肖敦林

摘 要： 本文以個性化作業(yè)評價的作用與準則為切入點，就其在高中化學教學中的具體評價對策與措施進行細致的探討研究，期望為充分發(fā)揮作業(yè)評價功效，促進學生學習能力的發(fā)展提升提供有益的參考。

關(guān)鍵詞： 高中化學 個性化 作業(yè)評價

伴隨新課改進程的推進與教學改革的深入，學校對教育過程的改進發(fā)展從傳統(tǒng)的課堂教育環(huán)節(jié)逐步延伸、推廣到作業(yè)評價。作業(yè)評價是高中化學教育的重要構(gòu)成部分之一，采取科學、合理的作業(yè)評價方式，是確?；瘜W課程教育目標實現(xiàn)與提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為適應(yīng)高中課程教育改革的方向與目標要求，高中化學作業(yè)評價應(yīng)優(yōu)化發(fā)展。

一、作用與準則

（一）作用

個性化作業(yè)評價伴隨教育理念思路的不斷發(fā)展進步，在其教學改革中逐漸將教育目標從單純的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生學習能力提升與個性發(fā)展的背景下，基于對學生作業(yè)評價改革的需要而產(chǎn)生的新策略手段。新課改對課程教育要求其始終以促進學生發(fā)展為核心目標，并在教育過程中逐步培養(yǎng)學生的學習興趣與實踐創(chuàng)新能力，以滿足不同學生的個性成長需求。個性化作業(yè)評價以課堂教學目標為評析依據(jù)，依照科學、合理的評價手段，對學生學習效果做評析總結(jié)。個性化作業(yè)評價是適應(yīng)高中教學改革發(fā)展的重要教學方式，將其運用到化學課程教育中，極大促進學生能力的發(fā)展。

（二）評價準則

1.尊重學生個性差異準則

每個學生的實際智力水平、學習能力、認知特點與思維習慣等意識能力是不同的，不同學生間的水平能力與個性都是迥異的。因此，教師在作業(yè)評價上不能使用單一的“一刀切”式思路，而應(yīng)使用固有、統(tǒng)一的評價體系。教師對學生化學作業(yè)的個性化評價，因依照不同學生的能力、個性特點，針對其具體的學習與作業(yè)練習情況，為其做符合其認知特點的激勵性評價，讓不同水平、層次的學生都能在化學學習中收獲自信與成就感，進而對學習產(chǎn)生進一步的興趣與積極性。

2.學生主體性準則

高中化學個性化作業(yè)評價應(yīng)摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念中教師“一言堂”的思路，將學生作為課程學習與作業(yè)評價的主體，采取各種手段方法激發(fā)學生的學習熱情，將過去被動式作業(yè)練習變化學生主動進行作業(yè)學習。

3.與生活相聯(lián)系準則

知識的教育鞏固離不開與學生生活環(huán)境的結(jié)合運用，高中化學作為一門著重培養(yǎng)學生理論運用與實踐操作技巧的實驗性學科，在個性化作業(yè)評價中同樣應(yīng)將課程知識內(nèi)容與生活實踐相聯(lián)系，教師在作業(yè)設(shè)置與作業(yè)評價方面應(yīng)盡可能貼近學生的生活，運用學生對生活實際的認知與實踐，拓寬其獲取與理解學識的渠道范圍，促進學生實踐操作能力與化學綜合素養(yǎng)的提升發(fā)展。

4.關(guān)注學生發(fā)展準則

關(guān)注學生的發(fā)展是教師進行高中化學個性化作業(yè)評價的出發(fā)點，也是運用個性化作業(yè)評價的目標所在。對學生作業(yè)的評價不僅是對其學習狀況的了解與評估，更是以此推動學生個性的發(fā)展。在個性化作業(yè)評價中指引學生進行正確、積極的學習求知，并通過評價激發(fā)學生的學習意識，在肯定與鼓勵中推動學生對知識技能的主動學習與有效理解運用。

二、體系、思路與方法

（一）體系的構(gòu)建

在明確基本的評價指標之后，就要將這些指標統(tǒng)一起來，構(gòu)建成一個完整的評價體系，以實現(xiàn)對學生的全面評價。評價體系的構(gòu)建，應(yīng)該將卷面成績作為基礎(chǔ)。雖然其反映內(nèi)容比較片面，但是相對而言還是可反映出學生在學習能力、學習態(tài)度及動手能力等方面的差異，以此作為基礎(chǔ)最合適。但是，卷面成績不僅僅指考試，還包括學生的日常作業(yè)、練習等，這樣可以弱化卷面評價的客觀性。在卷面成績的基礎(chǔ)上，將學習能力、學習態(tài)度和動手能力進行一體化構(gòu)建，也就是三位一體，從三個層面切入，實現(xiàn)對學生的評價。

（二）運用自我評價發(fā)揮學生學習的主體性作用

過往傳統(tǒng)的高中化學作業(yè)評價，通常是由教師依照作業(yè)的標準答案，對學生的作業(yè)完成情況進行正確率評價。此類評價手段對學生作業(yè)僅注重答案上的正誤，既無法完全反映學生的學習狀況，又令師生之間缺少學習認知上的互動交流，進而影響學生在作業(yè)完成與評價上發(fā)揮主動性。在傳統(tǒng)作業(yè)評價方式下學生只是被動完成作業(yè)的角色，學生對化學作業(yè)難以產(chǎn)生主動完成的熱情與積極性。因此，針對這一問題教師轉(zhuǎn)變已有作業(yè)評價思路，在教學中引入自我評價的手段，令學生經(jīng)由自我作業(yè)評價，調(diào)動其對作業(yè)完成與作業(yè)認知的積極性。并在自我評價中了解、掌握自身在課程學習中存在的局限與不足，從而方便學生針對已有問題進行梳理與改善，以進一步推動學生學習效率與方法的優(yōu)化，促進其學習能力的提升。

如在“原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)”一節(jié)的作業(yè)評價中，教師可先為學生設(shè)問并做分析探究：“將元素周期表劃分為s區(qū)、p區(qū)、f區(qū)與ds區(qū)的標準依據(jù)是什么？”“元素周期表中的族與原子結(jié)構(gòu)二者之間的關(guān)系?！痹趯W生自主完成兩個問題的探究作業(yè)后，教師再對這兩個問題做釋疑講解，之后指引學生依照教師所講，將其與自身的作業(yè)做比對與自我評價，并在作業(yè)末尾寫出自我評價的意見結(jié)果上交給教師批改。通過這樣的方式，教師就能從學生的自我作業(yè)評價中了解、掌握其在本堂課的學習情況，然后依照學生在兩個問題上的回答偏差與自我評價意見，為其做針對性評價。通過學生的自我評價，其學習主體地位得到體現(xiàn)，同時學生的作業(yè)完成從被動接受向主動求知轉(zhuǎn)變，從而進一步調(diào)動學生的學習積極性，在個性化作業(yè)評價中促進課程學習效果與學生能力優(yōu)化發(fā)展。

（三）運用個性化作業(yè)評價內(nèi)容優(yōu)化評價效果

高中化學個性化作業(yè)評價除了對作業(yè)本身的設(shè)計評價外，還要注重對學生完成作業(yè)的這一時間過程的評價。即個性化評價相比傳統(tǒng)作業(yè)評價方式，并不完全看重作業(yè)答案的正誤，而更注重本課程教育意義的發(fā)揮與實現(xiàn)。教師在個性化作業(yè)評價中除了對學生作業(yè)本身進行評價外，還要對學生在完成作業(yè)進程中的實踐努力與質(zhì)量進行同步評價。高中化學作業(yè)依據(jù)具體作用的不同，可細分為鞏固型作業(yè)、糾錯型作業(yè)、總結(jié)型作業(yè)與研究型作業(yè)四大類，本文以研究型作業(yè)為例，探討個性化作業(yè)評價內(nèi)容的設(shè)計、運用手段。

研究型作業(yè)是指以某些具備化學學習、研究價值的知識問題在日常生活、工作中的運用為內(nèi)容的作業(yè)形式。此類作業(yè)包含的內(nèi)容通常是令學生依照自身的興趣愛好進行自主選題設(shè)計并進行相應(yīng)的研究、實踐活動，之后學生依照自己的實踐調(diào)查與分析查證，在總結(jié)整理后得出研究報告或?qū)嶒灲Y(jié)論的個性化作業(yè)。此類作業(yè)在教學實踐中通常會使用兩種作業(yè)形式，一類是設(shè)置開放性化學問題，其問題一般帶有極大的思維活躍空間且答案并不唯一，學生可進行多元化的思維探索與解答。比如教師列出離子Na、Ba2+、CI、SO2-4、OH-、Cu2+，問哪些離子能相互發(fā)生反應(yīng)，并要求學生寫出具體的離子反應(yīng)方程式與反應(yīng)現(xiàn)象特點。第二類是設(shè)置與社會生活密切相關(guān)的化學問題，如教師讓學生去調(diào)查研究城市家庭生活燃料的種類、性能、價格，以及各類燃料資源的蘊藏狀況及對環(huán)境的影響，并根據(jù)所調(diào)查的資料數(shù)據(jù)提出城市家庭生活燃料的合理選擇觀點，以及如何有效、充分燃燒燃料的方法意見，讓學生在研究性作業(yè)完成與教師評價展示中，令學生有效學習、鞏固課程知識。

（四）運用多元化的評價手段調(diào)動學生的學習積極性

對學生個性化作業(yè)評價的關(guān)鍵點在于評價方式的運用，教師在教學實踐中可使用、引入各類多樣化評價手段進行個性化作業(yè)評價，以充分激發(fā)學生完成作業(yè)與求學的興趣，進而強化其學習效果與課程教學成果。如新課改要求高中課堂教育中應(yīng)積極運用合作學習方法，教師可在課程教育中指引學生以小組為單位進行合作學習，在組內(nèi)互動探究中完成化學作業(yè)問題，并進一步促進其學習能力與個性的成長發(fā)展。

高中化學個性化作業(yè)評價方式是調(diào)動學生學習積極性、促進不同學習能力與個性學生綜合素質(zhì)發(fā)展的有效手段。教師在實踐運用中應(yīng)以推動學生發(fā)展為目標，將作業(yè)完成的主動權(quán)交由學生，在其積極探索與自主求知中，運用評價手段強化學生對自我學習情況的認知，進而提高課程學習質(zhì)量。

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