學問題展開主動探討和交流，得到一些相應(yīng)的原理結(jié)論，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的真正理解和掌握。

對于小學階段的學生而言，數(shù)學知識存在著一定的抽象性和復(fù)雜性，已經(jīng)超出了學生能夠理解的范圍，所以在教學的過程中如何將抽象復(fù)雜的數(shù)學知識用有效的情境創(chuàng)設(shè)來進行形象具體的還原，成為了目前小學數(shù)學教學中的一個非常重要的教學內(nèi)容，也是新課改背景下的重要教學目標之一，在信息化的大背景下，多元化以及多功能化的信息技術(shù)為這種情境創(chuàng)設(shè)提供了有效的工具和途徑。信息技術(shù)與小學數(shù)學教學相結(jié)合，不僅能夠創(chuàng)建有效的學習情境還能夠為學生構(gòu)造一個具備樂趣以及吸引力的課堂氛圍，有效地激發(fā)了學生的學習興趣以及學習需求，使得學生能夠積極主動的對教學活動進行參與，而且能夠提升自身的學習效率以及學習質(zhì)量。

二、小學生的數(shù)學學習難題分析

（一）小學生的數(shù)學學習興趣不足

當下的小學生在學習數(shù)學的過程中，存在著各式各樣的問題，其中制約自身的頭號問題便是數(shù)學的學習興趣不足。想要學好數(shù)學，學生必須要具備扎實、肯干的學習態(tài)度，唯有耐得住寂寞，才能獲取真知。但是小學階段的學生都是活潑好動的，他們?nèi)狈ψ銐虻捻g性和耐力，對于一道數(shù)學題目不斷地思考和鉆研，從而能夠徹底攻克這些難題，真正實現(xiàn)自我的發(fā)展和進步[1]。

（二）小學生缺乏抽象思維和邏輯思維能力

小學生在學習數(shù)學的過程中，除了自身的學習興趣不足外，同時也存在著思維方式的問題。一般而言，小學生的思維能力都是以感性思維和形象思維為主，但是自身的抽象思維能力和邏輯思維能力是相對短缺的，因為自身的抽象思維和邏輯思維不足，因此學生的個人能力不完全符合數(shù)學的學習要求，這使得小學生在剛開始面對數(shù)學學習任務(wù)的時候，很容易產(chǎn)生不適應(yīng)感和不協(xié)調(diào)感。有道是萬事開頭難，其原因就在于此。

（三）小學數(shù)學教師的教學手段單一

自然教學者也應(yīng)該適當?shù)胤此甲晕业慕虒W方法，通過反思自我的教學方法，從而能夠真正設(shè)立出更加健全、豐富、多元的教學模式，使得學生在學習小學數(shù)學的過程中，更好地攻克自身的數(shù)學學習困惑，有效地提高自我的數(shù)學學習效率，真正提升自我的邏輯思維能力，使得個人的邏輯思維能力和抽象思維能力都能夠得到重大的進步和提升[2]。但是當下的小學數(shù)學教師不具備豐富多元的教學手段，自然也不能真正實現(xiàn)自我的教學意圖，這當然是令人感到遺憾的。

三、小學數(shù)學教師如何使用好信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境

（一）在小學數(shù)學課堂引入信息技術(shù)的必要性

當下是一個信息時代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了各個領(lǐng)域、各個行業(yè)，任何一個有志于教育的教學者都應(yīng)該不斷地通過信息技術(shù)豐富自我的教學方法，為學生打造出更好的教學體系，使得學生能夠真正克服自身的抽象思維和邏輯思維不足的問題，并且真正使得學生提高自我的數(shù)學學習效率[3]。小學數(shù)學教學者也應(yīng)該成為一個與時俱進、開拓創(chuàng)新的好教師，通過豐富和創(chuàng)新教學手段，使得自我的教學能力也能夠取得重大的提升和進步。教育畢竟是時代的產(chǎn)物，結(jié)合時代的進步豐富自我的教學方法，也是教學者應(yīng)做之事。

（二）結(jié)合重難點知識創(chuàng)設(shè)教學情景

當教學者給學生講解一些富有難度的知識點的時候，可以適當?shù)厥褂们榫硠?chuàng)設(shè)教學法。例如當教學者給學生講解方程和解方程的時候，很多學生因為初次涉及到方程，根本不懂得方程為何物，那么這個時候，教學者可以使用Flash動畫為學生創(chuàng)設(shè)一個教學語境：水果商販進了一批水果，其中西瓜進入350斤，每斤3.2元，芒果75斤，每斤9.8元，隨后又販賣出100斤水果，請問這批水果應(yīng)當至少每斤多少錢才能夠確保老板收支平衡。當教學者給出了這個學習情境的時候，那么教師再為學生進行相應(yīng)的講解，提出含有未知數(shù)的等式便是方程，也能夠使得學生在理解的過程中變得自如。當教學者擅長設(shè)立數(shù)學情境的時候，那么也能夠使得學生的學以致用能力得到長足進步。

（三）通過創(chuàng)設(shè)教學情境激發(fā)學生學習興趣

上文已經(jīng)分析過了，教學者應(yīng)該明確小學生的學習特點，他們喜歡形象性的事物，也喜歡利用形象化的思維來解決相應(yīng)的問題，那么在這個時候，教學者應(yīng)該使得學生在一個形象化的數(shù)學學習語境中認真地攻克相應(yīng)的數(shù)學學習難題，從而能夠使得自我的數(shù)學學習能力得到長足的進步和提升，也能使得學生真正懂得學習數(shù)學的內(nèi)在意義。

（四）貼近生活創(chuàng)建符合學生學習層次的有效情境

小學時期的學生思維比較活躍，好奇心非常強，而且從眾心理比較強，對于顏色鮮艷以及各種各樣的動態(tài)事物非常敏感，同時思維的跳躍性也非常強，對待一項事物的注意力并不會保持很長的時間，所以這導致小學生在學習的過程中很容易被一些其它的事物吸引目光，而錯過了數(shù)學知識的學習。對于這種情況，以往的傳統(tǒng)教育只是依靠黑板以及課本來進行知識的講解，很容易讓學生感覺單調(diào)乏味，并且無趣，久而久之便會失去學習的興趣，漸漸的學習動力就會降低，嚴重的影響了自身的學習效率以及教師自身的教學質(zhì)量。此時針對小學生的學習特點，教師在進行情境教學的時候，應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的豐富性以及多樣性的特點，以此來吸引學生的目光，將教學內(nèi)容的一些抽象以及復(fù)雜的數(shù)學概念和原理進行生活場景的轉(zhuǎn)化，將知識內(nèi)容進行情景化、形象化以及具體化，用色彩以及動圖或者視頻來吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的學習興趣，使得學生可以積極主動地參與到教學活動中來。此外，貼合生活的情景教學還能夠?qū)W生的實踐能力進行提升，促使學生更加有效的對知識進行理解和掌握，不僅能夠讓學生產(chǎn)生熟悉感，同時也因此而將學生的積極性進行了激發(fā)，有效地促進了學習效率的提高[3]。

例如：在進行“負數(shù)的初步認識”這節(jié)課時，教師就可以利用信息技術(shù)構(gòu)建一個貼合生活的教學情境：佳木斯在三月份的時候氣溫大概在-15℃，而三亞在三月份的時候氣溫大概在+15℃，蘇州在三月份的時候氣溫大概在0℃，同時與這些地區(qū)溫度數(shù)據(jù)相對應(yīng)的配上一些當?shù)氐木坝^圖片，形成一個圖文結(jié)合的形式來吸引學生的目光，并且借助景象圖片來使學生認知溫度高低的差異。當學生進行觀看的時候，教師需要開始問題引導，讓學生去思考一下這三個地區(qū)在溫度上的一些差別，同時還要考慮一下-15℃與+15℃都表示什么意思？可以讓學生先進行討論和分析，然后教師在這個過程中將負數(shù)的概念滲透出來。

在學生對負數(shù)的概念進行熟悉和理解之后，教師引導學生積極主動的發(fā)言，回答上面提出的問題。最終教師再帶領(lǐng)學生舉行一些鞏固知識的小游戲，比如：在超市花了10元錢、在銀行存了10元錢、又取出20元錢等等，經(jīng)過反復(fù)的舉例和不斷地探討來加深學生對正負數(shù)概念的理解和認知。同時這樣的一個情境教學貼合了生活實際，能夠讓學生學會舉一反三，從而擴展了知識面，將生活實際與數(shù)學知識進行了有效地融合，既學到了知識也能夠在實際生活中展開應(yīng)用。

（四）情境教學的創(chuàng)建要將趣味性和數(shù)學性雙重結(jié)合

興趣是學生學習數(shù)學知識的內(nèi)在動力，只有將學生的學習興趣有效地激發(fā)出來才能夠使得學生積極主動地去進行數(shù)學知識的探索和學習。因此教師在進行情境教學創(chuàng)設(shè)的時候要保證情境教學的趣味性，以此來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在整個過程中感覺到妙趣橫生，漸漸的愛上數(shù)學，喜歡數(shù)學，從而愿意更加主動地投入到數(shù)學知識的學習和探索中去。不過在保證趣味性的同時教師要確保情境教學的性質(zhì)不要偏離，其目的和本質(zhì)還是為了教授數(shù)學知識，所以情境教學中還要保證數(shù)學性。因此教師應(yīng)該在教學的過程中結(jié)合教學內(nèi)容以及教學目標，創(chuàng)設(shè)合理有趣的教學情境，讓數(shù)學知識在趣味橫生的環(huán)境中進行直觀形象的轉(zhuǎn)變[4]使得學生在身心愉悅的同時能夠保證數(shù)學知識的有效學習。

同時這種方式還能夠降低學習難度，讓學生對一些數(shù)學概念、定理以及一些推論和復(fù)雜的數(shù)學技巧能夠更好地進行接受和掌握，從而更加愿意主動地投入到學習當中去，對數(shù)學學習漸漸地越發(fā)產(chǎn)生興趣，從而提高學生的學習效率以及教師的教學質(zhì)量。

四、結(jié)束語

小學數(shù)學教學者在給學生講解數(shù)學知識的時候，應(yīng)該結(jié)合學生的數(shù)學學習特點，找到適當?shù)慕虒W方法，從而能夠使得學生有效地克服自身的數(shù)學學習短板，實現(xiàn)自我的長足進步和提升。教學者應(yīng)當利用好信息技術(shù)教學法，在給學生講解數(shù)學難題的過程中，以此呈現(xiàn)出相應(yīng)的數(shù)學知識和數(shù)學概念，從而能夠使得學生的數(shù)學學習效率得到長足的進步和重大的提升。自然，教學者在豐富自我教學方法的時候，也能夠成為一個更好的教師。

參考文獻：

[1]曾婷.生活情景教學法在小學數(shù)學教學中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2017（12）：103.

[2]馬學農(nóng).生活情景方法在小學數(shù)學教學中的運用[J].華夏教師，2018（08）.

[3]黃晶.信息化背景下小學數(shù)學教學中有效情境創(chuàng)設(shè)的實踐探析[J].數(shù)學學習與研究，2019（21）：109.

[4]姜嬋娟.信息化環(huán)境下小學數(shù)學教學中有效情境創(chuàng)設(shè)的實踐研究[J].學周刊，2016（33）：147-148.