徐秋芬

摘要：有聲語言和無聲的肢體語言是教師傳授知識、表達(dá)思想的基本途徑，在課堂教學(xué)中教師要充分發(fā)揮肢體語言的作用，來提高語文教學(xué)的質(zhì)量。本文在參考他人研究成果的基礎(chǔ)上，通過資料的分析并總結(jié)自己實(shí)習(xí)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重研究中學(xué)語文教學(xué)中教師肢體語言的內(nèi)涵、特點(diǎn)、具體運(yùn)用情況，并進(jìn)一步探索其功能和使用原則，使教師更好的運(yùn)用肢體語言，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：肢體語言? 中學(xué)語文教學(xué)? 教學(xué)實(shí)踐? 教學(xué)效果

在新課程改革的大背景下，對肢體語言在教學(xué)中的運(yùn)用的研究越來越多。在不同的科目教學(xué)中，肢體語言的具體運(yùn)用會有細(xì)微的差別，而本文是要具體研究肢體語言在中學(xué)語文教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、肢體語言和語文教師肢體語言概述

（1）肢體語言。肢體語言又稱身體語言或體態(tài)語言，是語言的一種，屬于非言語性語言，是指通過人體各種身體肢體關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)部位的形象性動作活動協(xié)助或代替語言介質(zhì)來傳達(dá)表情達(dá)意的一種溝通手段，是人們在社會生活中用來互相溝通或交流的重要媒介形式。

（2）語文教師肢體語言及其特征。語文教師肢體語言是指在教學(xué)過程中，教師為提高教學(xué)效率而運(yùn)用眼神、面部表情、肢體動作、身體姿勢和身體不同的位置變化來表情達(dá)意的、非語言性的一種特定的姿態(tài)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師們都在自覺或不自覺地使用身體語言，它是人的情感情緒、心理狀態(tài)的外在反映。作為有聲語言的輔助手段，語文教師肢體語言又有其獨(dú)特性，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：①情境性。語文教師肢體語言的情景性是指在中學(xué)語文教學(xué)中，教師的單一的眼神、手勢、面部表情和身體動作不足以表示一個完整的意思，它像詞語一樣具有意義的多重性，必須放到具體的語境中，并結(jié)合課堂的文本內(nèi)容，才能去表達(dá)一個特定而完整的意思。②直觀性。語文教師肢體語言的直觀性是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用的肢體語言具有形象、生動、具體可感等特性，傳達(dá)的信息真實(shí)而富于內(nèi)涵，學(xué)生也會積極而快速地接收信息。③會意性。語文教師肢體語言的會意性是指教師在運(yùn)用肢體語言時，學(xué)生會領(lǐng)會老師的意思，達(dá)到交流的目的。比如，對在課堂上做小動作的學(xué)生，不需用嚴(yán)厲的語言當(dāng)眾批評，只需用眼睛盯著他看一會，他就會意識到自己的行為引起了老師的不滿從而停止自己的行為，重新回到課堂內(nèi)容上來。比起當(dāng)眾責(zé)罵批評，這既保全了學(xué)生的面子，又不影響正常的課堂教學(xué)。

二、肢體語言在小學(xué)語文教學(xué)中的功能和重要性

肢體語言的功能。在中學(xué)語文教學(xué)中，教師肢體語言的功能大致可以分為以下五種：榜樣功能、激勵功能、輔助功能、暗示功能、信息互遞功能。榜樣功能：教師為人師表的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師肢體語言的榜樣功能，而語文教師又因?yàn)閷W(xué)科科目的特殊性，必須愈加做好學(xué)生的榜樣。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，語文老師的文化知識素養(yǎng)和道德品質(zhì)修養(yǎng)會通過他的行為舉止外化，而學(xué)生不僅接受教師傳授的文化知識，還潛移默化地感受著教師 舉止行為的熏染，教師的一言一行、舉手投足，都在教育和影響著學(xué)生?！吧斫虅儆谘越獭?，教師的站立有相，舉止有度，在學(xué)生的智力發(fā)展和心靈成長中烙下深深的印痕，對學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成起著不可磨滅的作用，這也就要求教師在教學(xué)過程中要注重協(xié)調(diào)得體的肢體語言的運(yùn)用。

（2）肢體語言在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。美國心理學(xué)家、舉止神態(tài)專家布魯克斯說：“教師對本學(xué)科的酷愛所表現(xiàn)出來的富于感染力的激情在很大程度上也要通過體態(tài)語言顯示出來，專心致志、津津樂道的教師的體態(tài)總是微微向前傾，面部表情神采飛揚(yáng)，語言熱烈而富于激情?！敝w語言對小學(xué)語文教學(xué)起著不可替代的重要作用。

三、肢體語言在小學(xué)語文教學(xué)中的使用原則和實(shí)踐

（1）肢體語言在小學(xué)語文教學(xué)中的使用原則。肢體語言在談話中處于從屬地位，正是這種從屬地位，決定了肢體語言在中學(xué)語文教學(xué)中的獨(dú)特的使用原則。①自然。自然是對肢體語言的第一要求。“情動于中而現(xiàn)于形”，動作只有自然才見其純真。肢體語言是教師內(nèi)心情感的自然流露，如果在授課時，動作生硬，刻板木訥，動作姿態(tài)做作，像在“背臺詞”而過于范式化，這都會讓學(xué)生覺得別扭，不真實(shí)，缺乏誠意，會給學(xué)生一種作秀的感覺。另外，肢體語言的使用不易過多過雜，自然而不造作，大方而不拘謹(jǐn)，追求一種“清水出芙蓉，天然去雕飾”的效果。②簡單明了。舉手投足要符合一般生活習(xí)慣，簡潔明了，易于被人們看懂和接受。不能搞得繁瑣復(fù)雜，拖泥帶水，不要齜牙咧嘴，手舞足蹈地像在表演戲劇。否則，不僅會喧賓奪主，妨礙有聲語言的正常表述，也讓聽的人眼花繚亂，不知所從。③適度、適宜所謂適度，就是要求動作要適量，以不影響聽者對你說話的注意力為度，做到恰到好處，恰如其分。防止多用、濫用，低級庸俗。在教學(xué)過程中，如果做的動作比說的話還多，那就不再是有聲語言的輔助工具了，而成為表演，會影響正常的教學(xué)。所謂適宜，即要求教師的舉止行為必須與說話內(nèi)容、情緒、氣氛相協(xié)調(diào)，不易隨意盲目，使肢體語言游離課外，為用而用，不要故作姿態(tài)，故弄玄虛，否則會適得其反，不能取得良好的教學(xué)效果。

（2）肢體語言在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐。①眼神的具體運(yùn)用。俗話說：“眼睛是心靈的窗戶”，即從一個人的眼睛里便可知道他的內(nèi)心世界。眼睛能顯示出人類最明顯、最準(zhǔn)確的交際信號，具有出色的表情達(dá)意的功能，比有聲語言更具誘惑力、感染力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師和學(xué)生可以通過眼神進(jìn)行溝通、交流，這對于調(diào)動學(xué)生的積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著重要的作用。②面部表情的具體運(yùn)用。面部表情語是由面部肌肉和面部器官的活動、變化生成的一種姿態(tài)。語文教學(xué)過程中的面部語是指老師在教學(xué)過程中經(jīng)常表現(xiàn)出的一種較穩(wěn)定的和藹可親、熱情開朗的面部姿態(tài)，這其中包括表示滿意的、詢問的、興趣的、嚴(yán)肅的面部表情語。法國作家羅曼·羅蘭曾經(jīng)說過“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講更復(fù)雜到千百倍的語言?！庇旯苍f過“臉上的神氣總是心靈的反應(yīng)，判斷內(nèi)心情緒的晴雨表?！雹凼謩莸木唧w運(yùn)用。手勢語言，指通過手指、手掌和手臂的姿勢動作進(jìn)行傳情達(dá)意，是傳遞信息能力最強(qiáng)的動作，使口語表達(dá)在手勢的協(xié)助下表達(dá)的意義更加明確、簡潔、可感。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師常用的手勢語言主要有三種：第一，情感型手勢。如贊許用大拇指，蔑視用小指，肯定用握緊的拳頭等，這些手勢所傳達(dá)出的信息是師生之間約定俗成的。

肢體語言的恰如其分地運(yùn)用，不僅會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更會讓他們對所學(xué)內(nèi)容有深刻的理解記憶，最終起到提高教學(xué)效果的作用，語文教師要正確理解并運(yùn)用肢體語言。