楊文奇 張華兵 徐小芬

摘? ?要? ?研學(xué)旅行和中學(xué)地理核心素養(yǎng)的提出，促進了地理實踐力培養(yǎng)與研學(xué)旅行的結(jié)合。為促進中學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)，在闡述研學(xué)旅行與地理實踐力培養(yǎng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，可以將地理研學(xué)旅行劃分為自然、人文、區(qū)域三種探究類型，構(gòu)建地理研學(xué)旅行的組織要素體系與目標要素體系，通過建立地理研學(xué)旅行路線和基地、開發(fā)“虛擬”地理研學(xué)旅行資源，促進研學(xué)旅行實踐化、常態(tài)化。

關(guān)鍵詞? 中學(xué)地理? 研學(xué)旅行? 地理實踐力

《普通高中地理課程標準（2017年版）》中提出的地理核心素養(yǎng)之一——地理實踐力，提倡學(xué)生要在真實情境中體驗地理學(xué)習(xí)，切身感知地理事物與地理現(xiàn)象，才能了解人類文明與自然環(huán)境的關(guān)系，各區(qū)域間的相互聯(lián)系與獨立特征[1]，地理實踐力的培養(yǎng)是學(xué)生從理論知識走向客觀世界的必經(jīng)之路。而正逐步推行的中小學(xué)生研學(xué)旅行，將校內(nèi)教育與校外教育有機結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生實踐力的有效途徑之一。

一、地理實踐力培養(yǎng)與研學(xué)旅行的關(guān)系

地理實踐力是指人們在考察、調(diào)查和模擬實驗等地理活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力[2]。地理實踐力培養(yǎng)強調(diào)實踐性，地理實踐力的培養(yǎng)過程就是理論知識與客觀世界相結(jié)合的過程。以區(qū)域認知為載體，增強學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念和綜合思維能力[3]。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)就是對地理事物性質(zhì)、組成、聯(lián)系與發(fā)展的認知過程。提高學(xué)生的個人地理素養(yǎng)，其知識與技能的積累為地理行為打下了基礎(chǔ)，加上一定的行為動機和態(tài)度，促成個人或集體的地理行為，這個實現(xiàn)的過程即是地理實踐力的培養(yǎng)，最終獲得地理實踐能力[4]。

中小學(xué)生研學(xué)旅行教育在2013年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》中正式被提出，“逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行”“鼓勵學(xué)校組織學(xué)生進行寓教于游的課外實踐活動”，已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。研學(xué)旅行是提升地理實踐力的重要方法，地理研學(xué)旅行立足于真實的地理環(huán)境，以地理事物為主題，讓學(xué)生在校外地理教育活動中增強感性認識，從而進行體驗式、探究式學(xué)習(xí)。研學(xué)旅行對地理實踐力的培養(yǎng)體現(xiàn)在三個方面。一是生活實踐能力。在研學(xué)旅行中，衣食住行需要學(xué)生自己去完成，為培養(yǎng)獨立生活能力打好基礎(chǔ)。二是專業(yè)實踐能力。在地理考察中，專業(yè)儀器設(shè)備是必不可少的，需要學(xué)生具備一定的操作能力、數(shù)據(jù)整合能力、分析能力。三是探究合作能力。研學(xué)旅行的目的就是通過實踐去探究問題，需要學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間積極交流、分享經(jīng)驗、探討觀點。所以，研學(xué)旅行是加強學(xué)生自主探究和交流合作的有效途徑，也可促進學(xué)生情感態(tài)度價值觀的升華[5]。

二、地理實踐中研學(xué)旅行的分類

根據(jù)高中地理內(nèi)容體系以及課程標準，將地理實踐中的研學(xué)旅行分為以下三種類型。

1.自然地理探究型

自然地理探究型，應(yīng)該依據(jù)目的地的地理位置、自然地理要素（水文、土壤、地形、植被、氣候、生物資源）的組合特征確定研學(xué)內(nèi)容。在研學(xué)旅行的過程中，可針對其作詳細的考察、觀測記錄，并思考各自然地理要素之間相互關(guān)系、自然現(xiàn)象發(fā)生的機制等，培養(yǎng)綜合思維能力。這些就需要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)研學(xué)旅行區(qū)域的自然地理基本特征，結(jié)合已有的地理知識，進行歸納總結(jié)，開展探究活動。例如研究黃土高原時，我們梳理出“黃土高原→黃土地貌（千溝萬壑）→塬、梁、峁等→黃土（土質(zhì)疏松、垂直節(jié)理、易滲水）→夏季降水集中→黃河”的研究線索。在實踐中，可對學(xué)生提出更高的要求，在所得特征的基礎(chǔ)上，探討各自然現(xiàn)象之間的聯(lián)系以及相互作用，提升學(xué)生綜合思維能力。

2.人文地理探究型

選取人文景觀作為研學(xué)對象時，按課程標準要求學(xué)生深刻掌握產(chǎn)業(yè)類型、人口特點、文化特征、城鄉(xiāng)規(guī)劃等知識點，依據(jù)研學(xué)對象，確定研學(xué)的內(nèi)容與方法。研學(xué)旅行中，對產(chǎn)業(yè)類型（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等）、人口（人種、年齡、性別、民族、自然增長率、機械增長率等）、文化（語言、民俗、建筑、藝術(shù)、宗教信仰等）、城鄉(xiāng)規(guī)劃（鄉(xiāng)村、民族、城市聚落、城市功能布局等）等不同的主題設(shè)計活動。不僅僅需要學(xué)生去親自設(shè)計問卷、走訪調(diào)研，鍛煉實踐能力;更需要學(xué)生在教師指引下去挖掘人文現(xiàn)象背后隱藏的因素或機制，提高學(xué)生的綜合思維。

3.區(qū)域綜合探究型

區(qū)域綜合資源整合較為復(fù)雜，研學(xué)旅行主題應(yīng)緊密圍繞“人地關(guān)系”主題展開，既包含自然因素，也囊括了人文因素，集中體現(xiàn)人類活動與地理環(huán)境相互影響、相互依存的主旨。例如在鹽城進行鄉(xiāng)土地理調(diào)研時，僅僅圍繞“海洋—鹽業(yè)興衰”這個主線，就需要去調(diào)查與鹽有關(guān)的地名，如“頭灶、三灶、六灶”等地名，還要在圖上標出空間位置，通過實踐可以得出人類煮鹽活動空間布局是隨海陸變遷的。讓學(xué)生去參觀大豐區(qū)的“張謇紀念館”，查閱張謇的資料，什么時候開始“廢灶興墾”的，這一舉措使得鹽城灘涂濕地發(fā)生了什么變化，得出“灘涂濕地→耕地”，致使地表景觀結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。在區(qū)域地理綜合探究時，需要抓住區(qū)域主要特征或者主要問題，圍繞這個特征或問題，有目的地開展研學(xué)旅行，在“人地關(guān)系”指引下，通過實踐，構(gòu)建學(xué)生對區(qū)域的認知。

三、研學(xué)旅行中地理實踐力培養(yǎng)體系

1.基于雷帕（Leiper）模型的研學(xué)旅行

雷帕（Leiper）旅游系統(tǒng)模型是雷帕1979年提出的，他從空間結(jié)構(gòu)角度考察旅游系統(tǒng)中的要素，包括旅游者、旅游業(yè)、客源地、旅游通道和目的地等5個要素，重點突出了客源地、目的地和旅游通道3個空間要素[6]?；诶着聊Ｐ?，考慮到研學(xué)旅行活動的主客體區(qū)別以及研學(xué)旅行的特殊性，從旅游者、旅游通道、旅游業(yè)和目的地四個方面構(gòu)建研學(xué)旅行要素。以各地教育部門、學(xué)校和任課教師為組織者，以學(xué)生為主體的參與者共同構(gòu)造成了雷帕模型中旅游者的角色，在選取研學(xué)旅行的目的地之后，確定旅游通道（交通路線、游覽路線等），而在整個過程中，參與者所產(chǎn)生的包括交通、餐飲、住宿、文娛等都屬于旅游業(yè)這個范疇中[7]。

2.組織要素體系

研學(xué)旅行的組織實施按時間軸線歸納起來，分為三個階段，分別是研學(xué)實踐準備階段、研學(xué)實踐階段、實踐總結(jié)評價階段[8]。準備階段，組織人員為整個研學(xué)旅行過程制定詳細計劃，首先確定研學(xué)旅行的學(xué)習(xí)主題是什么，明確研學(xué)內(nèi)容，進一步確定旅行的目的地以及研學(xué)旅行的路線。在確定好目的地之后，組織者聯(lián)系相關(guān)機構(gòu)，確定交通、食宿等實際操作的問題。在學(xué)校層面要形成組織管理體系，確定學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部負責(zé)制，統(tǒng)一部署安排實踐活動，各班級教師將具體管理工作落實到位，關(guān)心研學(xué)旅行中學(xué)生的教育情況、身體健康等狀況。在班級內(nèi)部，將男女生混合搭配分為若干個研學(xué)小組，相互幫助，研學(xué)旅行途中嚴格按照小組進行活動，確立學(xué)生組長負責(zé)制，保證研學(xué)旅行過程的有序性和安全性，組織體系運行順暢。

實踐階段分為往來的旅途以及在目的地的研學(xué)旅行活動三個部分，是研學(xué)旅行具體實施的階段。以交通路線貫穿活動始終，其中餐飲、住宿組織和小組活動是整個旅行當中的核心部分。按照之前準備階段確立下來的組織體系，在研學(xué)旅行活動過程中由學(xué)生小組自主管理，教師負責(zé)，使研學(xué)旅行活動安全高效進行。

最后一個階段是總結(jié)評價，學(xué)生根據(jù)研學(xué)旅行中的所見、所聞、所感完成一次研學(xué)旅行設(shè)計，可以以研學(xué)心得、自然地理考察報告、地質(zhì)素描采風(fēng)等多種形式完成研學(xué)旅行作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生提交的作品，評定相應(yīng)的等級，并進行點評，還可以評選出優(yōu)秀作品在校園集中展出。

3.目標要素體系

以培養(yǎng)地理實踐力為目的的研學(xué)旅行極大地促進了地理學(xué)科教學(xué)中三維目標的實現(xiàn)[9]。圍繞地理事物，讓學(xué)生在研學(xué)旅行開展之前自主收集資料，了解考察對象的概況，發(fā)現(xiàn)問題，師生共同制定旅行學(xué)習(xí)的具體方案。共同制定計劃過程中，不僅可以鍛煉學(xué)生組織活動的能力，也能提升學(xué)生的交流合作意識。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行研學(xué)旅行，通過對地理事物的觀察與深入了解，掌握其相關(guān)的地理知識和野外考察的基礎(chǔ)技能。在研學(xué)過程中，把學(xué)生置身于真實的環(huán)境中去，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在此過程中產(chǎn)生對地理學(xué)科的深刻認識，在情感上萌發(fā)出對于地理濃厚的興趣。實地考察加上教師的引導(dǎo)與解讀，可以使學(xué)生們直觀地了解到目的地的自然地理條件，包括地形地貌、動植物資源、氣候、土壤、水文等知識點;人文地理現(xiàn)象則包括人口、聚落、經(jīng)濟、社會歷史、文化風(fēng)俗等具有地域特色的內(nèi)容，并能將二者有機結(jié)合，用地理學(xué)中的綜合思維對考察區(qū)域狀況進行總結(jié)概括，加強區(qū)域認知能力。通過研學(xué)旅行中的一系列活動，讓學(xué)生深刻感受到自然的美和區(qū)域發(fā)展的成果，激發(fā)學(xué)生愛護美麗家園、保護美麗家園的情懷，提高學(xué)生的愛國熱情，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

四、基于地理實踐力培養(yǎng)的研學(xué)旅行常態(tài)化策略

1.科學(xué)設(shè)計研學(xué)旅行線路，建立研學(xué)基地

科學(xué)設(shè)計研學(xué)旅行線路和建立研學(xué)基地是研學(xué)旅行常態(tài)化的有效策略，可操作性、可行性較強。但研學(xué)旅行線路設(shè)計和基地選擇時，要遵循以下三個目的。一是能培養(yǎng)學(xué)生對地理事物的考察能力。將地理考察寓于研學(xué)旅行之中，培養(yǎng)學(xué)生對地理事物敏銳的觀察能力、描述概括能力及綜合思維能力。例如在鹽城鄉(xiāng)土地理研學(xué)中，通過對海岸的觀察，總結(jié)鹽城海岸“南淤北蝕”的特征，引導(dǎo)學(xué)生探究這一特征形成的機制。二是能培養(yǎng)學(xué)生動手能力。在研學(xué)旅行中，對不同的地理事物進行勘測使用不同的觀測方法，指導(dǎo)學(xué)生熟練使用地質(zhì)羅盤、GPS、全站儀等工具，并且使其能夠?qū)Λ@得的地理信息進行加工處理。例如使用地質(zhì)羅盤對巖層產(chǎn)狀進行測量;對巖層傾向、傾角、走向三要素的測定與記錄，鍛煉學(xué)生的繪制圖表能力。三是能夠體現(xiàn)地理特色、具有多元性。路線選擇要具有典型的自然地理、人文地理特色，在有限的研學(xué)旅行中，盡可能內(nèi)容多元化、多樣化。譬如皖南研學(xué)旅行基地有典型的徽派建筑、黃山花崗巖地貌、迎客松植被特征、齊云山丹霞地貌、黃山毛峰茶等。

2.開發(fā)以信息技術(shù)為依托的“虛擬”地理研學(xué)旅行資源

隨著信息時代的來臨，虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)運而生，VR與AR技術(shù)得到應(yīng)用，并且作為一種教學(xué)手段得到了眾多學(xué)者的關(guān)注與研究，虛擬現(xiàn)實技術(shù)投入到教育事業(yè)中雖然起步晚，但擁有著巨大的發(fā)展空間[10]。VR與AR技術(shù)不僅可以將地球以實景的形式帶入小小的教室，還可以通過虛擬技術(shù)讓人感受到無法接觸到的時間和空間。

地理實踐力的培養(yǎng)必然要注重科技創(chuàng)新與地理課堂的結(jié)合與應(yīng)用，推動虛擬現(xiàn)實技術(shù)在地理課堂中的發(fā)展。虛擬現(xiàn)實技術(shù)對地形地貌中，地理事物的形成、發(fā)展過程中，以及地理規(guī)律中不可接觸之地和現(xiàn)象進行情境再現(xiàn)，給地理教學(xué)和地理研學(xué)旅行帶來了新的機遇。地理課堂中對地理實踐力的培養(yǎng)可以借用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，突破地理空間對地理實地考察的局限，規(guī)避一些不確定性的危險，提升實踐的可行性。

地理實踐力是地理核心素養(yǎng)中最為獨特的一個，是連接現(xiàn)實世界與課程知識的有效著力點，學(xué)科教育從認知能力的培養(yǎng)逐步過渡到實踐能力的提升，對培養(yǎng)思維能力和綜合素養(yǎng)起到了相互促進的作用。研學(xué)旅行不僅是對理論知識的升華，也是從生活中學(xué)習(xí)地理，在行動中發(fā)現(xiàn)問題、并尋求解決問題的線索，為地理實踐力的培養(yǎng)開辟了新的道路。但是，研學(xué)旅行的開展，需要各學(xué)校根據(jù)教育部門對實踐課程的規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校校情、師生特征，因地制宜、因材施教，以問題為導(dǎo)向，有序開展，提高實效。

參考文獻

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[作者：楊文奇（1997-），男，江蘇南通人，鹽城師范學(xué)院城市與規(guī)劃學(xué)院，本科生;張華兵（1979-），男，江蘇鹽城人，鹽城師范學(xué)院城市與規(guī)劃學(xué)院，副教授，博士;徐小芬（1981-），女，江蘇鹽城人，江蘇省鹽城市文峰高級中學(xué)，一級教師。]

【責(zé)任編輯? 陳國慶】