徐土根 高琦 徐曉慶 徐良亮

摘? ?要? ?互聯(lián)網(wǎng)+教育是教育現(xiàn)代化的要求，教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵是課堂教學的信息化。本文闡述了基于微信平臺的學情分析、學習環(huán)境分析、學習資源分析，提出了基于微信平臺的有效融合、簡約深化、及時反饋、便捷高效等教學策略，微信平臺可以實現(xiàn)線上線下教學資源的有機融合，提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞? ?微信平臺? 課堂教學? 混合學習

將微信平臺應(yīng)用于課堂教學，無需開發(fā)手機軟件，也不需要編程技術(shù)基礎(chǔ)，只要完成微信平臺的注冊即可，相較于其他教學APP，它與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合更簡單，因而適合在課堂教學中使用。閆英琪構(gòu)建了基于微信的移動學習模式，經(jīng)過半年的實踐，發(fā)現(xiàn)學生參與度高，能有效激發(fā)學生的學習積極性[1];詹秀娣等人通過問卷調(diào)查和師生訪談等行動研究，發(fā)現(xiàn)微信平臺輔助課堂教學之所以能提升課堂學習效率，是因為這個混合教學模式可以提高師生互動率、學生能及時鞏固所學知識[2]。隨著智慧課堂在中小學校的推廣和普及[3]，開展這方面的研究有其現(xiàn)實的意義。

一、微信平臺的功能簡介

1.基本功能

微信平臺的自定義菜單可以根據(jù)教學需求給學生提供不同的欄目，提供簡潔的菜單界面，學生可以通過點擊菜單中的各個分級菜單跳轉(zhuǎn)網(wǎng)頁頁面和接受消息。

2.管理功能

微信平臺訂閱號可以每天發(fā)送一條圖文消息，教師可以發(fā)送學習任務(wù)、學習要求、教學資源等學習內(nèi)容至學生端，實現(xiàn)校內(nèi)校外學習的有效銜接。在素材管理欄目中教師將學習資源進行分類，如教學視頻、教學PPT、練習題、實驗操作視頻等，學生可以自行選擇學習活動的資源，滿足其個性化學習需求。

3.統(tǒng)計功能

數(shù)據(jù)的統(tǒng)計功能包括菜單分析、用戶分析、圖文分析、消息分析等。這些功能不僅能統(tǒng)計微信平臺關(guān)注的人數(shù)，還可以對消息的閱讀數(shù)量、分享數(shù)量及收藏數(shù)量等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。通過這些數(shù)據(jù)的分析可以得到學生的增長趨勢以及對信息的關(guān)注度和興趣點，教師可以據(jù)此調(diào)整信息的發(fā)布內(nèi)容。

雖然微信平臺具有上述功能，但能應(yīng)用于課堂教學的功能相對較少，還不能滿足輔助課堂教學的需要，因此需要借助第三方開發(fā)軟件，進行微信平臺衍生功能開發(fā)，實現(xiàn)課后在線測試、欄目多樣化、留言板等功能。本課題組通過與第三方平臺關(guān)聯(lián)，微信公眾平臺可以實現(xiàn)的教學功能分為四個部分：教學資源發(fā)布、學生展示、交流評價、在線測試。

二、基于微信平臺的教學背景分析

1.學情分析

中學生在校內(nèi)一般不允許帶手機，但在校外基本人人一個智能手機，手機內(nèi)都安裝了微信、QQ等社交軟件并注冊了賬號。身處網(wǎng)絡(luò)時代的中學生已經(jīng)適應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的學習環(huán)境，能夠熟練地運用各種軟件和電子設(shè)備。將網(wǎng)絡(luò)與課堂學習結(jié)合是一種新穎的移動學習方式，中學生的課外時間較少，一般沒有足夠的時間上網(wǎng)搜索尋找學習資源，因此教師在微信平臺發(fā)布的學習資源可以滿足學生的部分學習需求，拓展學習空間。

中學生處于形象思維能力向抽象思維能力發(fā)展的過渡時期，抽象思維需要形象材料支撐，微信平臺可以通過圖示化記憶、圖示化思維、圖示化想象等方法將教學資料直觀化，培養(yǎng)學生抽象思維能力，從而提高學生認識問題、解決問題的能力。

2.學習環(huán)境分析

微信平臺是一個新穎的學習平臺。教師可以在微信平臺上發(fā)布學習信息和資源，學生通過檢索、關(guān)鍵詞回復(fù)等進行學習，也可以在微信平臺上與老師隨時隨地進行互動，發(fā)表自己的見解。微信平臺的學習與慕課等平臺不同，微信平臺不僅有網(wǎng)頁版還有手機版，智能手機的大量普及為基于微信平臺的學習提供了有利基礎(chǔ)。學生的學習不僅僅局限于課堂和桌面電腦之中，還是真正意義上的隨時隨地混合式學習。學習方式更加多樣化和微型化，學生可以利用零碎化的時間進行學習，提高時間利用率。

雖然微信平臺的運營需要網(wǎng)絡(luò)的支持，但移動網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)從2G、3G發(fā)展到4G了，4G網(wǎng)絡(luò)的下載速度一般已經(jīng)達到了100Mbps。隨著5G的推出，傳播速度更快而且視頻更加清晰、像素更高，這就為學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境。現(xiàn)在大多數(shù)學生家庭里都裝有無線網(wǎng)絡(luò)，上網(wǎng)更加便利。

另外，微信平臺的傳播噪音干擾較少，它克服了其他平臺多人會互相干擾的缺點。學生提出的問題，只有登錄了微信平臺后臺的老師可以看見，教師對問題的解答也是直接發(fā)送到學生手機微信界面，是一對一的師生交流，能及時解答學生的疑問。

3.學習資源分析

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的學習資源五花八門，學生對于哪些是適合自己的資源卻并不十分清楚，而微信平臺上的學習資源是經(jīng)過老師精心挑選的，老師了解學生的學情，這樣的學習材料符合學生的認知水平，可以提高學習的有效性。線上學習的效果與學習資源獲取的便捷程度、交流互助的隨意性和資源加工的有序性等因素有關(guān)，而且微信平臺的學習資源與傳統(tǒng)課堂資源不同，學習者可以隨時隨地進行資源檢索，挑選符合自己的資源進行學習。

運用微信平臺輔助教學可以將教學資源信息化，提高有效負荷。通過在微信平臺上進行課前學習、在線測試、提問等教學環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學生的學習動機，活躍學生的思維。微信平臺輔助教學，有助于多重表征的互相補充，學生通過微信平臺能夠?qū)ν唤虒W內(nèi)容從不同角度進行學習，能夠?qū)χR進行多維度的理解，有助于學生將學習的知識同化于已有的認知結(jié)構(gòu)中，并將線上線下教學有機融合在一起，從而提高教學效率。

三、基于微信平臺的課堂教學實施策略

1.有效融合策略

基于微信公眾平臺的教學模式，線上學習輔助線下的課堂學習，所以要將線上學習與線下學習融合到一起，使之成為一個整體，線上學習過程中不僅要把握知識的整體性，還要以系統(tǒng)論的觀點將各個要素聯(lián)系到一起，將所學知識整合到一起，幫助學生形成系統(tǒng)性的知識框架。

化學學科線上學習主要介紹物質(zhì)分類的方法與依據(jù)、氧化物的定義、有機化合物與無機化合物的區(qū)別三塊內(nèi)容，通過微視頻進行講解，方便學生自主學習。在此基礎(chǔ)上，課堂上進行知識拓展，鞏固強化物質(zhì)分類的不同標準所呈現(xiàn)的不同物質(zhì)類別，著重于培養(yǎng)學生根據(jù)物質(zhì)組成和性質(zhì)不同對物質(zhì)進行分類的能力，做到線上線下分工明確，不同側(cè)重點有機結(jié)合。因此，在課堂教學中，要注意與線上內(nèi)容的緊密結(jié)合。課堂前五分鐘讓學生來展示，分享線上物質(zhì)的分類依據(jù)的內(nèi)容以及簡單的氧化物、有機化合物、無機化合物的定義，教師在此基礎(chǔ)上進行拓展與練習，形成線上預(yù)習+線下拓展的教學模式。

在凸透鏡成像實驗中，教學難點是凸透鏡成像規(guī)律及應(yīng)用。在常規(guī)教學中總是讓學生運用作圖的方式去理解和探究凸透鏡成像規(guī)律，但效果不佳。學生通過線上測試與微講解等功能進行學習，初步了解凸透鏡的成像規(guī)律后，課堂上讓一個學生講解所學知識，其他同學進行補充，輔之以學生實驗。驗證實驗之后再對線上檢測題進行分析，在課堂上將凸透鏡成像的所有知識點銜接，連成知識主線，形成完整的知識框架。課后將凸透鏡成像的應(yīng)用問題放在微信平臺中，讓學生將課堂上整合到的知識運用到生活實際中，為后面的近視與遠視的成因教學鋪墊。線上學習+線下鞏固，能充分融合線上線下內(nèi)容，激發(fā)學生的學習主動性。將課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，有助于培養(yǎng)學生科學知識來源于生活并應(yīng)用于生活的科學素養(yǎng)。

2.簡約深化策略

微信平臺具有多個功能模塊，為方便學生進行信息檢索，需要將微信平臺界面簡約化，將不同功能分類。本課題組的微信公眾號設(shè)有“微.資源”“微.測試”“微.交流”三個一級菜單。在一級菜單“微.資源”下設(shè)置了PPT二級菜單，學生點擊PPT菜單按鈕就可以跳轉(zhuǎn)接收到圖文消息。對于往期的學習資源則設(shè)置了關(guān)鍵詞回復(fù)匹配，當回復(fù)關(guān)鍵詞時即可跳轉(zhuǎn)出相應(yīng)的學習資源，學生也可以通過查看歷史消息尋找到往期資源。線上學習的設(shè)置簡約，學生的學習具有邏輯性，學習更高效。

如“水的組成”一課課前資源主要有學習任務(wù)單和視頻。任務(wù)單是讓學生有目標地學習和探索知識。菜單欄目設(shè)計簡約化，學生在第一時間就能夠檢索到自己需要的資源，提高了學生學習的積極性和有效性。在課堂中，學生更易于將任務(wù)單中的關(guān)鍵知識（水電解實驗）進行提取，之后進行分享（水電解生成了氫氣與氧氣）。教師不斷引導(dǎo)（水電解為什么會生成氫氣與氧氣呢？），引發(fā)學生更深層次的思考，并由此進行水電解微觀層面的解釋。學生自己嘗試畫出在水電解過程中氫原子和氧原子的運動，促進學生的深度學習。

3.及時反饋策略

微信公眾平臺的構(gòu)建是為了輔助課堂教學，線上學習的內(nèi)容要及時與線下課堂內(nèi)容相結(jié)合，在課前和課后進行教學補充。課前，教師在微信平臺上及時發(fā)布預(yù)習資料供學生自學，引起學生的學習興趣。學生得到學習信息之后進行知識的認知加工和重組，通過與同學、老師的交流，理解掌握所學知識，以便將課堂上有限的時間發(fā)揮出最大的功能。如教授“鹽與化肥”時，課前通過留言板布置尋找生活中的化肥的學習任務(wù)，周末學生可以通過在線答疑和留言板將自己的發(fā)現(xiàn)進行展示，在家也能及時快速地反饋學習情況，學習在真實的情景下發(fā)生。在課中由學生匯報尋找到了哪些化肥？每種化肥的主要成分是什么？不同的植物噴施哪種化肥？為什么？分別有什么功效？及時反饋學習內(nèi)容，有助于學生掌握所學內(nèi)容。

4.便捷高效策略

本課題組在微信公眾號中設(shè)置了“微.測試”的一級菜單，并將每次的課后練習題鏈接于此，學生點擊此菜單就能接收跳轉(zhuǎn)出的練習題。練習題可以設(shè)置完成的時間限制。每一道練習題在后臺輸入的時候就將正確選項隱藏，因此在學生完成在線測試之后，平臺就能當場打分，并給予評價。教師可以在后臺檢查學生在線練習題的完成情況，并進行統(tǒng)計。教師可以根據(jù)學生的學習情況將學生分類，在編輯頁面也可以設(shè)置測試有效時間和考試結(jié)束語。在線測試不僅可以設(shè)置在課后環(huán)節(jié)，也可以發(fā)布在課前，學生經(jīng)過課前資源學習后進行課前測試，方便教師了解課前學生出現(xiàn)的問題，在課堂環(huán)節(jié)著重解決這些問題，提高課堂教學效率。

如教授“重力”一課時，課前通過線上發(fā)布學習內(nèi)容和在線測試，檢測學生對所學內(nèi)容的掌握程度，了解學情。教師在微信平臺上發(fā)布了關(guān)于重力方向和重力的影響因素的學習內(nèi)容以及學后檢測，經(jīng)過測試成績分析，發(fā)現(xiàn)學生對于重力方向是“豎直向下”還是“垂直向下”混淆不清。以此為契機，在課堂上設(shè)計了一個探究活動——探究重力的方向。讓學生經(jīng)過實驗感知，自己去質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)事實，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在線測試減輕了老師的負擔，提高了時間利用率。

微信平臺輔助課堂教學，在線上線下混合教學過程中，教師與學生通過微信平臺形成了一個教學共同體，在對話、合作、共享中發(fā)現(xiàn)問題的產(chǎn)生緣由、發(fā)展演變歷程及解決問題途徑，激發(fā)師生思維的火花，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

參考文獻

[1] 閆英琪.微信支持下的移動學習活動設(shè)計與實證分析——以“VF程序設(shè)計”課程為例[J].電化教育研究，2016（02）.

[2] 詹秀娣，崔博.微信輔助教學對教學效果的影響研究——以高中地理為例[J].中國電化教育，2017（07）.

[3] 徐土根，徐良亮，徐曉慶.基于微信平臺的化學課堂教學設(shè)計[J].化學教學，2019（08）.

[作者：徐土根（1966-），男，浙江龍游人，杭州師范大學經(jīng)亨頤教師教育學院，副教授，博士;高琦（1996-），女，黑龍江大興安嶺人，杭州師范大學材料與化學化工學院，碩士生;徐曉慶（1994-），女，浙江東陽人，浙江省杭州市余杭區(qū)閑林中學，二級教師，碩士;徐良亮（1992-），男，浙江瑞安人，浙江省杭州市采荷中學科學組，二級教師，碩士。]

【責任編輯? ?郭振玲】