俞海霞

【摘要】識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及獲得其它學(xué)科知識(shí)的能力，所以提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性是很有必要的。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)情境化課堂識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，保證識(shí)字教學(xué)的效果。本文就簡(jiǎn)單論述了小學(xué)語(yǔ)文情景化課堂識(shí)字教學(xué)方法的應(yīng)用意義與應(yīng)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?識(shí)字教學(xué) ?情境化

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）34-0093-02

識(shí)字教學(xué)不僅可以讓學(xué)生積累更多的詞句，提升其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的掌控能力，也有利于學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高具有至關(guān)重要的作用。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的方法也應(yīng)該有所變化，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，降低識(shí)字難度，以此促進(jìn)識(shí)字教學(xué)效率的提升。

一、情境化課堂在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.提升學(xué)生的識(shí)字興趣

從小學(xué)生的發(fā)展角度來(lái)看，他們的認(rèn)知能力相對(duì)薄弱，發(fā)展還不夠完善，所以在才開(kāi)始接觸識(shí)字學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)比較吃力一些。對(duì)此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，通過(guò)一段故事或者游戲，既能讓他們完成識(shí)字學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也能幫助學(xué)生了解文字背后的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的效率。

2.降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

在傳統(tǒng)的教育觀念下，很多教師在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中會(huì)比較重視知識(shí)的灌輸，沒(méi)有考慮到學(xué)生的知識(shí)接受能力和學(xué)習(xí)感受，在重復(fù)練習(xí)的過(guò)程中學(xué)生不僅會(huì)逐漸失去對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們認(rèn)為識(shí)字學(xué)習(xí)很困難，對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)有畏難、抵觸的心理。對(duì)于這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師一方面要激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，另一方面要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生可以去享受識(shí)字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受漢字的魅力。而情境化課堂教學(xué)模式就可以有效解決這一問(wèn)題，教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好的情景，讓學(xué)生可以在愉快、和諧的氛圍下識(shí)字，這既可以加深學(xué)生的理解與記憶，也可以為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)學(xué)生的思考

識(shí)字教學(xué)的目的不單是讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)漢字，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考文字背后的文化內(nèi)涵。在以往的識(shí)字教學(xué)中，教師都是直接將文字的內(nèi)涵灌輸給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)主動(dòng)思考就進(jìn)行記憶，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)漢字文化的了解與思考。而在情境化課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)讓學(xué)生去思考、理解文字的內(nèi)涵，不僅可以加深學(xué)生對(duì)文字的印象，也能促使他們主動(dòng)思考文字背后的故事，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文情景識(shí)字教學(xué)特征分析

情境教學(xué)是近年來(lái)新興起的一類教學(xué)模式，利用這種方法對(duì)學(xué)生開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，能夠使學(xué)生產(chǎn)生有趣、生動(dòng)、容易、直觀的學(xué)習(xí)感受，很好地激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中還可以融入一些哲理、情境、故事等內(nèi)容，使學(xué)生更好地感受漢字文化魅力。小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)可從以下幾個(gè)方面來(lái)分析：

1.鮮明的形象性

中國(guó)漢字本身就帶有鮮明的形象性，從漢字起源就可以知道很多漢字都是起源于象形文字，通過(guò)圖畫(huà)的形式記錄在墻壁之上并逐步發(fā)展起來(lái)的，因此在漢字教學(xué)的過(guò)程中教師就可以充分運(yùn)用漢字鮮明的形象性特點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生需要學(xué)習(xí)的漢字，教師可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、圖片等形式為學(xué)生生動(dòng)展現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)小河的“河”;樹(shù)林的“林”;石頭的“石”等漢字時(shí)，教師可以出示一些鮮明的形象，讓學(xué)生試著寫(xiě)一寫(xiě)、連一連，從直觀生動(dòng)的角度讓學(xué)生來(lái)認(rèn)知漢字。將漢字的音、形、意有機(jī)結(jié)合在一起，融合于動(dòng)畫(huà)情景之中，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)漢字之美。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生仿照視頻先進(jìn)行書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，再到田字格中認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，使自己的字體可以更加挺拔，字跡更加清晰，整個(gè)書(shū)寫(xiě)舒展勻稱，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字美的認(rèn)知。

2.真摯的情感性

漢字作為一種表意文字，它不僅具有形象鮮明的特點(diǎn)，同時(shí)其中還蘊(yùn)含著諸多情感。小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)識(shí)字的過(guò)程中，為了更好地提升小學(xué)生學(xué)習(xí)文字的興趣，教師可以從情感的角度切入，喚醒小學(xué)生認(rèn)知的熱情，讓學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)接觸漢字，接受高尚道德情操和審美。依托語(yǔ)言文字，升華學(xué)生的道德情操和審美意識(shí)，讓學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以以文動(dòng)情，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給學(xué)生留下深刻印象。以漢字“善”為例，這個(gè)字本身就是非常美好的一個(gè)文字。所以在“善”的學(xué)習(xí)中我們可以引導(dǎo)小學(xué)生先從字面分析、從漢字構(gòu)成將“善”字的上面一部分與漢字“美”進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。同時(shí)，美不只體現(xiàn)在外表，還體現(xiàn)在內(nèi)心，所以在“善”的下邊為這個(gè)人填了兩點(diǎn)金，這兩點(diǎn)要求我們左右平衡。美言美行，善良的人他的行為、語(yǔ)言都需要表現(xiàn)出來(lái)，所以上邊是美型，下邊是美言，做到言行一致，才可以讓我們更好地保持一顆善良的心。心口如一，這樣才能更加美麗。通過(guò)一個(gè)“善”字讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)了中華美德，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生有效約束自我。

3.創(chuàng)新互動(dòng)性

在漢字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了由教師啟發(fā)引導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)知漢字的多種美之外，教師還要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性。讓學(xué)生以自己的思維來(lái)理解漢字，避免接受教師的刻板印象，所以教師可以創(chuàng)建教學(xué)情景之后，只為學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的字形、字義、字音等講解，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新表達(dá)的平臺(tái)。讓學(xué)生結(jié)合漢字講一講自己該從哪些方面來(lái)記憶文字，激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新表現(xiàn)的熱情，讓學(xué)生們用自己的方法來(lái)理解漢字的豐富意蘊(yùn)。以休息的“休”字為例，有的學(xué)生就說(shuō)，這就是一個(gè)人躺在木頭上，就像一張床一樣，所以是用來(lái)休息的。學(xué)生富有童趣的解釋方式，輕松直觀，能夠很好地提升學(xué)生的漢字認(rèn)知。同時(shí)在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，還需要有效的聯(lián)想、想象、創(chuàng)造，這可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)，提升小學(xué)生表達(dá)的熱情，讓學(xué)生從單一的識(shí)字學(xué)習(xí)向有效表達(dá)積極邁進(jìn)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的熱情。除了對(duì)漢字的外形、含義解釋之外，教師還可以讓學(xué)生自己來(lái)組個(gè)詞，說(shuō)個(gè)句子，通過(guò)這樣的方式，激發(fā)小學(xué)生表達(dá)的熱情，吸引學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)漢字文化，體會(huì)其中的豐富意境和深刻韻理，讓學(xué)生有形、有情、有義、有趣來(lái)學(xué)習(xí)漢字。