摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性較強(qiáng)的學(xué)科。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)通過數(shù)學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，提升其分析問題和解決問題的能力。本文以“年、月、日”的教學(xué)為例，探討聯(lián)系生活激發(fā)學(xué)生探究意識的策略。

關(guān)鍵詞：自主權(quán);最近生長點;核心價值;問題意識

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）36-0067-02

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣?！盵1]如何尊重學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，把課堂“自主權(quán)”還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生“最近生長點”的發(fā)展，一直是筆者孜孜不倦的追求。2019年3月5日，筆者有幸參加了江蘇省揚州市骨干教師的選拔賽課活動，參賽的課題是蘇教版三年級下冊“年、月、日”。下面，結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)片段，談幾點筆者的思考。

一、從已有經(jīng)驗切入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

【片段一】談話交流，激活學(xué)生迪歐“年、月、日”的已有認(rèn)識。

師：今天是個特別的日子，小朋友們知道嗎？

生：3月5日，是“學(xué)雷鋒紀(jì)念日”。

師：（出示PPT）1963年3月5日，毛主席寫下“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”，號召全國人民學(xué)習(xí)雷鋒為人民服務(wù)的精神。后來，我們就把每年的3月5日定為“學(xué)雷鋒紀(jì)念日”。從這些信息中，你知道了哪些表示時間的單位？

生：年、月、日。

師：（板書課題）今天，我們一起來認(rèn)識時間單位“年、月、日”。

教育家布魯納說過：“對教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的知識。”在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，因為上課當(dāng)日正好是3月5日——“學(xué)雷鋒紀(jì)念日”。學(xué)生都熟悉這個特別的節(jié)日。于是，筆者就利用這個節(jié)日導(dǎo)入本節(jié)課。其實在課前，筆者就安排學(xué)生查找了一年中的特殊節(jié)日，搜集了關(guān)于年、月、日的相關(guān)資料。所以在上課伊始，筆者提出了特別節(jié)日——“學(xué)雷鋒紀(jì)念日”的話題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。

之后的課堂上，還進(jìn)行許多關(guān)于“節(jié)日”“生日”“紀(jì)念日”“日歷”“月歷”“年歷”“星期數(shù)”等一些學(xué)生已有知識經(jīng)驗的深入研究。這樣的設(shè)計，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，有效地將課內(nèi)、課外的知識和學(xué)生的已有知識經(jīng)驗結(jié)合起來，使學(xué)生置身于一個開放、多元的空間來學(xué)習(xí)本節(jié)課知識，教學(xué)效果更好。

二、由答疑解問貫穿，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

【片段二】小組探究“年”“月”“日”之間的關(guān)系。

師：剛剛我們初步觀察了“日歷”“月歷”和“年歷”，那么你們知道“年”“月”“日”三者的關(guān)系嗎？“年”與“月”有什么關(guān)系呢？“年”與“日”之間又有什么關(guān)系呢？讓我們帶著問題進(jìn)入深度探究。

學(xué)生觀察發(fā)下去的各年年歷，帶著研究單（見圖1）上的問題，自主探究時間單位之間的關(guān)系。

最有效的學(xué)習(xí)方式之一，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，帶著問題開展自主探究[2]。在學(xué)生有了前面部分認(rèn)識日歷、月歷、年歷的基礎(chǔ)后，筆者直接讓學(xué)生帶著研究單上的問題，開展小組合作研究，并給他們充足的時間去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考。同時，因為不同小組學(xué)生拿到的是不同年份的年歷，所以學(xué)生會產(chǎn)生新的疑問：為什么12個月天數(shù)不同？哪些月的天數(shù)相同？不同年份二月的天數(shù)有時候相同，有時候不相同是為什么？學(xué)生的親身經(jīng)歷和探究過程會給他們留下深刻的印記，提出的這些問題恰恰是本節(jié)課教學(xué)的重難點。之后，筆者和學(xué)生一起解決這些問題，這對學(xué)生解決問題能力和自主探索能力的提升大有益處。

針對學(xué)生提出的“2月份的天數(shù)為什么這么少”，筆者沒有直接給出答案，而是讓他們課后去查詢資料或者上網(wǎng)搜索古羅馬歷法形成的相關(guān)知識?！皫е鴨栴}上課思索——換個問題下課再思考”這樣的方式，在我們的課堂上已經(jīng)成了慣有的模式。學(xué)生也會在一次一次的思考中成長起來。

三、將知識學(xué)以致用，鼓勵學(xué)生深化新知

【片段三】自主記憶大月、小月分別是哪些月份。

師：有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。你有辦法記住哪些月是大月、哪些月是小月嗎？

生：（觀察發(fā)現(xiàn)）大月是1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月，小月是4月、6月、9月、11月。

師：不看研究單和年歷，你能很快記住大月、小月是哪幾個月嗎？

生1：7月之前的單數(shù)月都是大月，8月之后的雙數(shù)月是大月。

生2：7月之前的雙數(shù)月都是小月，8月之后的單數(shù)月是小月。但是2月份很特別，它既不是大月也不是小月。

……

最后，師生小結(jié)單數(shù)、雙數(shù)記憶大月的方法：“要找大月你記住，七月八月連著數(shù);七月之前找單數(shù)，八月以后找雙數(shù)”。

學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，加上一年級對單數(shù)、雙數(shù)的認(rèn)識，及時進(jìn)行總結(jié)，編出了這種記憶大月的方法，非常實用，及時深化了對大月、小月知識的認(rèn)識。

【片段四】鞏固練習(xí)：警察叔叔怎么看出身份證是假的呢？

師：警察叔叔火眼金睛，僅憑這一張身份證就懷疑這個人是犯罪嫌疑人。你知道，警察叔叔是怎么看出來的嗎？（PPT出示身份證）

生：身份證上顯示的他的出生日期是6月31日。但6月是小月，只有30天，哪來的6月31日？所以這張身份證肯定有問題。

學(xué)生結(jié)合所學(xué)的大月、小月的知識，很快找出了問題的所在，一個個為自己“查”出了犯罪嫌疑人而歡喜雀躍，學(xué)習(xí)成就感爆棚。

【片段五】鞏固練習(xí)：“巧克力能吃嗎”。

2019年恰逢豬年，筆者設(shè)計了小豬佩奇、喬治郊游的情景，并讓學(xué)生針對“巧克力能吃嗎”這個問題，展開討論。

師：喬治和佩奇兩只小豬爭吵不休，到底巧克力有沒有過期，究竟能不能吃呢？

生：要看下巧克力的生產(chǎn)日期才能確定能不能吃。

師：（PPT出示）生產(chǎn)日期是2018年1月1日。能確定了嗎？

生：不能完全確定，還要看一下巧克力的保質(zhì)期是多長時間。

師：（PPT出示）保質(zhì)期是一年?，F(xiàn)在能確定了嗎？

學(xué)生異口同聲地說：巧克力過期了，不能吃啦。

師：請你說說是怎樣想的？

生：生產(chǎn)日期是2018年1月1日，保質(zhì)期只有一年。也就是說，到今年2019年1月1日就到期了。而今天已經(jīng)是2019年3月5日了，早就過期不能吃啦。

師：你們分析得非常正確。掌握了年、月、日的知識，以后我們在購買物品的時候要多觀察、勤思考，避免購買到過期的商品。

年、月、日的知識與我們?nèi)粘５纳盥?lián)系非常密切，課堂中無論是利用已有知識深化對年、月、日的認(rèn)識，還是鞏固環(huán)節(jié)中應(yīng)用年、月、日的知識來解決生活實際中遇到的問題，都體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)以致用、靈活掌握解決問題方法的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力不僅在于掌握了多少數(shù)學(xué)知識，更在于其是否會運用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)策略、數(shù)學(xué)思維去解決實際的問題。所以，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了“偽造身份證”和“巧克力過期”這兩個與生活實際既有關(guān)聯(lián)，又能讓學(xué)生利用今天學(xué)習(xí)的“年、月、日”知識去解決問題的情境。這樣的設(shè)計不僅具有趣味性、靈活性、開放性，還達(dá)到了學(xué)以致用的目的。學(xué)生的思維在這樣一次次的練習(xí)中更加靈活、深刻、嚴(yán)謹(jǐn)。

縱觀這一節(jié)課，對于“年、月、日”的認(rèn)識，學(xué)生是課堂上真正的“主人”。聯(lián)想到某些類似的課題，很多教師因為怕麻煩而直接地“告訴”學(xué)生，讓學(xué)生單純復(fù)述、機(jī)械記憶，而不是交出“自主權(quán)”讓學(xué)生主動去探究，實在是可惜。

結(jié) ? ?語

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。本課的設(shè)計把數(shù)學(xué)知識還原到生活中，讓學(xué)生經(jīng)歷知識構(gòu)成的過程。學(xué)生通過自主探究、合作交流等方式，很好地掌握了“年、月、日”的相關(guān)知識，有效地提高了“問題意識”和解決實際問題的能力。

[參考文獻(xiàn)]

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

曹培英.跨越斷層，走出誤區(qū)：“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”核心詞的實踐解讀之十——創(chuàng)新意識[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2015（06）：12-18.

作者簡介：蘆池（1982.10—），女，江蘇揚州人，本科學(xué)歷，一級教師，致力于小學(xué)低齡段兒童數(shù)學(xué)實驗的研究。