摘? ?要? ?參考標(biāo)準(zhǔn)是作業(yè)評價中的交流規(guī)范，而作業(yè)評價中的參考標(biāo)準(zhǔn)缺失常給教師和學(xué)生帶來困惑，教師在實施作業(yè)評價時應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點制定合理的標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)評價中符號的運(yùn)用與創(chuàng)新展示的是交流的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)的是無聲的教育，而評語參與作業(yè)評價要體現(xiàn)激勵與警醒功能，應(yīng)包含評價與建議的雙重內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞? ?作業(yè)評價? 參考標(biāo)準(zhǔn)? 符號交流? 評語交流

作業(yè)是教師了解學(xué)生的橋梁，也是教師與學(xué)生交流的方式之一，教師通過作業(yè)評價，鼓勵學(xué)生、指出學(xué)生的不足之處。常見的作業(yè)評價方式是對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評分、等級評價以及批寫評語，在教學(xué)過程中，選擇怎樣的方式對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)是教師要深思的問題。

一、參考標(biāo)準(zhǔn)：作業(yè)評價中的交流規(guī)范

作業(yè)評價中參考標(biāo)準(zhǔn)缺失常給教師和學(xué)生帶來困惑。在批改作業(yè)時，是教師一個人面對幾十份學(xué)生作業(yè)，因此分?jǐn)?shù)評價以及等級評價是大多數(shù)教師喜歡的作業(yè)批改方式，這兩種方式的優(yōu)點很明顯：簡單方便，可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況給出直接的反饋，學(xué)生拿到作業(yè)便能知道自己這份作業(yè)的水平。但是缺點也非常明顯：因為是教師一個人進(jìn)行評價，所以作業(yè)結(jié)果往往直接反映出教師的喜好程度，若教師不制定出有效的評價機(jī)制，分?jǐn)?shù)評價與等級評價并不能取得應(yīng)有的效果[1]。在教育的過程中，教師常常對學(xué)生說：“我們要和自己做比較，只要今天比昨天有進(jìn)步，今天就算得上成功的一天?！比欢谧鳂I(yè)評價過程中卻忽視了學(xué)生的進(jìn)步，沒有把學(xué)生的作業(yè)與其上一次作比較，而是以上一份作業(yè)作為參考對象，參考對象的差異性就導(dǎo)致了作業(yè)評價過程中的偏差，這就使得作業(yè)評分方式失去了意義，也不利于學(xué)生總結(jié)自己的作業(yè)情況，學(xué)生在不同次的作業(yè)評價結(jié)果中看到自己的分?jǐn)?shù)便會感到疑惑：明明我這次的作業(yè)比上次寫得好，為什么分?jǐn)?shù)還要更低一點呢？或者說為什么我這次的作業(yè)沒有上次寫得好，分?jǐn)?shù)為什么還要更高一點？學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑惑后便不知道今后作業(yè)到底該怎么做，為了消除學(xué)生這方面的疑惑，教師在批改作業(yè)時就要有固定的標(biāo)準(zhǔn)去評價[2]。

作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特點。制定一套評分標(biāo)準(zhǔn)并按照標(biāo)準(zhǔn)給分是教師采取分?jǐn)?shù)評價以及等級評價方式進(jìn)行作業(yè)評價的重要內(nèi)容。當(dāng)然，作業(yè)評分的標(biāo)準(zhǔn)并非意味著針對所有學(xué)科都使用同一個評價標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的制定要從不同的角度出發(fā)[3]。例如數(shù)學(xué)作業(yè)的評分要從解題步驟、最終結(jié)果、書面整潔度來進(jìn)行評分，而這其中占比最高的就是解題步驟以及最終結(jié)果，百分制的標(biāo)準(zhǔn)中解題步驟與最終結(jié)果至少要占80%，書面整潔度占20%，然而對于語文作業(yè)來說書面整潔度的占比應(yīng)該要更高一些，因為語文所訓(xùn)練的主要內(nèi)容就包括學(xué)生對漢字的書寫能力，而數(shù)學(xué)主要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，所以教師在進(jìn)行評價時要明確了解作業(yè)的要求與目的。例如語文作業(yè)中的作文與摘抄做對比，作文中書面程度的評分占比顯然要低于摘抄中的評分占比，作文的評分更為細(xì)致，包括細(xì)節(jié)描寫、流暢程度、文章結(jié)構(gòu)安排等。當(dāng)然，標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行要根據(jù)不同的學(xué)生而有所區(qū)別，要重視學(xué)生作業(yè)的進(jìn)步情況，從作業(yè)的評價方式中加入情感的交流。

二、符號：作業(yè)評價中的細(xì)節(jié)交流

制定好統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)之后，教師就要將其實施到作業(yè)批改過程中，教師可以運(yùn)用符號實現(xiàn)與學(xué)生的交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)符號里的內(nèi)涵。在評分過程中教師要注意諸多細(xì)節(jié)，不要將一個冷冰冰的分?jǐn)?shù)或者一個簡單的等級擺放在作業(yè)本上[4]。首先，教師要將評價的各項標(biāo)準(zhǔn)都標(biāo)注清楚。例如：對學(xué)生的一份數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行評價，將學(xué)生錯誤的地方圈出來，錯誤的打個小叉，字跡不清楚的畫上問號，在旁邊標(biāo)注好扣分內(nèi)容。對于最終的結(jié)果也不要直接打上一個分?jǐn)?shù)，而是采取各項分?jǐn)?shù)相加的方式，例如正確率得分79加卷面整潔15等于94，通過這樣的方式學(xué)生就會明白自己在卷面整潔度方面有所欠缺，下次寫作業(yè)時便會注意到。當(dāng)然，這也就意味著教師在對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改時要查閱一下學(xué)生上一次的作業(yè)情況，并以學(xué)生上一次的作業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)去對比本次作業(yè)進(jìn)行評分，有進(jìn)步情況出現(xiàn)時，教師一定要加以表揚(yáng)，例如在作文的評改過程中，某個學(xué)生上次的作業(yè)缺乏細(xì)節(jié)描寫，但此次細(xì)節(jié)描寫到位，情感體現(xiàn)得淋漓盡致，其他方面卻沒有什么太大的變化，上一次的評分情況是語言流暢30加細(xì)節(jié)描寫20加文章結(jié)構(gòu)26加卷面整潔6，此次的評分便為語言流暢30加細(xì)節(jié)描寫30加文章結(jié)構(gòu)26加卷面整潔6，細(xì)節(jié)描寫到位，情感真實，比上一次作文進(jìn)步很多，額外加5分！這樣一來，學(xué)生除了知道自己此次作業(yè)細(xì)節(jié)描寫做得很好之外，還知道自己的進(jìn)步老師是看在眼里的，老師是在關(guān)心自己的，在做作業(yè)時也會更認(rèn)真對待。

相對于分?jǐn)?shù)評價而言，等級評價對作業(yè)的細(xì)節(jié)評價方面有所欠缺，但是在很多作業(yè)面前分?jǐn)?shù)評價過于繁瑣，例如學(xué)生的單詞抄寫、好詞好句積累等作業(yè)，出錯率低，主要訓(xùn)練孩子的記憶力以及書寫能力，這樣的作業(yè)任務(wù)若是采用分?jǐn)?shù)評價屬于殺雞使用宰牛刀的情況，此類作業(yè)采用等級評價的方式恰到好處[5]，教師瀏覽完學(xué)生的作業(yè)，再與之前的作業(yè)進(jìn)行比較，很快可以得出評價結(jié)果，這樣的方式對于減輕教師的工作量有很大的幫助。當(dāng)然，等級評價的等級劃分也有一定的學(xué)問，等級劃分過于簡單，評價結(jié)果會導(dǎo)致學(xué)生心理的誤差，以英文字母進(jìn)行等級劃分為例，若是僅僅以A、B、C、D等字母進(jìn)行劃分，A對應(yīng)90分及90分以上，B對應(yīng)80到89區(qū)間，依次類推，若現(xiàn)在有三份作業(yè)，一份作業(yè)的等級評價結(jié)果為A，另一份為B，第三份正好處于兩者之間，評為A不夠資格，評為B又太委屈了，這種情況的解決辦法就是再對等級區(qū)間進(jìn)行劃分，將等級劃分為A、A-，B、B-、C、C-，依次類推，A-對應(yīng)89-85區(qū)間，B-對應(yīng)79-75區(qū)間，這樣一來，教師在進(jìn)行等級評價的過程中就有了更多的選擇。

教師還可以通過作業(yè)符號交流實現(xiàn)有效糾錯。除此之外，教師還要督促學(xué)生改錯，例如此次學(xué)生的數(shù)學(xué)題寫錯了，下次教師在批改作業(yè)時就要看看學(xué)生是否對做錯的題進(jìn)行了改正，某次作文過程中學(xué)生因為語句不通順、出現(xiàn)錯別字而被扣分，教師在批改下一次作業(yè)時就要檢查學(xué)生是否對語句以及錯別字進(jìn)行了修正，修改的結(jié)果如何，要對修正的結(jié)果進(jìn)行批改，再在修正結(jié)果旁打上對應(yīng)的分?jǐn)?shù);某個數(shù)學(xué)題因做錯被扣除一分，學(xué)生對其進(jìn)行修正之后教師在修正結(jié)果旁打上對應(yīng)的加一分。通過這樣的作業(yè)反饋方式，教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行多次評分，師生之間在作業(yè)上有了多次交流，學(xué)生在寫作業(yè)時便會更投入，因為學(xué)生知道教師會對他的努力成果打上分?jǐn)?shù)，對作業(yè)的認(rèn)真付出都會得到認(rèn)可。

三、語言：作業(yè)評價中的情感交流

在作業(yè)評價的過程中，重要的問題有兩點，一是對學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行反饋，二便是通過作業(yè)評價與學(xué)生進(jìn)行交流，也就是告訴學(xué)生他這次作業(yè)好的地方在哪里，不好的地方又在哪里[6]。普遍情況下，大多數(shù)教師都只注意了通過分?jǐn)?shù)評價或者等級評價對作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行反饋而忽視了評價過程中的交流問題，缺乏交流的作業(yè)評價便缺少了靈魂。因此，教師在采用分?jǐn)?shù)評價或者等級評價的過程中要注意評語評價的聯(lián)合使用從而達(dá)到作業(yè)評價中的交流目的。

教師應(yīng)該利用語言評價激勵或警醒學(xué)生。作業(yè)評價的過程中，不管是分?jǐn)?shù)評價還是等級評價都要以事實為基礎(chǔ)，按著學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評分、評等級，這必然會導(dǎo)致某些學(xué)生的分?jǐn)?shù)或者等級不太理想，一次兩次學(xué)生覺得沒關(guān)系，若是長期作業(yè)評價所獲得的等級都比較低，再加上和前后左右的同學(xué)進(jìn)行對比，會出現(xiàn)兩種情況：學(xué)生要么奮起直追，認(rèn)真地對待每一次作業(yè)，要么破罐子破摔，之后的每一次作業(yè)都敷衍對待。前者是我們所希望看到的現(xiàn)象，但是我們要做的最壞打算就是會出現(xiàn)第二種現(xiàn)象，因此，教師在作業(yè)評價的過程中一定要注意與學(xué)生交流，多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，避免出現(xiàn)學(xué)生自暴自棄的現(xiàn)象。對于作業(yè)情況不理想、得分較低的學(xué)生來說，他們的作業(yè)存在的問題大致可歸為以下幾類：態(tài)度不端正，隨隨便便完成作業(yè)，作業(yè)潦草、漏題等;粗心大意導(dǎo)致作業(yè)出錯，如計算過程中出錯、忘記寫單位等;知識理解不透徹，做題邏輯出錯等。對于態(tài)度不端正的學(xué)生，教師要拿出更多的耐心處理他們的作業(yè)，學(xué)生沒有得到良好的分?jǐn)?shù)，教師要從語言評價入手從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。例如某抄寫任務(wù)中學(xué)生作業(yè)態(tài)度不端正，敷衍了事，作業(yè)過程中字跡潦草，那么教師就將作業(yè)中寫得端正的字圈出來，在旁邊寫上評語：“這幾個字寫得非常好，蠶頭鳳尾，端正有神，希望你繼續(xù)努力，爭取下一次的作業(yè)更多幾個這樣好的字！”對于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，教師要沉下心來，耐心對待，在他們的作業(yè)中尋找閃光點加以評價、引導(dǎo)、鼓勵，通過不斷交流激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于粗心大意導(dǎo)致錯誤的學(xué)生來說，教師要視情況而定，若是學(xué)生偶爾犯一次粗心的錯誤，教師將錯誤圈出來，在旁邊批注：“因為粗心才寫錯的，非?？上?，下次寫完了一定要記得檢查一遍！”若是學(xué)生多次屢教不改，教師就要加重一些語氣了：“太粗心了，下次寫完了不檢查作業(yè)就把作業(yè)多抄幾遍！”而對于知識點掌握度不夠的學(xué)生，教師不要在作業(yè)本上批評他，可以單獨給學(xué)生再講解一遍知識點，學(xué)生知識學(xué)得不好，在作業(yè)本上不管是批評學(xué)生還是講解知識點都是沒有效果的。

教師的語言評價應(yīng)包含評價語和建議語。評語評價相對于分?jǐn)?shù)評價、等級評價來說更能夠完成作業(yè)評價過程中與學(xué)生交流的要求，但是也由于評價語言更能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)印象以及學(xué)生收到作業(yè)后的感受，教師在運(yùn)用語言評價的過程中要注意對語言的把控，通過恰當(dāng)?shù)恼Z言運(yùn)用增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力才是作業(yè)評價所追求的效果。首先，教師若是選擇了語言評價的方式，就應(yīng)該好好地利用語言從而達(dá)到應(yīng)有的目的。例如有的作業(yè)學(xué)生所獲得的評語就是簡單的“好”或者是“很好”“非常好”等干癟的語言內(nèi)容，學(xué)生拿到作業(yè)本后和前后左右的同學(xué)一交流，發(fā)現(xiàn)大家的評價都大同小異，知道了這樣的結(jié)果之后自然會放下手中的作業(yè)本去做其他事情，這樣的評語就沒有達(dá)到語言評價所追求的目的，也就沒有多大的存在意義了。因此，教師在進(jìn)行語言評價的過程中要注意多一些實質(zhì)性的評價與建議：學(xué)生的作業(yè)好，好在哪里？是相對于上一次作業(yè)有進(jìn)步？還是此次作業(yè)正確率高抑或是卷面清秀整潔？教師在寫評語的過程中還要注意語言的多樣性，評語只是一個工具，并不是批改作業(yè)時的硬性要求，沒有合適的評語時教師可以選擇不寫，不能為了寫評語而寫評語，否則會出現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)從頭到尾都是筆跡工整等評語，教師寫煩了學(xué)生也看膩了。其次，評語評價更重要的一個作用是指出學(xué)生的錯誤。評語的作用就在于它不僅可以指出學(xué)生的錯誤，還能夠給出相應(yīng)的建議，對于多數(shù)學(xué)生來說，拿到作業(yè)本看看自己哪里錯了，再看看其他同學(xué)正確的答案是多少，然后將正確答案寫在上面，這樣的改正方式是毫無意義的。但教師若是在作業(yè)評價過程中對學(xué)生的作業(yè)提出對應(yīng)的建議，學(xué)生面對自己的不足之處就不會一頭霧水。例如對于學(xué)生潦草的字跡而言，教師若是在上面寫上：“字跡太潦草了，下次注意改正！”學(xué)生看到這個評語肯定一頭霧水：改正？這個要怎么改？疑問過后下一次的作業(yè)仍是毫無進(jìn)步，但教師若是在指出問題的同時還能夠給出相應(yīng)的建議：“字跡太潦草了，下次慢慢寫，別著急?！睂W(xué)生在看到這樣的建議之后就會明白應(yīng)該怎樣做才能提高自己的不足之處。同時，教師在指出學(xué)生錯誤時不要毫無鋪墊地將學(xué)生的錯誤指出來，這次作業(yè)“字跡潦草”，下次作業(yè)“不夠細(xì)心”，一個本子翻下來全是老師在指出學(xué)生的不足之處，長期下來學(xué)生該自我懷疑了：“我是不是真的很笨，每次都有一大堆問題，老師肯定不喜歡我……”因此，教師在指出學(xué)生的不足之處前要做一些合理的鋪墊，先指出學(xué)生做得好的地方，再指出學(xué)生的不足之處，這樣學(xué)生也更容易接受老師提出的建議。在指出不足之處、提出建議的過程中，教師要學(xué)會巧妙地應(yīng)用語氣詞，例如“這次作業(yè)錯題太多”和“這次作業(yè)錯題太多了哦”兩句話相對比，加了一個語氣詞顯得更為親切，即使是與學(xué)生進(jìn)行書面交流，教師也要注意語氣詞的運(yùn)用，親切的態(tài)度會更容易親近學(xué)生。

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[作者：張園園（1981-），女，河南濮陽人，濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院，講師，碩士。]

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