李孟端 張琳瑜 朱志敏

摘要：對分課堂教學(xué)模式是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，文章嘗試結(jié)合定性和定量兩種研究方法，探究學(xué)生對對分課堂教學(xué)模式的認(rèn)同認(rèn)知現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：對分課堂;教學(xué)模式;認(rèn)同;認(rèn)知;大學(xué)英語

對分課堂教學(xué)模式是一種將講授和討論進行有機融合的創(chuàng)新型教學(xué)模式。對分課堂自2014年由張學(xué)新教授一提出，就引起了一線教師的廣泛關(guān)注，并應(yīng)用到不同層次和不同學(xué)科的課堂教學(xué)中，其中包括大學(xué)英語教學(xué)?；谥袊W(wǎng)可視化文獻的計量分析，目前針對對分課堂在大學(xué)英語教學(xué)中運用的研究主要圍繞對分課堂的理論構(gòu)架、對分課堂的價值、對分課堂的實施建議以及對分課堂的實踐和效果（宮麗，2019;何云琴，2018）。然而，極少有研究從學(xué)生視角檢驗這一教學(xué)模式。本研究將基于學(xué)生視角探討對分課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。

一、 研究設(shè)計

（一）研究對象

1.問卷調(diào)查：本研究的調(diào)查對象為海南某高校42名非英語專業(yè)大學(xué)生，其中男生16人，女生26人。之所以選擇這些學(xué)生作為調(diào)查對象是因為他們?nèi)繀⑴c了一個學(xué)期的對分課堂教學(xué)實驗。對分課堂實驗主要采用“隔堂對分”和“當(dāng)堂對分”兩種教學(xué)形式。

2.訪談：筆者通過便利抽樣選取了實驗班的4名學(xué)生（男生和女生各2名）作為訪談對象。

（二）研究內(nèi)容

根據(jù)研究的目的， 筆者把調(diào)查重點集中在兩個方面：（1）學(xué)生對對分課堂的認(rèn)同程度;（2）學(xué)生對對分課堂的認(rèn)知情況。

（三）研究工具和研究方法

本研究采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的研究方法。調(diào)查量表基于調(diào)查目的和調(diào)查內(nèi)容編制。為了避免趨中回答，我們采用里克特六級量表。1表示強烈不同意，2表示有點不同意，3表示不同意，4表示有點同意，5表示同意，6表示強烈同意。量表包括兩個部分，第一部分為量表主體部分，其中量表題項1—10項是為了調(diào)查學(xué)生對對分課堂教學(xué)效果的認(rèn)同程度;量表題項11—16項是為了調(diào)查學(xué)生對對分課堂教學(xué)氛圍的認(rèn)知程度。另一部分為被調(diào)查學(xué)生基本信息，如性別、年齡等。訪談問題則基于問卷內(nèi)容設(shè)定，旨在進一步深入了解學(xué)生對這一教學(xué)模式的看法。

（四）數(shù)據(jù)收集和分析

所有問卷都在對分課堂實驗結(jié)束當(dāng)周的課堂上完成。一共發(fā)放問卷42份，回收有效問卷42份，回收率100%。所有數(shù)據(jù)均通過SPSS22.0導(dǎo)入和分析。所有訪談通過錄音筆記錄，每名學(xué)生的訪談時長約為10～12分鐘，訪談結(jié)束后將錄音全部轉(zhuǎn)換成文字的形式。隨后基于問卷內(nèi)容，對相似內(nèi)容進行歸類。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）對分課堂的認(rèn)同程度

關(guān)于學(xué)生對對分課堂的認(rèn)同程度調(diào)查，我們設(shè)計了10項，從結(jié)果（見表1）看，所有項目都高于4，總體上學(xué)生比較認(rèn)同這一教學(xué)模式。其中，認(rèn)同程度較高的四項分別為：M4=5.86;M10=5.55;M7=5.50;M5=5.40。研究結(jié)果表明，大部分學(xué)生認(rèn)為對分課堂能有效促進學(xué)生的翻譯、寫作學(xué)習(xí)和提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣及思辨能力。通過之后學(xué)生的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)這可能主要歸因于對分課堂中設(shè)置的“亮考幫”作業(yè)展示環(huán)節(jié)。受訪學(xué)生A在訪談中提到：“……我最喜歡‘亮考幫，因為它讓我既可以向別人展現(xiàn)我的觀點和優(yōu)點，向別人提問，還能聽取別人的意見。我覺得非常有趣……”同時，受訪學(xué)生C也提到：“……我最喜歡‘亮考幫所有小組一起競爭，讓我覺得學(xué)習(xí)有活力，讓我有動力。尤其是翻譯和寫作部分的‘亮考幫環(huán)節(jié)……”由此可見，這一教學(xué)環(huán)節(jié)充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知心理特點，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)在口語和聽力等部分也同樣引入“亮考幫”作業(yè)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，以進一步提升學(xué)生的英語實際運用能力。此外，在本調(diào)查中，部分學(xué)生表示在課后不一定為課堂討論而積極主動地學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的主要原因之一在于某些高校部分專業(yè)的課程負(fù)擔(dān)較重。所以，一方面，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情來平衡課后練習(xí)的布置數(shù)量和次數(shù);另一方面，教師應(yīng)靈活對分課堂的呈現(xiàn)形式，對于專業(yè)課程繁重的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在課堂上盡量采用當(dāng)堂對分的形式。

（二）對分課堂的認(rèn)知情況

關(guān)于學(xué)生對對分課堂的認(rèn)知情況，我們設(shè)計了6個題項。從結(jié)果（表2）來看，除了項目17外（M17=4.90），所有題項均值都高于5，由高至低分別為M15=5.72;M14=5.49;M13=5.40;M16=5.30;M12=5.29;M11=5.05，這一結(jié)果表明該教學(xué)模式在增進師生、生生間互動和交流的同時，還有利于師生、生生間建立友好和睦的關(guān)系。這一觀點在之后的學(xué)生訪談中也得到了進一步的驗證。如受訪學(xué)生C表示“……這一學(xué)期英語課的氛圍非常好，課上討論讓我在課堂上更專注，同時還加強了我和老師還有其他同學(xué)之間的互動和交流。在別的課上大家一般都各顧各的，我覺得特別不好……” 由此可見，教師和同伴的支持以及師生和生生的頻繁互動和交流是營造和諧融洽、輕松愉悅課堂氛圍的關(guān)鍵。同時，由于受班級人數(shù)和課時的限制，部分學(xué)生還不能在課堂上經(jīng)常展現(xiàn)自己的思想和觀點，尤其是性格內(nèi)向的或不愿意表達自己的學(xué)生。“……老師在課堂上經(jīng)常安排小組討論后派代表陳述小組觀點，但是每次好像都是那幾個人在說，有些同學(xué)基本沒發(fā)言過……”（受訪學(xué)生B）。因而，在組織和安排小組活動時，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先考慮小組人員搭配。另外，還應(yīng)對每次小組討論發(fā)言的組員設(shè)定相關(guān)規(guī)則（如小組內(nèi)成員需按序輪流發(fā)言）。如此，才能更加充分地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

三、研究啟示

基于問卷調(diào)查和學(xué)生訪談，筆者認(rèn)為教師在運用對分課堂于大學(xué)英語教學(xué)時還應(yīng)關(guān)注以下幾個方面：

（一）教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，凸顯“亮考幫”在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

“亮考幫”環(huán)節(jié)充分注重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)打破了傳統(tǒng)教師“一言堂”的模式，充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于“亮考幫”對英語教學(xué)的有效性，加之“聽說讀寫譯”于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性，教師應(yīng)當(dāng)嘗試在詞匯、閱讀、聽力和口語等學(xué)習(xí)中引入“亮考幫”以提升英語學(xué)習(xí)的效果。

（二）教師應(yīng)充分了解學(xué)情，靈活設(shè)計對分課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式

為了保證對分課堂的實踐效果，教師在正式上課前應(yīng)主動了解教授的學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)動機等，因為這些信息能讓教師在進行教學(xué)設(shè)計時更加科學(xué)和靈活。對于專業(yè)課程課業(yè)繁重的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)盡可能采用“當(dāng)堂對分”的形式。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在數(shù)量和難度上對學(xué)習(xí)內(nèi)容和課后練習(xí)進行控制，以保證學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)投入成正比。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和課后練習(xí)時要把握內(nèi)容和作業(yè)的開放度和靈活度，以期更好地啟迪他們的思辨能力和培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。此外，教師還應(yīng)充分考慮網(wǎng)絡(luò)時代背景下學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分利用“對分易”平臺，提供學(xué)生多樣化的平臺，讓學(xué)生在課下能即時提問、下載補充學(xué)習(xí)資料和提交作業(yè)等。

（三）教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的性格特征，合理組織和安排課堂活動

Zoltán D·rnyei（2005）曾指出相較性格外向的學(xué)習(xí)者，性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者很難在課堂交際活動中把握住學(xué)習(xí)機會和口語練習(xí)機會。因此，在課堂分組時，教師應(yīng)考慮將性格外向和性格內(nèi)向的學(xué)生較為平均的分配在各個組，同時規(guī)定各個組在做小組匯報時采取小組成員輪流匯報的方式。一方面，性格外向的學(xué)生不僅能起到小組討論“破冰”的作用，還可以調(diào)動小組內(nèi)的討論氛圍;另一方面，這樣的小組分配和規(guī)則安排能夠給過去怯于表達和不敢提問的學(xué)生提供更多的機會去分享和交流自己的思想和觀點，鍛煉了他們的膽量。

（四）教師應(yīng)適時監(jiān)控教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計和教學(xué)安排。

作為一種新型教學(xué)模式，教師在運用過程中更應(yīng)抱有“反思性實踐”的意識，并時刻關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課堂教學(xué)氛圍。比如，可以在學(xué)期中和學(xué)期后，以問卷調(diào)查或訪談的形式了解學(xué)生對這一教學(xué)模式的認(rèn)知程度。只有這樣教師才能基于學(xué)生的實際需求和想法相應(yīng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計，從而彌補實踐中的不足，完善對分課堂實踐和提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)論

本文通過對學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，深入探究了對分課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐效果。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)同對分課堂這一新型教學(xué)模式。大部分學(xué)生均認(rèn)為對分課堂能夠增進教師和學(xué)生間的關(guān)系，促進師生、生生間的互動和交流。由于受主客觀原因的影響，本研究設(shè)計還有諸多不完善之處，最大的研究局限性在于本研究樣本較少，調(diào)查結(jié)果不一定能全面反映學(xué)生對“對分課堂”教學(xué)模式的認(rèn)同和認(rèn)知現(xiàn)狀。未來研究建議采用大規(guī)模定量和定性調(diào)查研究，以期更加全面和準(zhǔn)確了解學(xué)生對該教學(xué)模式的認(rèn)知和認(rèn)同情況。

參考文獻：

[1]Dornyei，Z.The psychology of the language learner：Individual differences in second language acquisition.Mahwah， [N]：Lawrence Erlbaum Associates[J].2005.

[2]宮麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語翻譯對分課堂的研究與實踐[J].沈陽大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2019，（4）：464—469.

[3]何云琴.對分課堂模式在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的嘗試[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2018，（4）：149—150.

[4]田志強，鄭翠玲.大學(xué)英語拓展課教學(xué)探索及對策[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2019，1275（3）：17—19.

[5]張學(xué)新.對分課堂：中國教育新智慧[M].科學(xué)出版社，2016.

編輯∕姜雯