王艷 郭龍建

摘要：進(jìn)入數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，組織形式、商業(yè)模式等都發(fā)生巨變，原有商科的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求，迫切需要改革。文章針對(duì)“新商科”人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念，采取項(xiàng)目式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)層級(jí)化的教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)活動(dòng)，采用多元指標(biāo)對(duì)全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，構(gòu)建基于項(xiàng)目式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)流程。

關(guān)鍵詞：逆向教學(xué)設(shè)計(jì);新商科;項(xiàng)目式教學(xué)

商科教育從沃頓商學(xué)院時(shí)期到現(xiàn)在已經(jīng)有近140年的歷史，隨著時(shí)代的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，它在不斷的進(jìn)行調(diào)整和適應(yīng)。進(jìn)入數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，商業(yè)模式等發(fā)生了巨大的變化，原有商科人才培養(yǎng)、課程教育體系已經(jīng)不能適應(yīng)如今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。教育部高教司司長(zhǎng)吳巖指出，高等教育必須進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，“新商科”是在“新文科”概念下，提出的經(jīng)濟(jì)管理類教育的新概念。怎樣進(jìn)行“新商科”教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展與需求的新商科人才，是值得思考的問(wèn)題。

一、“新商科”的人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育的最終目的是為了培養(yǎng)適合社會(huì)需要的人才，隨著社會(huì)發(fā)展，人才的培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。李鳳亮（2020）指出新文科是根據(jù)新時(shí)代新形勢(shì)來(lái)對(duì)接人才的培養(yǎng)與適應(yīng)，“對(duì)策化、跨界化、技術(shù)化、國(guó)際化”的趨勢(shì)正日益呈現(xiàn)。齊佳音（2019）強(qiáng)調(diào)“新商科”建設(shè)是對(duì)傳統(tǒng)商科教育的重塑，教育內(nèi)容是跨學(xué)科的、具有綜合性的，不再是以就業(yè)為導(dǎo)向，而是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)及提升受教育者的素養(yǎng)。這也就要求“新商科”人才培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)國(guó)家社會(huì)的需求，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

“新商科”的人才培養(yǎng)目標(biāo)是由每一門課程的學(xué)習(xí)完成的，因此每一門課程教學(xué)都要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)定課程教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和開展教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐表明，開展項(xiàng)目式教學(xué)能夠綜合運(yùn)用學(xué)生掌握的課程知識(shí)，提升學(xué)生積極性與參與度，鍛煉和提升學(xué)生各項(xiàng)能力，很好地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念

美國(guó)教育領(lǐng)域?qū)＜褿rant Wiggins和Jay McTighe對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的不足，從而提出了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)——這一全新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。他們認(rèn)為要設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程是達(dá)到既定目標(biāo)的手段，即“從終點(diǎn)—想要的學(xué)習(xí)目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)—開始，按照標(biāo)準(zhǔn)所需的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)形成的教學(xué)”;教學(xué)是達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程應(yīng)聚焦主體，篩選并使用學(xué)習(xí)資源，選取適合的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，并根據(jù)目標(biāo)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，然后按照達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)習(xí)證據(jù)，以及幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)方案的制定。這個(gè)過(guò)程分為三個(gè)階段，如圖1所示。

以往在商科教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師經(jīng)常過(guò)于關(guān)注活動(dòng)教學(xué)和灌輸教學(xué)，忽視了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的幫助與效果作用和教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念則避開了教師們經(jīng)常過(guò)于關(guān)注活動(dòng)教學(xué)和灌輸教學(xué)的誤區(qū)。

項(xiàng)目式教學(xué)方法是商科教學(xué)中常采用的，它是以項(xiàng)目為主線，在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，圍繞挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作的意識(shí)，進(jìn)行深度參與探究，掌握理論知識(shí)，并提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力。將逆向教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用在“新商科”項(xiàng)目式教學(xué)課程中，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。

三、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)案例——以“市場(chǎng)調(diào)查與分析”為例

“市場(chǎng)調(diào)查與分析”是面向商科開設(shè)的一門專業(yè)核心課程。該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，采用項(xiàng)目式教學(xué)為主要教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)小組合作的形式完成一項(xiàng)營(yíng)銷調(diào)研項(xiàng)目，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)到“新商科”人才培養(yǎng)目標(biāo)，改善學(xué)生體驗(yàn)，提升教學(xué)效果，教師運(yùn)用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念，對(duì)“市場(chǎng)調(diào)查與分析”的項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念，設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)

“市場(chǎng)調(diào)查與分析”課程面向商科大三年紀(jì)學(xué)生，根據(jù)“新商科”人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程特性，將課程核心目標(biāo)設(shè)立為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷問(wèn)題的認(rèn)知、分析與解決能力，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題能力、創(chuàng)新思維能力，學(xué)會(huì)反思與批判。二級(jí)目標(biāo)主要為能力的培養(yǎng)與知識(shí)的探究，其中能力培養(yǎng)包括：團(tuán)隊(duì)合作能力、邏輯思考能力、表達(dá)能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力;知識(shí)探究包括：知識(shí)獲取能力、知識(shí)整合能力、知識(shí)運(yùn)用能力。三級(jí)目標(biāo)為營(yíng)銷調(diào)查意識(shí)、PPT制作、數(shù)據(jù)分析和調(diào)查報(bào)告寫作。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將書本知識(shí)用于實(shí)踐，不斷嘗試尋找解決實(shí)際問(wèn)題的更優(yōu)方案，充分挖掘自身潛力，提升自身能力水平。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論，根據(jù)需要達(dá)成的本課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生需要分析營(yíng)銷現(xiàn)狀，選擇市場(chǎng)調(diào)查主題，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，完成一份市場(chǎng)調(diào)查研究報(bào)告，解決實(shí)際營(yíng)銷問(wèn)題。教師在教學(xué)中，將項(xiàng)目進(jìn)行拆解，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，布置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)與幫助學(xué)生完成市場(chǎng)調(diào)查項(xiàng)目（如圖2所示）。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)階段任務(wù)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，但是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不是放任學(xué)生自學(xué)，需要教師管理整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在教授基本知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂講授是基礎(chǔ)，是學(xué)生認(rèn)知的階段，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，并學(xué)以致用的過(guò)程，同時(shí)為下一階段的認(rèn)知學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。兩者相輔相成，形成學(xué)生學(xué)習(xí)正反饋的良好狀態(tài)（如圖3所示）。

（三）多種教學(xué)活動(dòng)保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

“市場(chǎng)調(diào)查與分析”主要采用課堂講授和項(xiàng)目式教學(xué)方法。在課堂講授中，進(jìn)行課前設(shè)置課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂中的案例分析、頭腦風(fēng)暴、課堂討論，課后的課堂總結(jié)等活動(dòng);在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)中，主要采取小組作業(yè)分享，組件作業(yè)自批、互批，總結(jié)陳述等活動(dòng)。根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念及項(xiàng)目式教學(xué)，選擇開展多種教學(xué)活動(dòng)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師發(fā)揮引導(dǎo)與鼓勵(lì)的作用，保證了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（四）多元指標(biāo)融合的課程評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的課程評(píng)價(jià)不僅僅包括調(diào)查報(bào)告的成績(jī)，本課程將多元評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行融合，進(jìn)行全過(guò)程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)部分：個(gè)人表現(xiàn)與小組作業(yè)。個(gè)人表現(xiàn)包括個(gè)人課堂表現(xiàn)、課堂出勤情況和個(gè)人課后作業(yè)等。小組作業(yè)包括平時(shí)作業(yè)和調(diào)查報(bào)告。采取的評(píng)價(jià)方法包括教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)（個(gè)人表現(xiàn)）、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)等。

四、總結(jié)

本研究基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念，針對(duì)“新商科”人才培養(yǎng)的目標(biāo)采取項(xiàng)目式教學(xué)模式，并設(shè)計(jì)層級(jí)化的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇多元指標(biāo)對(duì)全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，構(gòu)建了基于項(xiàng)目式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)流程。為“新商科”課程明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)合理課程教學(xué)、優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系等提供了借鑒。

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編輯∕李夢(mèng)迪