穆簫瑤

摘 要 伴隨著初中思想品德課標的改革，初中思想品德課程的教學工作也應課標要求進行相應的調整和改善。初中思想品德作業(yè)作為日常學生課堂評價的基礎標準，教師能否依據(jù)學生情況設置出合理的作業(yè)內容和作業(yè)形式，這對于初中思想品德教學的發(fā)展和學生個人學習都具有重要意義。

關鍵詞 思想品德 作業(yè)評價 作業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀 現(xiàn)實思考

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A

1作業(yè)的定義及其意義

1.1作業(yè)的定義

作業(yè)，《辭海》解釋為“為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動” 。而《教育大辭典》則把完成學習任務的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)是教師在上課時布置學生當堂進行操練的各種練習，課外作業(yè)是學生在課外時間獨立進行的學習活動，是檢測學生是否學會課上的知識點的一種方法。在本篇文章中，聚焦的主要是課后作業(yè)，即課堂之外為學生布置的作業(yè)內容和形式等相關問題。

1.2布置作業(yè)的意義

作業(yè)是學生們掌握知識的必要途徑之一，是學習的重要組成部分，是課堂教育的補充和鞏固?？茖W設置作業(yè)對于學生具有重要影響：首先可以強化完善學生于課堂上所學到的知識點，幫助學生查漏補缺，已獲得提高；其次，可以增加學生對于課程和知識的興趣，從而對于相關課程投入更多的精力，更加認真學習相關知識；再次，可以有效地提高學生的綜合素質水平，促進學生全面發(fā)展；最后，可以幫助學生學以致用知行合一，將書本上的知識和現(xiàn)實生活中的問題結合起來，自主地分析思考，從而得出答案。

2初中思想品德作業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其問題分析

2.1初中思想品德作業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

初中思想品德課程承擔著學校的德育任務，結合初中生的生理變化和心理變化，此時學生正處于人生中第二個“斷乳期”，生理方面的迅速變化也引起學生心理情緒上的起伏，如何讓學生冷靜對待改變，正確處理日常問題，這些都與思想品德教育分不開。正因為思想品德教學在初中的發(fā)展過程中舉足輕重，這也奠定了初中思想品德課程作業(yè)的特殊地位。

初中思想品德作業(yè)作為日常學生學習狀況的一般性的檢驗標準，能夠讓教師從學生的作業(yè)情況中了解到學生對于知識點的掌握情況：在了解中得知，初中思想品德作業(yè)大多是教師依據(jù)教輔資料布置作業(yè)，從學生的書寫情況可以了解學生對待思想品德的學科的認真程度，從具體題型的完成狀況和題目的準確度判斷出學生對于知識點的掌握是否全面。課后作業(yè)作為課堂評價標準之一，其更具有及時性和代表性，因而在充分了解學生作業(yè)狀況的基礎上，有利于教師進一步優(yōu)化思想品德課堂，在教師總結學生作業(yè)書寫情況基礎上加以反饋，更利于學生學習掌握該課程。然而，在實際調查中我們了解到，初中教師在批改思想品德作業(yè)時大多采取“快速瀏覽”的方式，并沒有結合學生的作業(yè)情況加以總結，單從學生書寫態(tài)度上甚至是字跡是否美觀上這些非科學的標準加以簡單批改，因而不能做到充分結合學生作業(yè)情況加以事實反饋。在這種作業(yè)評價機制的現(xiàn)實背景下，導致學生完成作業(yè)并未實現(xiàn)教師布置作業(yè)的目的，因而不利于思想品德教學的不斷完善，也不利于班級學生思想品德成績的提高。

在現(xiàn)有的基本作業(yè)類型之余，針對新課改理念和思想品德學科本身的特點，要求思想品德作業(yè)更要結合現(xiàn)實，富有多樣性，能夠滿足當今新型教育對于思想品德發(fā)展的要求。在教輔作業(yè)這種基本作業(yè)類型之外，現(xiàn)今教師也會依據(jù)學生學習內容的特點以及學生個性特點，設計出更多有利于學生自身全面發(fā)展的實踐性作業(yè)內容，例如在結合課本知識的基礎上完成實踐作業(yè)：開展調研活動；針對某個具有時效性的新聞讓學生結合所學知識準備材料闡述觀點；開展有關社會現(xiàn)象的辯論賽等等。因此，教師在設計作業(yè)時也應結合初中生的現(xiàn)實學習任務。結合中學特點，我們得知初中生本身的作業(yè)壓力很大，思想品德學科的作業(yè)量不能給予學生過多的學業(yè)壓力，因而在設計學生作業(yè)形式時，教師充分考慮到以實踐作業(yè)適當調節(jié)學習緊張氛圍，讓學生在活動樂趣當中進一步感受到思想品德學科的魅力，激發(fā)學生的學習興趣。結合現(xiàn)今初中思想品德課外作業(yè)設計的發(fā)展情況，我們了解初中思想品德學科課外作業(yè)的設計發(fā)展依然處于初步階段，教師能夠考慮到使學生作業(yè)的類型更富有多樣性，但是在實際踐行過程中往往效果不佳，更多的是為了實現(xiàn)新課改下的思想品德學科多方位發(fā)展，使原本精心設計的實踐作業(yè)賦予了形式化的意義。因而，在處理學生學習任務壓力與學習豐富性上的矛盾時，現(xiàn)今初中思想品德教師還未能尋求到合理的解決方式，甚至由于教師自身的倦怠心理，使思想品德的作業(yè)形式改革停滯不前。

2.2現(xiàn)今初中思想品德作業(yè)的問題分析

結合現(xiàn)今初中思想品德作業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，我們能從中看出初中思想品德作業(yè)的問題表現(xiàn)主要有以下幾個方面：

2.2.1傳統(tǒng)作業(yè)形式未能實現(xiàn)其全面功能

傳統(tǒng)的作業(yè)形式即學生完成教學輔導資料這一基本作業(yè)方式。由于思想品德學科在中考中采取開卷考試的方式，加上學生本身的學習負擔過重，花在語數(shù)外等重要科目的時間較多，因而學生對于思想品德學科的重視度不夠，在完成思想品德等“非主科”作業(yè)時往往態(tài)度不夠端正。因而學生本身的作業(yè)質量得不到保證，不能達到通過書本作業(yè)鞏固課堂知識點的目的，不利于學生掌握思想品德學科知識，進而也達不到高水平的應試要求。

從教師角度來說，教師本身對于作業(yè)布置的目的并不明確，未能在布置作業(yè)前緊密聯(lián)系學生自身，其布置作業(yè)的目的僅在于鞏固新課，而且教師在批改作業(yè)時也未能做到真實評價，往往只是檢查學生作業(yè)是否按量完成，從而忽視學生在作業(yè)中反應出的學習問題，因而教師批改作業(yè)的標準并不明確，進而導致學生作業(yè)反饋缺乏實際意圖。在作業(yè)布置內容上，教師一味采取單一的作業(yè)類型，不能激發(fā)學生學習思想品德知識的積極性；在作業(yè)難度上教師布置作業(yè)時過度依賴教輔資料，對于作業(yè)內容不加以鑒別，容易導致作業(yè)過于簡單或者偏難的極端現(xiàn)象；在作業(yè)的典型性選擇上，教師在布置作業(yè)時未能考慮到作業(yè)是否具有代表性的問題，不能將作業(yè)與學習內容觸類旁通。另外在作業(yè)評價層面上，教師只意識到布置課后作業(yè)，卻缺乏對于學生作業(yè)完成情況的反饋，學生不能從作業(yè)當中得出自己掌握知識能力的高低，更無法從中得到相應的鼓勵因素和不斷努力的動機，教師按照“涂鴉”面積判斷學生作業(yè)完成優(yōu)良的方式讓學生不能從中得到真實反饋，因而會影響學生認真完成思品課后作業(yè)的積極性。

2.2.2新型作業(yè)形式發(fā)展滯緩

在新課改背景下，思想品德的作業(yè)形式也應需需要進行創(chuàng)新和突破。新課改在陸續(xù)推行當中，各中學也在逐漸探索課程目標、課程結構、課程內容等六大方面的新領域。在初中思想品德相關領域的探索也有了顯著成果，在課堂教學形式上取得重大突破、情景教學運用日益成熟化背景下，對于思品作業(yè)的創(chuàng)新也在逐漸發(fā)展中，圍繞書面和實踐兩方面設計多種作業(yè)形式，比如課后現(xiàn)實問題思考、辯論賽、課下實踐調研等多種圍繞開發(fā)學生實踐和創(chuàng)新能力的作業(yè)形式。

在新課程理念下，思想品德作業(yè)設計要求能夠體現(xiàn)主體性原則、多樣性原則、生活性原則和科學性原則。主體性原則旨在能夠在作業(yè)設計時做到以學生為中心，充分結合學情，不再一味地從教師自身角度考慮布置作業(yè)的問題，而是要從學生的實際情況出發(fā)，結合學生的興趣點，了解學生的學習能力，調動學生的學習積極性。“以學生為主體”的理念不再局限于課堂之上，教師要大膽將學生的主體地位從課堂之上拓展到課堂外，最終目的在于優(yōu)化初中思想品德作業(yè)質量；多樣性原則則是立足于思想品德作業(yè)的內容和形式角度出發(fā)，要求創(chuàng)新思想品德作業(yè)形式，將作業(yè)內容從課本知識延伸到生活知識，讓學生淡化思想品德遠離生活的觀念；生活性原則是在多樣性原則的基礎上將思想品德作業(yè)聚焦于日常生活，讓學生熱愛生活是初中思想品德的課標要求，這也進一步要求思想品德作業(yè)要緊密聯(lián)系日常生活，讓學生在貼近生活當中進一步掌握知識，能夠更好地提煉升華生活內容，從生活中感悟學科知識，從生活中來，到生活中去；科學性原則要求作業(yè)設計要符合時代發(fā)展要求，遵循當代價值觀的領導，思想品德學科承擔著初中學生的德育工作，因而在思想內容上要與社會主流思想思想一致，在思想品德作業(yè)設計當中要能夠反映出現(xiàn)實問題，但更多地要展現(xiàn)出社會積極面，引導學生樹立積極的價值觀。

然而，結合新型作業(yè)的現(xiàn)實發(fā)展狀況，教師一味追求“形式”創(chuàng)新，未能切實從新課改理念出發(fā)，從學生實情出發(fā)優(yōu)化思想品德作業(yè)。思想品德作業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展未能從四大原則出發(fā)，甚至教師無視四大原則的意義，追尋表面形式上的改革，敷衍對待作業(yè)優(yōu)化改革。因而，表面層次的優(yōu)化也未能真正推動思想品德作業(yè)的新型發(fā)展。

意識創(chuàng)新是實踐創(chuàng)新的開端，然而過程實踐才是創(chuàng)新結果是否能夠達到理想層次的關鍵。在拓展思想品德作業(yè)形式過程中，教師們過多追求形式上的新穎，未能達到深入內容層次的階段，更未能將作業(yè)形式創(chuàng)新的根本目的在于讓學生結合課堂知識得到成長加以切實地貫徹。

3初中思想品德作業(yè)的現(xiàn)實發(fā)展需求

在新課改的宏觀背景下，結合初中思想品德大綱的定位，這就要求初中思想品德課程的發(fā)展要做到與時俱進，要充分結合教學發(fā)展的宏觀背景和實際需求進而完善初中思想品德教學的各個環(huán)節(jié)。

思想品德作業(yè)作為課程環(huán)節(jié)之一，教師要在此發(fā)展背景中自覺進行相應調整以適應教學發(fā)展。從形式、內容、方法、評價、反饋等環(huán)節(jié)入手，著手思品作業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，其目的不在于追求與眾不同更甚者成為標新立異，而在于拓寬思品作業(yè)形式，將作業(yè)內容科學化，進一步推動初中思想品德課程發(fā)展，實現(xiàn)布置思想品德作業(yè)的“效益最大化”。當前國家教育的改革發(fā)展日新月異，思想品德課程的教學定位也日益“真實化”，這就要求思想品德課程的教學發(fā)展要做到腳踏實地，思想品德作業(yè)相關內容的發(fā)展也應該緊跟課程改革步伐做出實際性的調整，當今思想品德課程的迅猛發(fā)展和初中思想品德作業(yè)相關內容中存在的現(xiàn)實問題使作業(yè)“改革”具有其現(xiàn)實發(fā)展意義和需求。

思想品德作業(yè)的優(yōu)化改革，要充分結合初中生自身發(fā)展規(guī)律，要充分結合現(xiàn)實社會發(fā)展狀況，要從深層次的內容和形式出發(fā)。因而優(yōu)化思想品德作業(yè)設計要切實從主體性、多樣性、生活性和科學性四大原則出發(fā)，做到作業(yè)優(yōu)化具有現(xiàn)實性和適用性，進一步使思想品德作業(yè)真實化、生活化。因而，思想品德作業(yè)的優(yōu)化設計不僅是其自身發(fā)展的需要，促進思想品德學科的教育發(fā)展；更是滿足社會發(fā)展的需要，推動學生形成正確的價值觀，實現(xiàn)學生健康成長。

4優(yōu)化初中思想品德作業(yè)的措施

4.1從學生個體的特點出發(fā)，劃分層次，因材施教

在陳舊的教育模式中，老師由于各方面的原因，對所有的學生提出統(tǒng)一的要求，并未注重學生個體上存在的智力、愛好等各方面的差異，思想品德作業(yè)的布置顯得死板僵化，往往只是簡單粗暴的完成教輔資料上的題目。當前教育改革力度逐漸加大，新課改對思想品德老師提出了更高的要求。

思想品德老師在布置作業(yè)時，一定要注意分析學生個體的特點并對其進行總結，根據(jù)學生之間的差異，布置不同類型的作業(yè)。例如，對于不重視思想品德課程的學生，首先要擺脫死板的書面作業(yè)，需要通過布置操作性高、回報感強、繁瑣度低的實踐任務，來激發(fā)其對思想品德課程的興趣，從而使其認識到思想品德課程對其身心健康發(fā)展均具有重要意義；對于喜歡思想品德課程卻未熟練掌握基礎知識的同學，要針對其設計專門的強化訓練，通過小組問答等方式，加快其對知識的識記。在研究分析學生的層次差異后，設置彈性的作業(yè)結構，讓不同層次的學生均能通過相應層次的作業(yè)，來強化基礎、溫故知新或者開拓思維。

4.2靈活改變，適應學生現(xiàn)實情況

盡管教育改革力度不斷加大，然而目前思想品德教育的現(xiàn)狀仍未得到較大的改善。課程比重低、中考開卷等因素，仍然使得很多學生對思想品德課程并不重視，這無疑加大了老師教學的難度，也不利于學生通過完成課后作業(yè)來查漏補缺、完善知識結構。

因此，老師在布置作業(yè)時，需要考慮到現(xiàn)實情況，靈活的改變作業(yè)形式，盡量減少書面作業(yè)的比重?？紤]到目前初中學生學習壓力已經很大，在布置課后作業(yè)時，可以考慮將思想品德作業(yè)作為其他科目作業(yè)的補充，作為一種休息，讓學生從語數(shù)英等“主課”繁重的題海中解脫出來。在完成思想品德作業(yè)時，學生們不需要承擔巨大的壓力，而是抱著輕松的態(tài)度，積極地去完成作業(yè)，這樣一來不僅可以提高學生對思想品德課程的興趣，也能夠緩解壓力，一舉多得。

4.3創(chuàng)新設計，探究型作業(yè)，激發(fā)學生主動性

鑒于當前思想品德課程的地位和思想品德教育的現(xiàn)狀，為了使思想品德符合新課標的要求，對思想品德作業(yè)形式的創(chuàng)新勢在必行。老師們只有別出心裁，設計出能夠調動學生積極性、主動性的探究型作業(yè)，通過學生們自己去動手、去探究、去詢問、去尋找思路，通過自身親身經歷的過程，得到最后的答案。布置探究型作業(yè)時要注意與實際情況緊密結合，不能忽略學生們個體差異、教學環(huán)境和條件以及學習壓力等等因素，同時也要勇于創(chuàng)新，設計各種各樣的探究型作業(yè)，例如設計調查問卷、進行調查活動、分組角色扮演、設置具有特色的情景等，也可以與時政熱點相結合，如今社會信息爆炸，各種通訊手段日益普及，學生們對于當前社會的信息了解渠道增加，正好通過設計探究型作業(yè)，來引導學生們對于時政熱點的思考。

4.4強調實踐，學以致用

思想品德課程的理論性較強，因此在課堂上對書本知識進行講解后，必須要通過課后作業(yè)來加強學生們對于相關概念和知識結構的掌握。設計新型的探究型活動，增強學生的主動性，只有這樣，學生們才會在活動中得到鍛煉、培養(yǎng)興趣、增強能力，對這個社會和世界有著更加直觀深刻的認識。通過對時政熱點以及社會熱點的思考，學生們可以將課堂上學習到的理論知識與實際生活相聯(lián)系，運用所學的知識思考、分析問題，學以致用、知行合一，可以進一步加強學生對于理論知識的理解和運用，增強學生們對思想品德課程的認同感，從而增強學生們對思想品德課程學習的積極性和主動性。同時，通過劃分小組，進行競爭性的任務或活動，可以有效地提高學生們對活動的參與度，也可以培養(yǎng)學生們的團隊合作意識，從而全方面的促進學生們的成長，使得思想品德課程能夠符合新課標和教育改革的要求。

參考文獻

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