弋梓榆

一、后進(jìn)生詞匯學(xué)習(xí)問題成因

（1）拼讀能力弱，逐個(gè)字母記憶。英語是一種拼讀語言，不會(huì)發(fā)音就會(huì)大大阻礙英語詞匯的學(xué)習(xí);然而這正是后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)的第一道難關(guān)。學(xué)生拼讀生詞的能力是指“學(xué)生能夠按照音標(biāo)、注音或字母組合的讀音規(guī)則獨(dú)立拼讀生詞”（劉詠梅，2010）。朱慧玲（2010），劉詠梅（2010）在研究中小學(xué)詞匯學(xué)習(xí)問題時(shí)，都提到后進(jìn)生拼讀能力較弱的問題。學(xué)生不會(huì)正確拼讀，只能逐個(gè)字母記憶。這種枯燥的記憶方式給詞匯學(xué)習(xí)帶來了極大的困難，進(jìn)而使他們體會(huì)不到英語學(xué)習(xí)的成就感和興趣。

（2）資源意識淡薄，不會(huì)利用詞典等工具書?！艾F(xiàn)代教育科學(xué)證明：學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)?！保ㄏ募o(jì)梅，2010）語言的學(xué)習(xí)更需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去體會(huì)。在這個(gè)過程中，詞典是必不可少的輔助?！霸~典是最好的老師”，“詞典是老師的老師”。教師上課沒講清楚的詞匯或是學(xué)生沒聽懂的詞匯都需要學(xué)生下課后利用詞典等資源主動(dòng)進(jìn)行“二次學(xué)習(xí)”。然而，后進(jìn)生大多沒有利用詞典學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣。這樣，他們不僅沒有學(xué)好詞匯，也沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（3）學(xué)習(xí)詞匯脫離語境。后進(jìn)生往往認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯就是記住它們的中文意思，因而重記憶輕理解。無論是讀文章還是做練習(xí)題，他們通常的做法是把生詞的中文意思寫在旁邊，以為這就是在學(xué)習(xí)詞匯了。他們很少利用生詞出現(xiàn)的語境去理解生詞的不同詞義，更少有意識地去對比它的同義詞，反義詞。艾賓浩斯的試驗(yàn)揭示了，有意義的材料比無意義的材料更容易記憶。沒有有效的記憶就不會(huì)有有效的提取，而“提取能促進(jìn)記憶”（劉道義，2009）。

總之，后進(jìn)生從理解到記憶再到提取的整個(gè)環(huán)節(jié)由于脫離語境而形成惡性循環(huán)，沒有生機(jī)，不能可持續(xù)發(fā)展。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所言：詞匯要嵌在上下文中才有生命，才容易記住，才知道用法。

（4）重做題而輕朗讀。后進(jìn)生很少有朗讀的習(xí)慣，也不知道朗讀的重要性。大量的出聲朗讀能培養(yǎng)語感?！罢Z感只能從音調(diào)里體會(huì)出來”（范存忠，1998）?？梢哉f沒有朗讀就沒有真正的語言學(xué)習(xí)。詞匯的學(xué)習(xí)不能只靠理性的分析，更要有感性的認(rèn)識。大量的朗讀能培養(yǎng)學(xué)生對語言的靈敏度。

二、指導(dǎo)后進(jìn)生詞匯學(xué)習(xí)方法

（1）教后進(jìn)生使用詞典學(xué)習(xí)詞匯?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》指出：要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。使用詞典不僅可以幫助后進(jìn)生更好的理解生詞，還能使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。然而教師期望后進(jìn)生短時(shí)期就習(xí)慣使用詞典很不現(xiàn)實(shí)（李學(xué)雷，2011）。后進(jìn)生對使用詞典本身就沒有正確的觀念，所以很難付諸行動(dòng)。剛開始關(guān)鍵還在于教師的積極引導(dǎo)。教師可向?qū)W生講明使用詞典的重要性和必要性。還可以講述一些外語界的老一輩是怎樣看著詞典對他們的英語詞匯的學(xué)習(xí)的。更為有效的做法是讓外語成績優(yōu)秀的學(xué)生跟后進(jìn)生交流他們使用詞典學(xué)習(xí)詞匯的心得和體會(huì)。

在具體的操作上，教師也要組織一些必要的活動(dòng)幫助他們熟悉利用詞典學(xué)習(xí)詞匯的過程和方法。例如：在用英英詞典學(xué)英語的時(shí)候，不認(rèn)識的單詞都是用英語來解釋的，而解釋中又會(huì)有不認(rèn)識的單詞。然后再查那個(gè)單詞……這樣反復(fù)查下去，一定會(huì)遇到以最簡單的，自己全部認(rèn)識的單詞組成的解釋，然后就可以從那一點(diǎn)點(diǎn)逆推上去學(xué)習(xí)單詞。以這種方式學(xué)習(xí)生詞學(xué)生會(huì)有一種探究的態(tài)度，比單純的死記意思要有效的多。而且學(xué)生也會(huì)非常感興趣。

然而，這并不是說每個(gè)不認(rèn)識的單詞都需要查，后進(jìn)生要“篩選查證的詞匯。不要平均分配精力，可以主要查重點(diǎn)詞”（李學(xué)雷，2011）。這就引出了本文的第二個(gè)教學(xué)策略。

（2）指導(dǎo)后進(jìn)生先對高頻詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》要求高中畢業(yè)生掌握3300個(gè)生詞和400-500個(gè)固定搭配。雖然規(guī)定的每個(gè)詞匯都很重要，但針對后進(jìn)生，教師應(yīng)精簡這些詞匯，重點(diǎn)讓他們先掌握高頻詞。關(guān)于詞頻，Nation（2001）認(rèn)為：雖然語言中含有大量的詞匯，但從運(yùn)用價(jià)值上看，并不是所以詞匯都是等同重要的?！皩τ谠~匯量匱乏的學(xué)生，應(yīng)著手指導(dǎo)他們掌握和運(yùn)用高頻詞匯”（吳慶玲，2011）。后進(jìn)生基礎(chǔ)薄弱，詞匯量小，對詞匯不敏感，分不清主次。這都導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)有很大的盲目性，每個(gè)生詞都想記住。結(jié)果導(dǎo)致任務(wù)量很大，更增加了他們學(xué)習(xí)的難度和壓力，并形成了惡性循環(huán)。??? 教師懂得這一點(diǎn)后，就應(yīng)該指導(dǎo)后進(jìn)生對詞匯進(jìn)行整理，先精學(xué)一批重要的生詞，比如：a， apple， bed， do， take， happy， interest， on..學(xué)習(xí)了這批核心高頻詞，后進(jìn)生不僅有了繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，更重要的時(shí)建立了他們學(xué)習(xí)英語的信心。而且教師告訴后進(jìn)生哪些詞匯必須掌握，哪些可以暫時(shí)忽略，可以節(jié)約他們寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

（3）指導(dǎo)后進(jìn)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)在語境中學(xué)習(xí)詞匯。所謂語境指的就是“上下文，即詞，短語，語句，篇章及前后關(guān)系，只有將單詞放在句子，語段，情境中才能準(zhǔn)確的表達(dá)思想”（陳琳，程曉堂，2007）?！皐ords have no meanings in isolation”（wen xu 2010）.正如Thornbury 所說：words belongs to each other.然而后進(jìn)生并沒有這樣的意識。他們更傾向于孤立的記憶每個(gè)單詞的漢語意思，然后把這些漢語意思進(jìn)行機(jī)械的套用和組合來理解文章。結(jié)果把有生命的文章變得毫無生機(jī)。所以教師應(yīng)指導(dǎo)后進(jìn)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯。

（4）指導(dǎo)后進(jìn)生詞匯記憶的策略和背誦朗讀?！皩W(xué)詞可以成串的學(xué)，但記單詞和詞組卻需要一個(gè)一個(gè)的記，需要長期不斷的積累?！保▌⒌懒x，2009）最好的記憶策略是重復(fù)?！爸貜?fù)是記憶之母”。有研究證明，單詞間隔的出現(xiàn)七次就容易長久記住。但重復(fù)并非機(jī)械的重復(fù)，而應(yīng)該在不同的語境中重復(fù)同一個(gè)詞匯，同時(shí)伴隨著深入的理解。這樣的重復(fù)才有效。同時(shí)，記憶單詞要記憶它所在的句子或語境，而不是單詞本身，這在前面已經(jīng)提到，但它確實(shí)非常重要和有效。教師還要讓后進(jìn)生學(xué)會(huì)分析詞匯，掌握單詞的內(nèi)在規(guī)律，從音、形、義入手，運(yùn)用構(gòu)詞法、諧音記憶等策略加強(qiáng)對生詞的理性認(rèn)識。

教師還要讓后進(jìn)生養(yǎng)成早上或晚上朗讀甚至背誦的習(xí)慣，而不僅是去默讀。朱光潛、趙元任、葛傳槼、許國璋等老一輩語言學(xué)家都極力推崇朗讀背誦的英語學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然這同樣也適合詞匯的學(xué)習(xí)。朱光潛先生說：初學(xué)者與其費(fèi)那么大勁去死記單詞，不如精選幾篇經(jīng)得起推敲的散文作品或詩歌，把它們懂透背熟，這樣就培養(yǎng)起了銳敏的語言感。