摘 要：作為語言類的學(xué)科，語文教學(xué)的目的不僅在于知識內(nèi)容，更在于語言能力的強化。小學(xué)階段的語文教學(xué)更是如此。因此，閱讀和寫作在小學(xué)語文教學(xué)中意義重大。因為閱讀和寫作在教學(xué)內(nèi)容方面有一定的聯(lián)系，所以教師可以充分利用這一特點，在語文課堂上實現(xiàn)閱讀和寫作的整合教學(xué)，通過兩者之間相輔相成的關(guān)系實現(xiàn)更高的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);作文訓(xùn)練

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）36-0071-02

引 言

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)最關(guān)鍵也是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，同時也是教學(xué)的難點所在。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，教師可以根據(jù)一體化教學(xué)的思想，實現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)的整合，從而實現(xiàn)語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

一、小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

在小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)中，閱讀和寫作是主要的教學(xué)內(nèi)容。實現(xiàn)小學(xué)生閱讀和寫作能力的強化，是課堂教學(xué)的主要目的和任務(wù)[1]。閱讀和寫作環(huán)節(jié)實際上是有內(nèi)在聯(lián)系的，將兩者整合能夠有效促進教學(xué)效率的提升。但是從目前的語文教學(xué)實際來看，大部分教師并沒有意識到整合教學(xué)的優(yōu)勢所在。這些教師無論是在開展閱讀還是在寫作教學(xué)過程中，都堅持傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，以致無法激發(fā)小學(xué)生對閱讀和寫作的興趣。在被動學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量自然不會提升。

除這種情況之外，也有部分教師在教學(xué)改革的過程中逐漸地認識到整合教學(xué)的便利和優(yōu)勢，所以在教學(xué)過程中開始探索這種一體式教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂上的實現(xiàn)途徑。但是一方面，由于教師本身專業(yè)素養(yǎng)和能力的不足，其教學(xué)能力無法實現(xiàn)一體化的教學(xué)設(shè)計和安排;同時，因為教師對這種新興的教學(xué)方式也處在摸索的階段，所以難免會出現(xiàn)一些理解上的錯誤和實踐上的不足，從而導(dǎo)致教學(xué)過程中的一些失誤。而另一方面，這種整合教學(xué)缺乏開展的前提和基礎(chǔ)。教師在沒有幫助學(xué)生樹立相關(guān)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)等意識和習(xí)慣的前提下直接組織開展這種整合式的課堂教學(xué)，其作用和效果自然也就無法得到充分發(fā)揮。正因如此，在進行小學(xué)語文的教學(xué)改革時，教師才更需要對閱讀和寫作的整合式教學(xué)進行關(guān)注和研究，從而促進教學(xué)效率的提升。

二、小學(xué)語文實現(xiàn)閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合教學(xué)的策略

1.借助閱讀練習(xí)實現(xiàn)寫作素材積累

通過分析小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們了解到，小學(xué)生在完成寫作練習(xí)的過程中會出現(xiàn)各種問題，其中表現(xiàn)最為明顯的問題就是寫作時無話可寫。小學(xué)階段的寫作練習(xí)的主題大多為與生活相關(guān)的內(nèi)容，所以小學(xué)生寫作的主要內(nèi)容就是對自身經(jīng)歷的回顧和對生活的觀察。但是，由于小學(xué)生年齡較小、心理發(fā)育不成熟，其自身經(jīng)驗并不豐富，在缺乏引導(dǎo)的情況下，往往很難養(yǎng)成觀察生活并且深入思考的習(xí)慣，因此，小學(xué)生在進行寫作練習(xí)時往往會出現(xiàn)無話可寫的問題。這也是小學(xué)生寫作能力難以提升的主要原因之一。而閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的整合則為這一問題的解決提供了新的思路和方向。既然小學(xué)生本身的生活經(jīng)歷受其年齡的限制而并不豐富，所以要想讓小學(xué)生在習(xí)作的過程中有內(nèi)容可寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過引用周圍其他人的生活經(jīng)歷來實現(xiàn)自己的主題表達。對于小學(xué)生而言，除父母和同學(xué)之外，他們接觸其他人的機會較少，所以這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章來了解別人的生活，并通過對其內(nèi)容的理解和主題的總結(jié)，將其化為自己的寫作素材，并在寫作的過程中加以引用，以豐富自己作文的內(nèi)容。

利用閱讀理解來進行寫作素材的積累，除可以體現(xiàn)在這種直接性的素材內(nèi)容積累之外，也可以從轉(zhuǎn)變小學(xué)生的思維、轉(zhuǎn)變其習(xí)慣來實現(xiàn)這一目標(biāo)[2]。也就是說，小學(xué)生在完成閱讀理解的過程中，往往也可以對作者觀察世界、觀察生活的角度和方法有所了解。教師可以有意識地借助于教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生對這些方法和角度進行深入的思考，并且設(shè)計組織教學(xué)活動引導(dǎo)小學(xué)生在生活中對這種方法加以運用，幫助其養(yǎng)成這種觀察生活的習(xí)慣，并且不斷強化其對社會和生活的觀察能力。這樣不僅有利于豐富小學(xué)生的寫作素材，還有利于小學(xué)生未來的成長和發(fā)展。

2.通過閱讀理解把握寫作情感表達

對于小學(xué)生而言，作文訓(xùn)練的難點不僅在于無素材可用、無內(nèi)容可寫，還在于無法表達自身的情感[3]。大多數(shù)小學(xué)生作文中都存在“假大空”的情況，即學(xué)生無法通過自己的文字來表現(xiàn)出自己的真實想法和真情實感。這一問題出現(xiàn)的原因主要有以下三點。

一是學(xué)生本身情感和想法的缺失。對于一部分小學(xué)生而言，缺乏觀察生活細節(jié)的意識使他們對周圍的環(huán)境及自身的經(jīng)歷缺乏思考，且將其看作理所當(dāng)然。在這樣的情況下，學(xué)生雖然通過深入挖掘?qū)⒁恍┙?jīng)歷和現(xiàn)象作為寫作的素材，但是并沒有進行思考，所以也就無法通過這些內(nèi)容進行思想和情感的表達。學(xué)生在缺乏自主想法的情況下，要完成寫作過程中的情感升華和立意，自然就會出現(xiàn)“假大空”的情況。從這一角度出發(fā)，要想解決小學(xué)生習(xí)作缺乏情感的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、認真思考的習(xí)慣。

二是小學(xué)生情感經(jīng)歷的不足。當(dāng)前社會環(huán)境下，小學(xué)生由于年齡較小，比較單純，其與周圍人的關(guān)系也比較簡單。所以，小學(xué)生除對一些淺層的情感體驗有所感知之外，對于一些較為深刻的感情大多無法體驗。在缺乏真實情感的情況下，小學(xué)生自然也就無法在寫作的過程中進行更加深入真切的表達。例如，生活在和平年代中，小學(xué)生對愛國主義，尤其是戰(zhàn)爭年代下為國犧牲的精神就無法做到切實感受。為了解決這一問題，教師可以通過閱讀與寫作教學(xué)的整合，將閱讀文章作為藍本來開展情感體驗教學(xué)，以豐富小學(xué)生的情感體驗。

具體來說，教師要讓小學(xué)生對作文主題中要求的情感有更加深切的體會，首先選擇幾篇表達類似情感內(nèi)核的閱讀文章讓小學(xué)生進行閱讀和理解;其次將閱讀文章中的主要內(nèi)容尤其是故事情節(jié)進行提煉;最后在網(wǎng)絡(luò)上選擇相應(yīng)主題的視頻、音頻和圖片等數(shù)字化資源，結(jié)合3D 投影等技術(shù)手段進行相應(yīng)情景的創(chuàng)設(shè)。相比于閱讀文章的文字表述，小學(xué)生通過對情境的體驗更能夠理解故事的內(nèi)容及其中寄托的情感。這樣的方式能促進小學(xué)生情感體驗的不斷豐富，使其在面對類似的作文主題時有所感觸，且表達也會更加真實生動。

三是小學(xué)生本身語言表達能力的匱乏。小學(xué)生雖然有所感觸、有所思考，但是并不能通過語言表達將其展現(xiàn)在自己的文章中。所以教師可以通過布置閱讀理解的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生對閱讀文章中的語言特色、表達方法等進行分析，使學(xué)生學(xué)會簡單的借鑒和模仿，進而不斷提高其語言運用能力與語言表達能力。

3.開展寫作訓(xùn)練實現(xiàn)閱讀技巧應(yīng)用

整合小學(xué)生閱讀和寫作教學(xué)，不僅能解決當(dāng)前小學(xué)生寫作訓(xùn)練中存在的問題、提高小學(xué)生的寫作能力，還能進一步提高小學(xué)生的閱讀理解能力。因此，將寫作練習(xí)與閱讀文章學(xué)習(xí)進行整合，既可以幫助小學(xué)生掌握閱讀技巧，也能夠提升其書面表達能力。

一般而言，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，會著重分析文章的結(jié)構(gòu)及語言特色。通過教師的分析，學(xué)生能夠逐步掌握不同體裁文章在語言風(fēng)格、文章結(jié)構(gòu)、遣詞造句等方面的特點。但是，這種理解在閱讀教學(xué)中僅僅停留在表面，對于一些小學(xué)生而言，只意味著記憶而非深入理解。這樣一來，在面對類似文章時，學(xué)生難免會出現(xiàn)記憶背誦上的疏漏，從而在閱讀和分析文章對出現(xiàn)失誤。但是，將閱讀和寫作教學(xué)進行整合之后，教師就可以在完成相應(yīng)體裁的閱讀文章教學(xué)之后設(shè)置與其相關(guān)的寫作練習(xí)，要求學(xué)生在完成寫作練習(xí)的過程中對這些文章表達的技巧進行應(yīng)用。而教師則可以通過觀察小學(xué)生的寫作情況來了解其對相應(yīng)閱讀技巧的掌握情況，進而對學(xué)生存在的主要問題進行有針對性的解答和糾正。這樣一來，小學(xué)生就能夠?qū)@些閱讀技巧有深入的理解，并在閱讀的過程中自然而然地利用這些技巧完成文章的閱讀和理解。反之，閱讀技巧的學(xué)習(xí)也能夠幫助小學(xué)生了解如何更好地安排文章的結(jié)構(gòu)、如何更好地進行語言表達，并且能夠不斷提高小學(xué)生在寫作中的語言表達能力與水平。

因此，綜合來看，進行閱讀和寫作的整體教學(xué)，實際上是一種雙贏的教學(xué)方法，教師可以通過兩種教學(xué)內(nèi)容的相互影響、相互鋪墊來實現(xiàn)小學(xué)生雙方面的進步，從而促進課堂教學(xué)效率的提升。

結(jié) ? ?語

對于小學(xué)生而言，閱讀和寫作能力是最基本的能力，也是小學(xué)階段語文教學(xué)最核心的內(nèi)容和要求。因此，實現(xiàn)閱讀和寫作課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提升，一直以來都是教師進行教學(xué)改革的主要目的。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀寫作一體化的理念開始得到教師的重視和應(yīng)用。因此，將閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練的課堂進行有機整合，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂效率的提升，還能切實提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，成為當(dāng)前語文教學(xué)改革的主要發(fā)展方向之一。

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作者簡介：梁麗蓉（1978.10—），女，廣西博白人，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。