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        淺談初中語文教學現(xiàn)狀與精準策略

        2020-09-26 09:51:36馮德鴻
        課外語文·下 2020年8期
        關(guān)鍵詞:現(xiàn)狀與策略精準教學初中語文

        【摘要】精準教學是一種真正以學生為中心的教學方式,定位準確,針對性強。緊隨教育精準時代的步伐,面對初中語文教學的現(xiàn)狀,如何提高教學質(zhì)量,促進學生的發(fā)展,筆者從目前初中語文教學現(xiàn)狀入手分析,積極探索研究精準教學策略,結(jié)合學生學習環(huán)境、動力、能力等做個性化界定,關(guān)注教學過程,關(guān)注學情,從學生需求出發(fā),備課、教育、教學評價,探求實效并付諸日常教學,取得了良好的成效。

        【關(guān)鍵詞】初中語文;精準教學;現(xiàn)狀與策略

        【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490(2020)24-0111-02

        【本文著錄格式】馮德鴻.淺談初中語文教學現(xiàn)狀與精準策略[J].課外語文,2020,19(24):111-112.

        一、初中語文教學現(xiàn)狀

        (一)重視習慣而缺乏意識創(chuàng)新

        教育部倡導語文教改多年,雖然取得了一定成效,但傳統(tǒng)因素影響還很深,有的地方甚至換湯不換藥,形式與內(nèi)容不符,沒有真正從根本上轉(zhuǎn)變思想,解決問題,教學方式方法也單一陳舊。近幾年,各校普及了多媒體,進行輔助教學,情況有了好轉(zhuǎn),但又為課件所困,堂堂課囿于課件的胡同,束縛了學生思維的翅膀。過分依賴課件,教學從一種灌輸走向了另一種灌輸。

        (二)重視傳授而忽視能力培養(yǎng)

        在當前的語文課堂教學中,教師對學生注重教學知識的傳授,而忽視了學生能力的培養(yǎng)。面對越來越多的學習任務(wù),學生一時半刻,難以承重,心理會逐漸產(chǎn)生消極抵觸的情緒,久而久之,這種負面的情緒會直接影響到學生學習與生活的方方面面,不利于學生健康快樂地成長。偏離了“授之以漁”教學,教師傳授再多的知識,學生也只能是死記硬背,或者厭學,何談能力的培養(yǎng),自主發(fā)展?

        (三)重視結(jié)果而忽視過程兼顧

        受應(yīng)試教育影響,教師過于重視學生的學業(yè)成績,而教學過程中則缺少對學生足夠關(guān)注,在教學時不結(jié)合實際,不取舍教材,不重視學情,只是單純地按照教學要求與目標設(shè)計教學環(huán)節(jié),牽著學生的思維硬奔終點。教學主體地位不突出,學生難以充分發(fā)揮自身的能力,掌握的語文知識也參差不齊,極不利于教學效果的優(yōu)化。

        (四)重視課內(nèi)而忽視課外閱讀

        很多人認為語文好學,大部分教師也將教學放到了課堂上,而忽視了學生的課外學習。有限的課堂教學時間難以滿足學生對知識的需求,學生也無法將所學的內(nèi)容進行實際有效的鞏固,課后再不去閱讀和練習,語文知識零散、碎片,缺乏有效的架構(gòu)支撐,便會導致學習效率下降,延遲繼續(xù)發(fā)展與進步。

        (五)重視評價而缺少靈活適度

        大多課堂中我們發(fā)現(xiàn),教師的評價用語過于隨意簡單,缺少具體的指向,用詞頻率最高的語言是“說得好”“太棒了”“你真聰明”。其實,這種評價籠統(tǒng)、模糊,學生不知道好在哪里,為何好,而且用得多了,學生習以為常,則起不到應(yīng)有的激勵作用。這是由于教師缺少發(fā)現(xiàn)問題的敏銳力和快速解決問題的反應(yīng)力造成的。評價如果流于形式,不注意靈活適度,就談不上什么實效。

        二、初中語文精準教學的策略

        (一)個性化備課

        備課要針對學生的實際情況進行,學生需求什么就備什么。教師要把握學生的心理規(guī)律、心理特點,了解學生的學習態(tài)度、學習方法和學習要求等,了解學生對所學知識的內(nèi)容存在的偏見或誤解,根據(jù)大多數(shù)學生的求知欲和學習特點,對教材進行重組、加工、再創(chuàng)造,力求使語文課堂教學符合學生的興趣,來促進學生的發(fā)展,提升學生的能力。同時,應(yīng)備好兩個“一定”:一定要合理設(shè)計出能調(diào)動學生全體參與的活動,要求形式多樣,生動活潑;一定要重視教師與學生間、學生與學生間的交流、互動過程。只有把課堂還給學生,課堂才能成為每個學生實現(xiàn)價值、放飛理想、體現(xiàn)尊嚴、生命狂歡的地方。比如,教學《社戲》這篇課文的時候,教師可以扮演六一公公這個角色,讓學生扮演雙喜、阿發(fā)及其他人物,對課文“歸航偷豆”等故事情節(jié)進行表演還原。通過這樣的形式與學生互動,教學戲劇化,大大提高了學生的學習積極性,增強了學生的學習熱情。

        (二)賞識教育

        語文教育重在賞識。學生的每一次活動都是一次思想靈動的過程,教師要善于捕捉閃光之處,及時給予鼓勵、贊同。學生被認可了,積極性會更高,興趣會更濃。賞識教育融入語文教學就是實施個性化教育的一種體現(xiàn)。不同學生存在不同的水平差異,給學生設(shè)定不同的標準方法,因材施教,精準教育便可達到目的。該表揚的不能吝嗇贊美,該批評的不能熟視放任,應(yīng)辯證、科學地來激發(fā)學生的學習熱情。比如,教學吳伯簫的《燈籠》一文時,文章的主旨既包含了字面的含義——燈籠是中國人喜慶的象征,又包含了“燈籠對于自己乃至民族的重要意義”,有文化上有情感上的深層內(nèi)涵。在教學活動中,有的學生出現(xiàn)理解上的偏差,教師可先肯定學生的思考方向或思維模式,給予學生一定的稱贊,再點出學生思考認識上的不足。這樣賞識中不乏指正,表揚中夾帶批評,學生入耳入心,便能很快接受。

        (三)群文閱讀

        群文閱讀強調(diào)以課內(nèi)文本為主,增加課外閱讀,“一篇帶多篇”,由單元整合擴展到整本書的閱讀,甚至“一本帶多本”的閱讀,教學始終圍繞一個核心主題展開。

        誰想使自己的學習產(chǎn)生超凡出眾的效果,誰想在競爭中立于不敗之地,誰就要改變自己的學習方式,跳出傳統(tǒng)的定式,去創(chuàng)造性地閱讀。打通課內(nèi)和課外的閱讀,在閱讀中學會閱讀,走向有思考的閱讀,學習優(yōu)勢會慢慢體現(xiàn)在理解能力和作文水平上。比如文段理解中心不會跑偏,作文脈絡(luò)比較清晰,用詞準確生動豐富。只要長期堅持,視野會越來越開闊,便能守得云開見月明。比如教學蒲松齡的《狼》(二則)一文,就要兼顧教學到《狼》一則、三則,甚至《聊齋志異》整本書。故事雖然各自成篇,但又緊密相關(guān),構(gòu)成一個完整的統(tǒng)一體。作者借狼闡理:要敢于斗爭,又要善于斗爭,才能取得勝利。在課程的設(shè)置上,重點先放在“聽和讀”上。大量聽讀培養(yǎng)學生的語感,同時積累一定的基礎(chǔ)詞匯量。然后增加“寫”和“說”。注重尊重學生思維獨立性和完整性,過去是高深難懂的東西,現(xiàn)在學生就可用自己的方式直觀呈現(xiàn)了。

        (四)有效評價

        精準教學,關(guān)注評價過程很重要。課堂評價主要針對學生在課上的學習狀態(tài)來評價??磳W生的學習主動性是否被激起,參與狀態(tài)如何,是否敢于質(zhì)疑,善于合作,主動探究并有實效,交流、討論、體驗有無見地,要準確、科學,不能一路綠燈光明一片。比如,有些學生課堂表現(xiàn)積極,回答問題流利響亮,我會及時贊許,如:“我被你的分析解答深深陶醉了,更為你的睿智折服了”;有些學生無意間擾亂了課堂紀律,我會結(jié)合教學內(nèi)容,應(yīng)情引導說:“沒有你的靈機一動,這堂語文就缺少了那生花的一筆”……這樣的評價既肯定了學生的表現(xiàn),又激勵了學生的發(fā)展。

        課外評價主要針對學生在課堂之外的學習情形來評價,不受時空的嚴格限制,方式多樣。有些學生預(yù)習閱讀沒跟上,我遇上了就鼓勵他們“不要氣餒,勤奮是向上的車輪”;有些學生作業(yè)沒按時完成,拖了小組的后腿,我打電話說“吃一塹,長一智。相信,你能行”;有些學生滯留在家,我送教入戶,拉著他們的手安慰“有老師在,困難算什么”……這樣的評價有鼓勵,有激勵,具有鮮明的導向性。

        因為“以生為本”的教育理念強調(diào)學生發(fā)展的個體差異和發(fā)展的過程階段特點,而多元的評價才能滿足不同學生不同情形的發(fā)展需要。只要在鼓勵的原則下,精準簡明地幫助學生認識到學習上的得與失,就是有效的評價。

        總之,在精準教育初中語文教學過程中,教師一定要尊重學生的個性差異,深入研究學生,找準教學的切入口,充分把握學情,從學生的實際出發(fā),激發(fā)其學習興趣,培養(yǎng)其自主學習能力。同時抓好課堂內(nèi)外及語文教學的各個環(huán)節(jié),整合挖掘教材,貼近生活實際,以研促教,以教促學,加強交流,在精準活動中調(diào)動學生,賞識其行動的點點滴滴,多元化激勵評價學生,建立良好的師生關(guān)系,語文教學質(zhì)量會穩(wěn)步提高,快速促進每個學生的發(fā)展。

        參考文獻

        [1]朱菊芬.差異教學在農(nóng)村初中語文教學中的實踐[J].中學教學參考,2019(3).

        [2]黃玲.淺談初中語文老師如何高效備課[J].吉林教育,2013(31).

        附 ? ?注

        本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃研究課題階段性成果(課題批準號:GS[2018]GHB2413)。

        作者簡介:馮德鴻,1969年生,甘肅酒泉,本科,中一,研究方向為語文教學。

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